淺談信息化教學對高校教師的影響

1、淺談信息化教學對高校老師的影響【摘要】隨著各種信息技術(shù)被廣泛應用于教學之中，信息化教學已成為高校老師的主要教育技術(shù)。本文首先分析了信息化教學對教育產(chǎn)生的影響。然后，結(jié)合作者的實際教學經(jīng)歷，討論了信息化教學對高校老師教學的影響，主要包括轉(zhuǎn)換教育理念、優(yōu)化教學形式和進步教學技能等三個方面。最后，提出老師必須根據(jù)教學的實際需要，正確地使用信息技術(shù)，以到達教育的目的。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)老師信息化教學根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)學會(AET)所下的權(quán)威定義，教育技術(shù)被理解為對學習過程和學習資源進展設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與理論。由該表述可見，教育技術(shù)是一門理論與理論并重的學科，是一門融

2、系統(tǒng)理論、教育理論、學習理論、傳播理論、心理學理論等諸多學科一體的穿插性學科。近年來，隨著信息技術(shù)的高速開展，以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)越來越多地的被應用于教學中，信息化教學已日益成為的一種主流的教育技術(shù)。作為現(xiàn)代高校老師，傳統(tǒng)的以專業(yè)知識加教育相關(guān)知識為主的知識構(gòu)造已難以滿足完成較高質(zhì)量教學任務的需要，必須不斷地調(diào)整自身知識構(gòu)造，引進現(xiàn)代化的教育技術(shù)方法和手段，扮演好自身在信息化教學中的重要角色。一、信息化對教育的影響教育技術(shù)與教育的產(chǎn)生是同步的，作為人類在教育活動中所采用的技術(shù)手段和方法，教育技術(shù)是教育活動得以順利實現(xiàn)的必要條件。然而，人們對于教育技術(shù)的理解及運用卻是伴隨著教育理論和理論

3、的開展而逐步深化的，并開展成為一個專門的學科。其中，信息技術(shù)的開展及其在教育領域的浸透與應用扮演了至關(guān)重要的角色。換言之，人們對于教育技術(shù)本身及其地位和作用的認識是伴隨著教育技術(shù)的信息化獲得飛躍的，而教育技術(shù)信息化又引起了教育領域的深化變革。20世紀80年代以來，現(xiàn)代電子、光學技術(shù)、計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速開展并迅速浸透到學校教育教學中，不僅給教育觀念帶來了深遠的影響，也使現(xiàn)代教學方法和教學組織形式日趨多樣化，計算機輔助教學、多媒體教學、遠程教學、電視系統(tǒng)教學等新的教學形式層出不窮，從而開拓了教育事業(yè)嶄新而廣闊的開展前景。因此，對于現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代高等教育而言，在走向綜合化、群眾化和終身化

4、的同時，信息化也是必然趨勢之一。在此趨勢之下，應用以信息化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會開展對教育的要求，是教育改革和開展的需要。老師向來是教育事業(yè)的中堅力量和教育力量中最為活潑的因素，這場信息化教育開展浪潮不僅沒有將老師的地位邊緣化，恰恰相反，老師被以嶄新的方式重新被推到風口浪尖上，其重要性愈加凸現(xiàn)。二、信息化教育對老師提出的要求1.轉(zhuǎn)換教育理念現(xiàn)代教育注重的是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，對于高等教育而言，培養(yǎng)的是學生的科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心和才能等全方位的綜合素質(zhì)。大學生在經(jīng)過大學階段的學習后，走向社會時，應該是一個和諧開展的人，而不僅僅只是一個受過專業(yè)知識訓練的人，更不是一個片

5、面開展，經(jīng)不起社會歷練，相當脆弱甚至危害社會的人。大學階段，個體的生理開展已接近完成，智力開展也將到達頂峰，因此大學生一般思維敏捷，承受才能強，分析問題解決問題的才能增強。但與此同時，其心理尚未成熟，認知才能開展也具有一定的不協(xié)調(diào)性。所以，對大學生而言，教育所面臨的一個重要任務就是不但要促使其心理成熟，獲得安康理想的人格；還要通過專業(yè)訓練和系統(tǒng)學習來獲取豐富專業(yè)知識的，同時進步抽象邏輯思維才能、分析解決問題的才能，成為一個和諧開展的人。要實現(xiàn)這一教育目的，很大程度上取決于學生能承受到自由而全面的教育，無疑信息化教學是實現(xiàn)這種的有效手段。由于各種以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的開展，正在促使教學從以老

6、師、知識為中心轉(zhuǎn)向以學生及其個性開展為中心，從“授人以魚的內(nèi)容教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O的方法教學，從單純的學知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)為主。因此，作為老師，首先應該更新自身教育理念，繼而努力學習各種新興的信息技術(shù)，并大膽地應用于教學中。2.優(yōu)化教學形式信息技術(shù)的開展使得高校的教學條件逐步優(yōu)化，目前各高校授課已大多采用多媒體授課方式，大大減輕了老師的工作量。在信息化教學中，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)集圖、文、聲、像為一體，其所包含的信息量、提供的教學資源是任何傳統(tǒng)單一的材料、任何單個的老師都無法比較的。它給教學注入了活力和活力，使得老師能利用豐富的教學軟硬環(huán)境和資源將教學信息以全方位、立體、動態(tài)、交互的方式，全面、

7、形象、直觀地加以展示，并以之來指導和活潑課堂教學氣氛，充分調(diào)動學生的視聽感官和學習興趣，融洽了師生互動關(guān)系，營造出良好的育人環(huán)境。因此，信息技術(shù)的應用迫使老師必須重新設計新的教學形式，以改變傳統(tǒng)教學形式因受到以往教育理念特別是教學條件的限制，大多只注重老師如何去教，以及在教學設計上更注重教學目的的分析和學習者特征的分析，從而無視學習環(huán)境的設計以及師生之間、學生之間交互作用的弊玻認知學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教學的有效性往往建立在創(chuàng)立良好的學習環(huán)境和理想的交互作用方式上，通過學生在學習過程中對知識的再加工和建構(gòu)過程，可以完善其原有的知識構(gòu)造并在此根底上順利地添加新的

8、內(nèi)容和細節(jié)。這不僅有利于知識的充分吸收，還有助于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。信息化教學恰好為實現(xiàn)優(yōu)良的教學環(huán)境設計及師生之間有機交互提供方便，在多媒體教學環(huán)境下，教學情景被充分營造，學生的各個感官和承受器官最大限度地被調(diào)動起來，這種環(huán)境有利于進步學生的參與度，和授課老師之間實現(xiàn)即時互動，從而使得學生積極參與教學過程并主動完成對知識的吸收和建構(gòu)，其主體性地位得以充分表達。如在計算機編程的教學中，首先由老師在老師機對學活力進展播送教學，在老師完成程序的編制后，利用PerPint顯示程序的算法流程圖，向?qū)W生講解程序編制的算法思想，并逐一講解程序代碼中的關(guān)鍵語句，最后在老師機上顯示程序的運行效果。然后，

9、學生在學活力上通過從老師機下載代碼，從模擬老師程序入手逐步熟悉程序編制的過程。假如有問題，可以在學活力上向老師提問，老師如發(fā)現(xiàn)學生在程序編制過程中所遇到的問題具有一定普遍性，可以對該學活力進展播送，并在此機器上進展講解，使其他學生也明白問題的癥結(jié)所在。由此，教與學的過程有機結(jié)合起來，“教、“學雙方都不再是各行其是的兩張皮了，而是要求老師的“教是根據(jù)學生反響來隨時加以調(diào)整，學生的“學是課上的學習積極性和參與熱情被充分調(diào)動，一同參加知識建構(gòu)的有機創(chuàng)造過程。此外，信息化技術(shù)也為教學形式的多樣化提供了強大的技術(shù)保障，除了傳統(tǒng)課堂之外，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主探究式學習、合作學習等學習形式也得到了迅速的開

10、發(fā)和應用。如Blakbard學習平臺就為師生提供了課堂之外的有效教學空間，老師可以通過平臺上傳資源、指導學生學習，并對其學習狀況進展及時地評價和操控；學生那么可以充分利用該平臺實現(xiàn)利用更多的學科資源，和老師和同學進展網(wǎng)上討論、提問、答疑等延伸式學習。該種學習方式尤其為目前廣泛存在的多校區(qū)學校提供了教學的便利?？傊?，在教學條件允許的條件下，老師可根據(jù)教學的詳細內(nèi)容和教學目的來合理設計“教與“學的活動，實現(xiàn)課程教學形式多元化和個性化的有機結(jié)合。3.進步教學技能信息化教學涵蓋從理念形式到技能方法的多層次內(nèi)容，如何充分利用信息化的教學條件，純熟地運用信息技術(shù)進展教學，最大限度地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的

11、整合是時代給高校老師提出的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)教學改革的關(guān)鍵所在。課堂上有的知識抽象性強，不易理解；有的離學生生活實際較遠，不易想象，有的內(nèi)容枯燥，學生沒有興趣；還有的內(nèi)容枝蔓繁雜，不容易把握。以多媒體為代表的信息技術(shù)所具有圖、文、聲、像、動、交互等特點，可以在把知識化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性、解決教學中的重點、難點問題、實現(xiàn)師生、生生間的交流溝通等方面發(fā)揮著突出的作用。但是并非所有的教學內(nèi)容都一定要使用多媒體等技術(shù)手段，對不同的內(nèi)容是否采取同樣的教學方法和手段，其使用程序和表達方式如何，歸根到底還要取決于詳細教學內(nèi)容的特點。因此，對于老師而言，盡可能

12、地掌握不同的教學軟件的開發(fā)和使用方法，對于實現(xiàn)教學方法的合理選擇和多樣化使用很有必要。例如在計算機程序設計的課程中，算法流程圖是基于人類思維具有發(fā)散多元、脈絡相連等特點設計而成，它的展示方式合適學生邏輯思維開展需要，既有形象化的吸引作用，又有邏輯性強便于理解掌握的特性，便于幫助學生理解如何將現(xiàn)實的工序流程通過逆向分析轉(zhuǎn)化為計算機可以理解的算法流程。音頻、視頻、flash和Authrare動畫大多信息容量大、直觀生動，適用于向?qū)W生展示，如何進展軟件和開發(fā)環(huán)境的操作。PerPint幻燈片一般多用于展現(xiàn)理論觀點和提綱，如重要的語法點、程序設計所應遵守的規(guī)那么等。由此可見，要實現(xiàn)對不同的教育技術(shù)條件(

13、包括軟硬件在內(nèi))的充分和有效利用，首要的條件是老師必須不斷加強學習，熟悉各種技術(shù)手段，才能根據(jù)教學中不同的特點做出合理選擇。三、結(jié)語信息技術(shù)在教學中的應用不僅是教育技術(shù)自身開展的重大變革，同樣也是當今教育事業(yè)本身的重大變革，它涵蓋了豐富的跨學科的理論和理論內(nèi)容。因此，老師對于信息化教學的理解也應隨著對其理論的學習和理論的探究而不斷加深。一方面，要防止對其片面的理解，導致老師只重視技術(shù)的學習和理論而未對根本的教學理念做出相應調(diào)整；或者是對日新月異的教學技能的學習和應用不夠重視，導致在教學中處于被動。另一方面，也要防止對信息技術(shù)的過分倚賴，在所有教學均采用信息技術(shù)，放棄在對更廣闊層面的教育理論和理論的探究。總之，信息化教學反響了新時期教育領域的開展動向，高校老師有義務和責任推動其應用和開展。但是，也要做好對過往優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承工作，還應該注意