《找駱駝》課后反思

1、第 頁找駱駝課后反思在本課的教學中，我主要引導同學運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓同學自己把課文讀懂，并在讀中慢慢掌控基本的讀書方法，提高閱讀技能。同學依據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)覺這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使同學懂得遇到問題要認真觀測、仔細分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。課文情節(jié)簡約，對話較多。教學中，我不放過任何一次朗讀訓練的機會，通過多種形式的朗讀，將同學引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)同學對課文學習的愛好。引導同學品嘗語言，從中感悟，培育同學的語言感知技能。同時充分尊敬同學的主體地

2、位，表達以同學為本的教學思想，使同學在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。找駱駝課后反思2這是一篇自讀課文，因此重點是同學對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍舊對一些有助于同學理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將同學引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起同學對本課學習的愛好。并通過恰當?shù)摹皩А?、“引”較好地啟發(fā)同學，使同學合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導同學充分著重朗讀的外化要求與內化要求，引導同學品嘗語言，不斷揣摩，同學從中感悟，培育語言感知技能。同時

3、充分尊敬同學的主體地位，表達以同學為本的教學思想，整節(jié)課的設計充分尊敬了同學獨特的感受、體驗和理解。讓同學自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和援助同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，同學和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在同學眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，同學也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓同學讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的認真觀測和仔細思索。找駱駝課后

4、反思3今日，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺得我還是領得很牢，設計上我是從課文的提示語出發(fā)，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？這兩個問題開展爭論。而這篇課文內容來講特別清晰，語言上以對話為主，文章前半部分不急著講老人是依據(jù)什么知道駱駝特點的，而是寫老人非常具體描述駱駝特點，讓人產生閱讀的欲望。通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據(jù)，商人的關鍵、興奮、生氣抓關鍵詞語自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的緣由，分析板書進行引導。隨機指導字音，作為略讀課文，沒有字詞上的詳細要求，依據(jù)同學學習過

5、程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。教學后有幾個地方覺得另有想法。初讀完課文沒有全部將同學的問題解答，對于課文的整體把握存在問題。徑直提出問題講駱駝的特點前后聯(lián)系不大，或者產生另外的思路與想法。誰找駱駝找到了嗎怎么樣找的。誰找駱駝為什么找駱駝駱駝的樣子怎樣找結果，當同學的回答與自己的預設存在偏差，我要如何不慌不忙的引導。今日從問題角度來說，回答的面還是比較廣的，回答的質量也可以，回答的指導上我也盡量使他完整回答，對說好話，寫好文，有肯定的援助。評價語上一開始比較有把握，但漸漸走到后面就不知如何是好。思緒有

6、點亂，還要好好整理與思索。找駱駝課后反思4教學目的通過理解課文內容，教育同學留心生活，仔細觀測，勤于考慮。朗讀課文，培育同學語言的感悟、積累和運用技能。教學過程一、設疑導入，提出要求設疑導入。商人走丟了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了找駱駝這篇課文后，同學們就明白了。俺們一起來學習找駱駝。板書課題提出學習要求。這是一篇略讀課文，俺們可以依據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。二、初讀課文，整體感知讓同學用自身喜愛的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。默讀課文，

7、一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。三、討論問題，合作探究帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。課文講了一件什么事？老人特別具體地說了駱駝的哪些狀況？這些具體的狀況老人是怎么知道的？小組合作探究。小組爭論溝通，相互啟迪解決問題。各小組匯報學習收獲，師生一起歸納整理。重點段閱讀指導。仔細閱讀老人最末說的一段話，解決以下問題：讀一讀，議一議：老人是依據(jù)什么知道駱駝的有關狀況的？填一填，說一說：出示由于老人看見_，所以知道_；由于老人又看見_，所以知道_；由于老人還看見_，所以知道_。盡量用文中的語句，也可依據(jù)自身的理解用自身的話填

8、空，先在小組內相互說，再推選代表在班上說。讀一讀，想一想：為什么老人能指引商人找回駱駝啟發(fā)同學考慮理解，老人留心生活，擅長觀測、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。啟發(fā)同學考慮：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？鼓舞同學暢所欲言，可從老人留心生活，擅長觀測，勤于考慮方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自身的生活、學習實踐方面來談。老師小結。老人沒見過那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的觀測力和精確無誤的判斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀測與考慮的典范。四、再讀課文，創(chuàng)新扮演朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、

9、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。啟發(fā)指導同學抓住人物的.特點，結合課文的內容來補充。小組合作爭論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導同學留意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。各小組依據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新扮演匯報。師生一起評議，指出優(yōu)點及缺乏。五、拓展運用，練習說寫任選其中一項練習說一說，寫一寫。商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？在學習、生活中你有沒有留心觀測、仔細考慮的經(jīng)受、親身體驗？假如有，試著舉例說一說；假如沒有，請你以后去親身體驗一下吧！找駱駝課后反思5人教新課標五冊找駱駝課后反思今日，復習了找駱駝這篇

10、課后，讓我想起了上次學校教研活動開課時的狀況。再看課文，我想起上次開課的種種。找駱駝一課寫了一位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有認真觀測，仔細思索作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。在上課的過程中，有很多值得探討的地方，盼望與各位老師指正。1、重視小組合作學習，但合作效果不佳“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮同學主體作用的一種有效方法，也是當前引導同學主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中同學學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于同學口語交際和解決問題技能的進展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么具體地

11、知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體同學共同爭論的結果。從課后的練習中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參加爭論，致使練習錯誤較多。2、重視同學說的訓練語文課程標準的“課程目標”中規(guī)定：“中班級的同學要能清晰明白地講解并描述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，而三班級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學中，我很著重同學說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深同學對課文的理解，又積累了語言。3、缺少性格化閱讀閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和援助同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，同學和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼