班主任有效管理的方法資料

1、班主任有效管理的方法班主任有效管理的方法。所謂“善用物者無棄物，善用人者無棄人。”一個好的班主任能根據(jù)不同學生的需要，提供不同的成長平臺。合理的班主任角色定位、科學精細的班級管理制度、一份熱愛學生恪守職責的熱情，肯定會給我們帶來快樂和幸福。文章希望大家喜歡!班主任有效管理的方法班級框架需合理化。家庭是學生成長的第一環(huán)境，班級是學生成長的第二環(huán)境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態(tài)度、思想狀況等要兼顧好，設(shè)計出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵，更有利于團結(jié)同學，形成合力，為班級管理

2、打下一定基礎(chǔ)。同時也需注意教室的環(huán)境布置，掛一些偉人的畫像和名言警句，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，更為老師創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。班級組織功能化。一個組織健全的班級，能有利于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充分調(diào)度好班級組織，充分發(fā)揮班級組織的功能。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學會以他們?yōu)榘駱?，發(fā)生潛移默化的變化。同時具有激勵和約束功能，其他同學會在他們的激勵下，自發(fā)產(chǎn)生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也具有監(jiān)督共管功能，促使班級學生向自我管理邁進。常規(guī)管理需科學化。班級常規(guī)管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分

3、鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想. 。班主任要管理與教育相結(jié)合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規(guī)章制度，以中學生守則、中學生日常行為規(guī)范，學校一日常規(guī)為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內(nèi)外學習行為、紀律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監(jiān)督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處，使班級常規(guī)管理更具科學性。樹立典型，全面育人。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每

4、一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關(guān)鍵。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學，積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他的閃光點和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時落后的轉(zhuǎn)變典型。要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發(fā)他，一點點一滴滴，他定會轉(zhuǎn)變的，這樣就可以以一帶十，點面結(jié)合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。寓管理于各項活動之中。班主任充分利用好開展各項活動的機會，在做好總指揮員的同時，寓管理于活動之中。根據(jù)各項活動的特點，制定開展活動的規(guī)則，來管理約束學生。通過

5、活動的發(fā)動和組織，開展和總結(jié)，讓學生在輕松和諧的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)同學間融洽的人際關(guān)系，提高道德素質(zhì)，陶冶學生的情操，形成集體主義榮譽感，更加激發(fā)學生的愛國主義思想，從而更好地使學生樹立遠大理想，激發(fā)發(fā)奮學習的信心和熱情，班主任在活動的安排和指揮中，很輕松地管理班級，從學生的語言、 行為中折射出學生的內(nèi)以世界，可使班主任尋找到管理好班級 的新思路，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。研究學生，做好學生思想的疏導工作。 班級由學生組成，研究學生是管理班級的重點。學生是班級管理中的主體，學生是班級管理的一個支點，班主任只有利 用好這個支點，才能使班級管理的杠桿更加有力可使，班級管 理的杠桿才會平衡。掌

6、握好處理自然群體的尺寸。 現(xiàn)在的學生，思想、性格大多活躍，在平時很容易形成自然群體。俗話說：物以類聚，人以群分。作為班主任就必須掌握尺寸，用合理、科學的態(tài)度加以分析。首先不要極力阻止。一般來說，它是具有積極意義的，有時往往“一人有難，眾相幫忙”。在活動中能充分發(fā)揮群體的集體力量，班主任要把這一點加以引導。積極的引導，有利于學生個性得到較好的發(fā)展，有利于同學間取長補短，互相促進，共同提高，有利于增強班級的凝聚力。但自然群體是無組織的，往往很容易渙散，不利 于班級管理。因此班主任要掌握好尺寸，正面引導，指導學生 選擇合適的伙伴。俗話說：近朱者赤、近墨者黑。好的伙伴會 終身受益。班主任有效管理的方法

7、、建立學生檔案要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。、制定遠近目標 新學期一開始，就逐個找學生談心，根據(jù)不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容 易實現(xiàn)，有利于調(diào)動學生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一 個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現(xiàn) 等。幫助學生制定遠近目標，可激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而達到 自治自管的目的。、培養(yǎng)得力助手 學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用

8、的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學生的自我管理能力。、培養(yǎng)集體榮譽感 班集體是一個有機整體?？匆粋€班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。、開展豐富多彩的活動 班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學校要求，結(jié)合班級實際情況，有計劃地安 排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調(diào)動學

9、生的 積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受 到教育，對班上發(fā)生的事或出現(xiàn)的問題，以在班上進行討論。、堅持正面引導，耐心教育實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生 “自尊、自愛、自強” 的心理很重要。. 利用規(guī)章制度，實行嚴格教育借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。. 正確對待有問題的學生學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉(zhuǎn)變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心

10、、表現(xiàn)欲所導致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。. 運用賞識教育培養(yǎng)學生的自信心賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒。. 利用班級議事班上一般的重大事務(wù)都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統(tǒng)一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結(jié)當天的學習紀律勞動衛(wèi)生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結(jié)，對本周的優(yōu)秀事跡提出表揚，對不良事件提

11、出批評和希望。. 加強自身修養(yǎng)，以身作則班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產(chǎn)生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。班主任有效管理的方法一、全力培養(yǎng)好班集體 這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)一個班學生不是幾十個孩子偶然的匯合，把一個班級群體發(fā)展成一個班集體需要一個培養(yǎng)過程，它必須經(jīng)過長期細致的教育和嚴格的訓練。當一個良好班集體建立后，我們能感受到這樣的集體“好學上進、團結(jié)和諧、充滿活力、班風良好、行為有序。那么怎樣培養(yǎng)良好的班集體呢?、認真選拔使用班干部標

12、準：選拔班干部的標準要考慮這幾個方面，一是學習行為和成績，行為要規(guī)范，成績中等以上; 品德上要好學上進、為人公正; 有一定的能力與特長，尤其是文藝委員與體育委員不可忽視“差生” 可選一兩個人當小組長。產(chǎn)生與管理：對于一個新集體，班主任可通過觀察與了解任命班干部，半個學期過后可讓學生自己選舉。班干部產(chǎn)生后要讓學生明確：班干部在班級學習與生活中要帶頭、要服務(wù)、要更換 ; 其次，要定期召開班干部會，第一學期開始要半個月開一次，后半學期至少一個月開一次，對班干部的工作進行指導和點評，以后可由班委自己組織，就班級的學習動態(tài)、紀律情況、衛(wèi)生環(huán)境、輿論動態(tài)進行匯報建議，并由他們?nèi)ラ_展工作。、為班級定一個目標

13、。班級發(fā)展目標具有導向、凝聚作用。學期之初，班主任要根據(jù)班級的實際為班集體定一個總目標。要總目標下可分解為紀律、學習、衛(wèi)生、活動等具體目標。為全學期開展管理提供方向保證。、多組織活動。活動具有聚合學生情感的功能，幫助學生正確處理班級各種關(guān)系，鍛煉培養(yǎng)學生的各種能力，有助于學生樹立集體觀念?；顒影▽W校組織的征文、演講、文藝匯演、運動會等，對這些活動，班主任要注意滲透進去進行指導，讓學生體會班主任為了班集體的發(fā)展在努力工作。同時，班主任要利用班會等時間開展一些諸如學習經(jīng)驗交流、對集體的希望的暢談等活動。二、合理運用制度與紀律進行管理。班主任管理班級有許多紀律與制度可用來進行管理，大到國家的教育方

14、針政策，小到學校的校紀校規(guī)。但班主任最好能根據(jù)學校的規(guī)章制度確定一個適合本班開展工作的“班規(guī)”，這個班規(guī)的出臺可由班主任先圍繞如作息、上課、課外、作業(yè)、就餐等方面定一個簡單的初稿，然后讓全體學生討論確定。學生親自參與班規(guī)的制定，他們就會對班規(guī)很快熟悉并自愿遵守。有了班規(guī)后，要注意強制與教育相結(jié)合，把班規(guī)用好用活，如果只有強制沒有教育，學生不會長久信服的。對班規(guī)的執(zhí)行要及時總結(jié)和評比，肯定成績，找出不足，多表揚有進步的“差生”和其他優(yōu)秀的學生，以達到強化學生的紀律觀念。三、抓好班級教學管理 班主任工作的核心、要善于調(diào)動學生的學習興趣。學生的學習動力主要來自三個方面，一個自我內(nèi)驅(qū)力，一是外在的壓力

15、（ 家長、社會、老師 ） ，第三是表揚所起到的強化效果。因此多表揚學習進步的同學，多找亮點進行表揚，會激發(fā)學生的學習動力。、可以成立學習興趣小組，通過小組活動引導學生把精力轉(zhuǎn)移到學習上來。、每學期開一至兩次學習經(jīng)驗交流會。、調(diào)動教師積極性，樹立教師權(quán)威。、與家長溝通，就學校的作息時間、學習任務(wù)和要求、學習評價與家長進行溝通，這對學生的學習將起到一定的保障作用。四、保持班級環(huán)境的優(yōu)化。、凈化班級衛(wèi)生環(huán)境。班級衛(wèi)生環(huán)境本身具有育人的功能，班主任要要求學生搞好班級的衛(wèi)生，黑板、講臺要干凈明亮，課桌、衛(wèi)生工具的擺放要整齊。、創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境。師生、生生之間要相互尊重、相互幫助，學生在一個和諧的環(huán)境中

16、會受到積極的情緒感染，會積極投入到班級的學習與工作中去。良好的人文環(huán)境具有激勵作用和價值導向功能，有助于學生相互影響形成一種效應(yīng)。、文化環(huán)境。班級是學生學習生活的地方，班級黑板報、學習園地、懸掛的條幅，要具有引導學生發(fā)展的啟發(fā)作用。因此班主任在這些方面要下功夫指導，創(chuàng)設(shè)一個有利于學生發(fā)展的文化環(huán)境。五、重視個別學生教育。即使是一個整齊的學生群體，經(jīng)過一段時間后，一般會自然分化為不同的學生類別，一般可分為后進生、優(yōu)秀生、中等生、性格特異生（ 生理、心理和精神上有缺陷的學生） ，主抓兩頭帶動中間，對優(yōu)秀生要進行目標教育，防止自滿、自私; 對后進生和性格特異生要給予關(guān)愛，甚至是多一點偏愛，引導他們健

17、康成長，避免因教育的不當對學生終身發(fā)展產(chǎn)生的不利影響。六、與家長形成全力。、家長本身是一種教育資源，知子莫如父，知女莫如母，班主任通過與家長的健康交往，能飛快了解學生的個性、成長歷程、生活背景、家長的愿望等信息，為開展教育工作掌握第一手資料。、家長本身是一種教育力量，家長負有教育責任，學生與家長的親緣關(guān)系決定了家長的教育具有教師不可替代的作用，因此家長是孩子的校外班主任。、與家長建立感情，這將有助于一些特殊事件的處理。注意事項：班主任工作誤區(qū)誤區(qū) l ：把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管 理。班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規(guī)章制度和共同的集

18、團意識和目標在內(nèi)的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規(guī)律的，而決不是簡單的班級群體管理。誤區(qū)2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學一些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學生發(fā)展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學群體就是一個班集體的認識。我們說教學是學校的中心工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學并不是班級管理的唯一工作。當然，以上認識也是應(yīng)試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而忽視其他方面對學生的管理和教育。誤區(qū)3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性這種觀點承認班級中存在著人為的建構(gòu)過程，班級只有通過一定的手段，經(jīng)過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務(wù)，學生群體處于被管理狀態(tài)，從而把學生放置在客體的位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區(qū)，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學生的主體性，發(fā)揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的培育是極其不利的。誤區(qū) 4：把班主任作為班集管理的唯一管理者 班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同班主任