“課程思政”融入專業(yè)課教學的探索-課程思政與專業(yè)課結合

1、“課程思政”融入專業(yè)課教學的探索立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能，要充分挖掘產業(yè)與專業(yè)課程的思政資源，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)中華民族復興的理想和責任融入各類課堂教學中，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)，只有這樣，才能為中國特色社會主義培養(yǎng)大批可靠接班人。一、課程思政的內涵“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用?！罢n程思政”也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育

2、，體現(xiàn)在教學的頂層設計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結合?！罢n程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。二、“課程思政”建設的基礎在“課程”沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規(guī)律，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。要充分發(fā)揮專業(yè)學科優(yōu)勢，在教

3、學目標的制定過程中注重充分發(fā)掘具有不同專業(yè)課程特點的“思政資源”，深度拓展教學內容。例如在機械專業(yè)數(shù)控加工課程教學中，根據(jù)課程特點，制定如下的教學目標：形成自覺遵守規(guī)則，誠實守信的良好習慣；增強學生團隊合作意識；培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，促使學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學內容中，根據(jù)課程思政的要求，確定了教學內容：誠信：誠實守信；說老實話，做老實事；友善：同學之間團結、包容，互助、合作；愛崗：熱愛自己的專業(yè)；敬業(yè)：吃苦耐勞，嚴謹細致的工匠精神。在教學方法上：結合課程要求，平時考勤、作業(yè)等，要求學生從誠信做起，不抄襲別人的作業(yè)，不弄虛作假等。培養(yǎng)學生的誠信意識；在教學過程中，根據(jù)學生的具體情況進行分組

4、，通過團隊合作解決問題，使學生之間互相團結，相互幫助，形成你追我趕，互幫互助的學習氛圍，培養(yǎng)學生互助友善合作精神；通過學生動手自己加工產品，讓學生體驗成功的快樂，從而喜歡自己的專業(yè)；完工后整理工具，清除垃圾等，使學生形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的工匠精神。在課程設計的過程中，以達到激發(fā)大學生認真學習、積極實踐、廣泛討論、積極思考的良好氛圍，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為全方位認同，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。三、“課程思政”建設的重點在“思政”沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領之間

5、的割裂甚至沖突。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中往往存在一個認識上的誤區(qū)，認為“價值引領”僅僅是“思政課”的任務和責任，其他專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)。這是“思政課”與專業(yè)課程之間產生“兩張皮”現(xiàn)象、各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的一個重要根源。“課程思政”教育教學改革正是針對這一高校課程體系和教學實踐中長期存在的“痛點”，強調所有的教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用，不同專業(yè)不同課程也有其自身建設的規(guī)律和要求，實施“課程思政”教育教學改革，正是在尊重課程自身建設規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，挖掘并凸

6、顯其價值引領功能。這就要求，高校開設的所有課程都應以“課程思政”的新理念為指南，每日“三省吾課”：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現(xiàn)否。在反思中改進，充分挖掘課程的育德功能，不斷優(yōu)化課程建設。惟其如此，才能真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應”。四、“課程思政”建設的成效在學生學校一切教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質量的人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，高校要堅持“基于學生學習效果的教育”理念，在人才培養(yǎng)方案中明確德育和素質的要求，并以此為標準制定課程體系和課程教學標準。當前，許多高校的工科專業(yè)正在推行基于這個協(xié)議的專業(yè)

7、認證，以此作為提高人才培養(yǎng)質量的一個重要舉措。這種從學生畢業(yè)標準出發(fā)來制訂并實施教學方案和計劃的思路，值得“課程思政”改革借鑒。另一方面，要加強對學生的研究?！扒ъ睂W生即將進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程。因此與以往的在校大學生相比有其自身的特點。在教學過程中，應引導學生樹立“四個正確認識”“四個正確認識”立足當下世情、國情，透視歷史、現(xiàn)實和未來，激發(fā)學生勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。引導學生了解目前世界各國制造業(yè)的發(fā)展水平對激發(fā)廣大學子的報國情懷具有重要意義。德國提出了工業(yè) 4.0，中國提出了 “中國制造2025”等國家發(fā)展戰(zhàn)略。縱觀全球，誰能把握信息革命帶來的機遇，誰在信息化上占據(jù)制高點，誰就能夠掌握先機、贏得優(yōu)勢、贏得安全、贏得未來。大學生應該樹立遠大理想，敢于擔當，投身國家信息戰(zhàn)略布局，打造信息產業(yè)制高點，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。適合一個學校的“課程思政”教學方案未必十分適合其他學校。為此，立足學校辦學定位、基于人才培養(yǎng)特色、針對學生思想特點，有的放矢地設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，是保證“課程思