小學語文識字教學策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文識字教學策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文 識字教學是小學語文教學之中的重要組成部分，也是高級語文學習的基礎，可以說語文的任何一項活動都不可能離開識字教學，學生識字水平的強弱直接決定著學生語文水平的高低。所以，教師要改變自身的教學觀念，充分的尊重識字教學的領頭作用，還要認真反思自身識字教學的不足之處，要隨時更新教學理念，使學生從被動地識字學習轉變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的主觀能動性的去學習識字，進而不斷提高學生自己的識字才能。 一、目前小學語文識字教學存在的不足之處 目前小學語文課堂識字教學存在許多的不足之處，這些都局限著學生識字之路的發(fā)展，總的來說有三點： 其一，在小學語文教學之中，教師總是反復的教學生識字

2、，但因為教師的呆板性，導致學生的理解能力薄弱，無法真正理解此字的用法與含義。而當課本之中出現(xiàn)生詞時，教師也只是單純的講述一下，沒有在意小學生是否真的明白了，使課堂無任何的生機，缺乏趣味性，這樣學生便會逐漸滋生厭學的心理，非常不利于識字教學的發(fā)展。 其二，小學生年齡小，自然沒有太強的約束力和自制力，但是在課中，教師只重視了對于學生的管束，卻沒有重視學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學生的自學能力薄弱。 其三，目前許多語文教師在進行識字教學時，總是采用單一、乏味、機械化和重復化的方式，使學生們的學習效率根本不可能提升，最終嚴重打擊了學生的學習積極性。 二、提升學生識字能力的建議分析 1.教學中融入游戲

3、情境，提升其學習的興趣。識字和其他方面教學一樣，教師必須尊重學生的主體地位，主動地引導他們成為學習的主人，之后在逐漸培育其對識字的興趣。鑒于此，教師可以在教學之中融入游戲情境，刺激學生學習的興趣與欲望。當然在教學中需隨時關注學生的全方面變化，透過游戲環(huán)節(jié)，引導學生提升識字的能力，提升其課堂識字參與度。這樣創(chuàng)造恰當?shù)挠螒蚯榫?，才可以使學生們透徹理解和掌握語文知識，達到興趣提升，語文能力與技能提升的成效。 比如，在學習小熊住山洞時，需要學習的生字有“砍、造、滿、舍、結、年、直、動、束、麗”，教師這樣設置這樣的識字環(huán)節(jié)，用提前做好的卡片上面寫下這些字，然后給學生2分鐘左右的時間觀察這些字的結構和讀法

4、，兩分鐘之后開始游戲，讓學生們分組來參加此游戲，每組10人，讓他們圍成圈，正好每人手中一個字，開始之后前三個學生都順利的念出砍、造和滿字，到第四個學生怎么也認不出這個字，這時教師讓其他學生提醒他，只見有的學生做出舍不得的表情，有的學生用繪畫形式提醒他，可謂提醒的方式非常豐富，這便順利幫助此學生念出舍字。之后再讓不同的組來嘗試此游戲法。當然，教師還可以采取其他的方法，如猜燈謎、識字接龍等游戲，這樣不僅使學生們?nèi)谌肭榫持?，且真實的達到了識字的效果。 2.實施分層教學法，因人而宜。對于小學生來說，來自的區(qū)域、環(huán)境不同，自然學習能力也是有差異的。教師在對小學生進行識字教學時，必須先充分了解不同學生的

5、學習基礎、能力、方式等，當心里有一個層次標準時，在對不同層次的學生設計因人而異的學習方式。比如在學習“供、拱”時，對于班上學習能力強的學生來說，馬上便會知道按照偏旁和組成字來念此字的大概讀音。所以，在學習這兩個字時，教師可以讓學習能力強的學生當裁判，對學習能力弱的學生采取分層教學方式，達到因人而異的方式，所以高層次的學生便會主動引導能力弱的學生，咱們之前學過的“王、汪”是怎么分析的呢，這時這些學生馬上猜到，此字可能讀“wang”。這樣這些學生便會逐漸進步，教師讓學習能力強的學生當裁判，一方面使能力強生達到了鞏固的作用，另一方面不僅使能力差一些的學生學習興趣提高，更懂得了分析字的偏旁的方式去識字。 學生的識字水平的高低直接影響學生以后的語文學習，教師要正確看待識字的重要性，在課堂之中要向?qū)W生傳遞識字的重要性，之后，要采取多元化的方式激發(fā)學生識字的興