發(fā)現(xiàn)并解決“真問題”

1、發(fā)現(xiàn)并解決“真問題在新課改中，許多農(nóng)村學(xué)校也紛紛舉行了各種形式的校本教研活動，但教研工作與教師日常教學(xué)矛盾突出，很多教研活動流于形式，缺乏有效的鼓勵機制和支持系統(tǒng)，致使教師處于被動應(yīng)付狀態(tài)，研究意識不強，教育研究方法有待進步。筆者認為，發(fā)現(xiàn)并解決“真問題的教研是充滿活力與活力的有效的校本教研形式。一、“眾口說農(nóng)村教研的現(xiàn)狀教師：“教研組活動根本就是聽課、評課，沒有詳細的內(nèi)容規(guī)定和任務(wù)，沒有主題，目的不明確；“在校忙于備課、上課和修改作業(yè)，搞教研太煩又無效；“有時邀請專家來指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)成了居高臨下的指指點點，我們沒有發(fā)言權(quán)。教研員：“教師沒有把自己當(dāng)成教研的主角，覺得搞教研太浪費時間，對他們的

2、教學(xué)沒有什么幫助。要不是規(guī)定必須搞一些活動，他們是不想?yún)⒓拥?。校長：“搞教研活動能擴大學(xué)校影響力，應(yīng)該支持，但教學(xué)成績還是第一位，畢竟社會對學(xué)校的評價還是看升學(xué)率，假設(shè)教研活動不能幫助教師進步教學(xué)成績，他們是不想去做的。家長：“教師不要搞什么教研，只要把課上好，作業(yè)改好，教出成績就行了。鑒于以上觀點，根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校的常規(guī)校本教研活動還處于被動應(yīng)付階段，教研程度較低，存在的主要問題有：1活動：有課題，無教研主題；2備課：有個體準備，無集體發(fā)動；3聽課：有個體感觸，無共同視角；4評課：有零散建議，無系統(tǒng)整合；5效果：有即時應(yīng)付，無持續(xù)效應(yīng)，實效性還有待進一步進步。二、“偽教研無效教

3、研的表現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件的限制，未能有效地開展校本教研活動，出現(xiàn)了較多的形式化的“偽教研現(xiàn)象，主要表如今以下幾個方面。第一，最常見的校本教研活動有“研討課和“評課活動，教師本該就課堂教學(xué)活動進展觀察記錄，并對存在的問題進展討論，尋找解決的方法，但大多教師游離主題，沒有抓住課堂中的關(guān)鍵事件，對存在的問題避而不談或只說一些皮毛，習(xí)慣互相吹捧，怕得罪人，不能實現(xiàn)同伴互助。第二，集體備課是校本教研形式之一，而教師卻無奈地應(yīng)付，有的照抄教案，有的從網(wǎng)上下載，只備教材不備學(xué)生，不深化考慮如何上課，為什么這樣上等問題，沒有集中集體智慧。第三，校本教研要求教師自我反思，這里的反思指的是教師對教育教學(xué)理論

4、的自我對話。學(xué)校要求書面形式的反思，以促進教師不斷改進教學(xué)行為。但教師只應(yīng)付了事，寫幾句客套話或從網(wǎng)上下載、抄襲，根本沒有本質(zhì)意義。三、“真問題走出偽教研的關(guān)鍵校本研究是為了改進教育教學(xué)工作，促進教師專業(yè)開展，進步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進展教育教學(xué)研究。要抑制教研中的形式化現(xiàn)象，就必須解決教育教學(xué)中的真問題。所謂真問題，包括兩方面的含義：1真實而非虛假，研究的問題是現(xiàn)實中真正遇到的、發(fā)現(xiàn)的問題，而不是為了研究而制造的虛假問題。2實用而非作秀，研究的問題是實用的、對教師的教學(xué)有幫助的問題，而不是專家指定的問題。教師要圍繞有效教學(xué)，通過對真問題的研究，實在

5、有效地發(fā)現(xiàn)并真正解決教學(xué)中的問題，防止假大空的外表現(xiàn)象。要立足常態(tài)，向表演課宣戰(zhàn)，向形式主義集體備課辭別，徹底解決虛假作風(fēng)，樹立教育誠信?；谡鎲栴}的研究，通過主題式、問題解決式教研，讓教師認識到教研不是作秀，新課程改革不是應(yīng)時之舉，而是一種長期的、可持續(xù)開展的事業(yè)，讓廣闊教師形成合力，共生、共長、共榮，共同促進根底教育課程改革和教育的和諧開展。四、“螺旋上升問題解決的操作流程真問題的解決要以團隊為主體，以活動為載體，以問題為內(nèi)容，以開展為目的。校本教研沒有終點，而是一個“發(fā)現(xiàn)問題分析問題籌劃活動解決問題總結(jié)提升的螺旋上升的“滾動式主題教研活動過程。1.發(fā)現(xiàn)問題任何一個好的研究課題都始于解決問

6、題的需要和設(shè)想，最初，一線教師并沒有明確的問題意識，只是在“遭遇問題。教師在踐行新課改的理念，面對不同學(xué)生，嘗試新的做法時，會遇到很多問題，這就形成了課題的來源。僅僅應(yīng)對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是被動的，要在理論中積極探求新問題，才能有針對性地解決問題。發(fā)現(xiàn)問題不僅是一個回應(yīng)挑戰(zhàn)的過程，更是一個主動探究、尋找問題的過程。2.分析問題分析問題是為了理清問題的來龍去脈，界定問題包含的要素，尋求解答問題的視角和思路。相對宏觀課題研究而言，校本教研活動要解決的問題是教學(xué)理論中比較詳細、微觀的問題，分析時假設(shè)把問題放在一個詳細的情境中，不再抽象，不再遠離教師的教學(xué)理論，得出的結(jié)論就能切合實際的教育教學(xué)情

7、況。通過頭腦風(fēng)暴，把行為改善和理性考慮聯(lián)結(jié)起來，結(jié)合詳細的問題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，經(jīng)過分析，教師就知道了是什么，為什么，怎樣解決等問題，并能提出一個更為明晰的問題和應(yīng)對策略。3.籌劃行動籌劃行動方案也是開展校本教研的一個詳細的活動流程，包括總體方案和詳細細節(jié)的施行步驟。在制定行動方案時，必須針對問題的特殊性，根據(jù)學(xué)校和教師及教學(xué)的詳細情境，考慮到理論情境的復(fù)雜性以及可能出現(xiàn)的問題，這樣才能使方案具有可操作性和可行性，并有充分的靈敏性與開放性。行動方案必須考慮到的制約因素、矛盾和條件，并隨著問題認識的逐漸深化，不斷修正方案，在行動中研究，在研究中行動。如新課程倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，那么，組員如何分

8、工？哪些教學(xué)內(nèi)容適宜小組合作？小組中不合作現(xiàn)象及語言霸權(quán)問題如何解決？小組合作如何評價等。這些問題使教師深感困惑。為解決這一問題，我們設(shè)計了活動方案：一是從試題的變化看小組合作；二是進入課堂；三是理解學(xué)生的看法；四是再入課堂；五是再來測試；六是總結(jié)與反思。通過這一系列研究，在一定程度上抑制了小組合作學(xué)習(xí)中形式化的傾向，并進步了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和才能，進步了課堂效率。4.施行方案施行方案是根據(jù)既定的研究方案和方案開展研究活動的過程。教師根據(jù)研究的目的和需要進展相關(guān)的觀察、調(diào)查、資料的搜集等活動，再按方案采取相應(yīng)的步驟。5.總結(jié)提升在研究方案的施行過程完畢之后，需要對整個研究過程進展歸納反思，總結(jié)經(jīng)歷，找出缺乏，并為下一步的研究提供新的思路。這一環(huán)節(jié)至少包括：第一，整理和描繪，即對觀察到、感受到的各種現(xiàn)象加以歸納整理；第二，評價解釋，即對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出方案與結(jié)果之間存在的差距，并決定下一步行動方案是否需要修正。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，而自我反思是校本教研的重要特征，是維持校本教研不斷推進的根本保障，是促進教師專業(yè)開展的內(nèi)因。總之，校本教研要真正解決教育教學(xué)中的問題，就要教師面對真正的問題，立足常態(tài)，擅長觀察和分析，加強專業(yè)商