高職生行為習(xí)慣常見問題養(yǎng)成教育方法

1、高職生行為習(xí)慣常見問題養(yǎng)成教育方法論文關(guān)鍵詞：高職生養(yǎng)成教育方法途徑論文摘要：高職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可堅持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理安康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原那么，幫助學(xué)生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)安康情感，同時要充分發(fā)揮學(xué)校的強(qiáng)迫督導(dǎo)職能，從而確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并獲得良好效果。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)松\的宏大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料說明，一個人的成功，20與智力因素有關(guān)，80與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教

2、育不僅是根底教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生假如沒有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競爭日趨劇烈的現(xiàn)代職?？鬃釉唬荷俪杉僭O(shè)天性，習(xí)慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強(qiáng)可塑性，對高職生加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育非常必要。一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問題通過近年來對高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)展觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個方面的問題：其一，局部高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學(xué)生為獨生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理才能差，依賴心理強(qiáng)；心理幼稚，缺乏堅韌不

3、拔的意志；任性，我行我素，不顧及別人的感受；自私偏狹，與人交往才能差，難以適應(yīng)集體生活。其二，局部高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這局部學(xué)生約占35%。詳細(xì)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識根底不扎實；學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，上課看小說，玩，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。其三，局部高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這局部學(xué)生約占40%，主要是生活自理才能不強(qiáng)。詳細(xì)表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手才能差；就寢時間隨意性強(qiáng)；飲食習(xí)慣不好，浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴(yán)重不良行為。二、對高職生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑針對高職

4、生行為習(xí)慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理安康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原那么，結(jié)合高職生的身心特點，在理論中采用以下養(yǎng)成教育方法獲得良好的效果。一重引導(dǎo)，塑造健全人格人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過承受根底教育，并且隨著社會理論活動的開展和自我意識的逐步形成開展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷才能，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲藏不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下安康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形開展。他們

5、在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)展主流思想文化的宣傳、教育和浸透，進(jìn)步他們的思想覺悟，增強(qiáng)他們的法律意識與社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，加強(qiáng)其道德判斷和道德選擇才能，逐步形成健全的人格。二重指導(dǎo)，規(guī)劃美妙人生高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國家珍貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時的唯一目的就是考上大學(xué)。高考晉級后，分開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和

6、生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一局部高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目的是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目的，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目的缺失的問題，加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)開展中的地位、作用以及就業(yè)前景進(jìn)展深化理解，從而對所學(xué)專業(yè)有一個正確的認(rèn)識，進(jìn)而明確個人的開展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。三重疏導(dǎo)，培養(yǎng)安康情感情感教育作為教育過程的一局部，重點關(guān)注學(xué)

7、生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進(jìn)學(xué)生個體的良性開展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理開展的成熟期和情感開展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識才能開展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別才能不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職生尤其是獨生子女自理才能較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報等渠道，

8、針對高職生中存在的人生目的、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理安康教育，普及心理安康常識，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，進(jìn)步高職生的心理素質(zhì)。在此根底上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會客觀評價自我及現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會理論活動，加強(qiáng)挫折教育，進(jìn)步他們的心理承受才能和社會適應(yīng)力，讓他們在接觸社會中學(xué)會交際，增長知識，磨礪意志。四重督導(dǎo)，確保教育成效堅持催促和教誨是保證養(yǎng)成教育獲得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律才能有限，局部學(xué)生的自我管理、自我教育才能不強(qiáng)，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學(xué)生的每一個生活細(xì)節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育理論中，我們建立了多個督查機(jī)構(gòu)，對學(xué)生言行進(jìn)展全方位的監(jiān)視，比方，成立校風(fēng)校紀(jì)、環(huán)境