小學數(shù)學教學設計中存在的問題與解決對策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學數(shù)學教學設計中存在的問題與解決對策優(yōu)秀獲獎科研論文 “課堂教學設計”是指教師對課堂教學的內(nèi)容、手段、活動及方法四個方面的設計與規(guī)劃。課堂教學設計的擁有兩大性質(zhì)：系統(tǒng)性及預設性。因此，雖然課堂教學設計不能為上好課打包票，但課堂教學設計的好壞則直接決定了教學效果的好壞。小學課堂教學設計不僅是小學數(shù)學教師的日常工作，更是小學數(shù)學教師的核心工作?？扇绱酥匾男W數(shù)學課堂教學設計的發(fā)展現(xiàn)狀卻不像大家預想的那樣好，反而存在各種問題，如信息過度堆積、靜態(tài)知識難以理順、學生被過度工具化等，實在令人為之擔憂。問題的解決需要對癥下藥，如把信息轉(zhuǎn)向文本理解、靜態(tài)知識梳理用動態(tài)思維呈現(xiàn)、引導學生主體性回歸等。 一

2、、從視學生為工具轉(zhuǎn)向?qū)W生主體性的回歸 筆者將教師教學內(nèi)容全程記入錄音設備，在課后轉(zhuǎn)換成具體的文字，并且對轉(zhuǎn)換出的文字進行了編碼、登錄、類屬分析，探索其深處的含義。綜合以上步驟分析后，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師的課堂教學設計思維方式存在僵化的地方：過度以自我為中心，會忽視學生個體的主觀能動性，堅持自己的觀念、嚴格控制進程，不惜調(diào)動所有可控元素來完成教學任務。這種教學設計思維方式本質(zhì)是將學生作為可利用的教學輔助工具，勢必會造成學生學習上的過分盲目，降低學習的有效性。教師在進行課堂教學設計時往往習慣嚴格把控課堂上的四十分鐘，這種思想的出發(fā)點完全是為了其個人的便利，為了完成教學進度，并沒有認真考慮學生的需求。在

3、時間觀念極強的表象之下，掩藏的是教師對學生“工具化”的真實內(nèi)幕。這也導致了教師習慣對學生在課堂上的活動時間進行嚴格限制。在課堂教學設計的學生活動方面往往會出現(xiàn)以下情形：“不要太活躍以免占用我的教學時間”“這次任務很趕，大家快一點”“這里大家自己下去預習”。至于學生究竟預習與否、預習效果如何，就不得而知了。教師習慣以“我”為中心展開話語，這一字也明確地揭示了學生在課堂教學活動中的“工具性”。 二、從信息堆積轉(zhuǎn)向文本理解 信息堆積就是對所掌握信息的無結(jié)構(gòu)化的處理方式。教師要進行小學數(shù)學教學設計，就必須要對教材內(nèi)容融會貫通，這就硬性地規(guī)定了教師對信息處理要經(jīng)歷以下兩個步驟：獲得信息、加工完善信息。加

4、工完善信息是教學設計的重中之重，只有做好了這一步驟，才能激發(fā)兒童學習興趣，使兒童更好地跟隨老師的腳步理解、學習數(shù)學。通過調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師在加工完善教學信息時往往或重或輕地存在無序、無條理的不穩(wěn)定狀態(tài)，僅是將獲得的信息進行雜亂的堆積，毫無條理可言。這樣處理信息的方式在兒童數(shù)學學習過程中造成的不良影響不言而喻，這類問題的避免需要教師在深刻理解教材文本的基礎(chǔ)上進行教學設計。教材并不是無生命的死物，它的靈活性要求教師深入體會其內(nèi)涵，與教材的編者進行靈魂深處的溝通，與編者編寫教材的本意進行完美的融合。 三、從靜態(tài)知識梳理轉(zhuǎn)向動態(tài)思維歷程 教材呈現(xiàn)知識的方式是靜態(tài)的，知識信息單純地停留在

5、文本上。這就造成了許多小學數(shù)學教師的認知誤區(qū)，他們認為教學設計的過程就是單純地對文本之上的知識進行整理，并把這些粗略的知識線條給學生講明白，然后就可以功成身退了。這導致他們整節(jié)課的目的只是為了完成硬性規(guī)定的教學任務，很少將心思放在其他重要內(nèi)容上，這是極為不好的現(xiàn)象，學生的全面發(fā)展不只是獲得明面上的知識，更重要的是要養(yǎng)成獨立思考的思維習慣，積極主動地將知識化為己用，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，使其思維得到質(zhì)的飛躍。這就要求教師進行課堂教學設計時應該立足于培養(yǎng)學生獨立思考能力。這就引出了如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性數(shù)學思維的問題。小學數(shù)學教師應該將學生數(shù)學學習上的思維發(fā)展放在重要的位置來展開數(shù)學教學活動，而不只是對靜態(tài)死板的知識進行簡單的整理。 一節(jié)數(shù)學課，無論是什么層次和級別，其立足點都應該是數(shù)學思維的養(yǎng)成和發(fā)展，僅僅關(guān)注數(shù)學知識的靜態(tài)性梳理是遠遠不夠的，數(shù)學教學是一