高校教師職業(yè)安全的內(nèi)涵探究

1、高校老師職業(yè)平安的內(nèi)涵探究摘要一所高校的開展?jié)摿蛯W(xué)術(shù)程度主要取決于其老師職業(yè)群體的開展?jié)摿蛯W(xué)術(shù)程度。而高校老師的職業(yè)平安關(guān)系到該群體的存在與開展。本文根據(jù)皮埃爾布迪厄的場域理論,闡釋高校老師的職業(yè)平安的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞高校老師職業(yè)平安場域一、職業(yè)平安的根本要求韋氏大詞典中,“平安界定為,人和物在社會消費生活理論中沒有或不受或免除了損害、損傷和威脅的狀況。當(dāng)人們采用各種措施,使危險降低到某種人們可以承受的程度時,人們就認(rèn)為是平安。因此,平安是相對的,絕對的平安是不存在的,平安與危險之間存在著辯證的關(guān)系。平安的最理想狀態(tài)是不發(fā)生傷害、損失或事故?？傊?平安是人類理性狀態(tài)下的可控風(fēng)險。隨著人類社會分

2、工的出現(xiàn)與開展,職業(yè)“應(yīng)運而生。所謂職業(yè)是指“個性的發(fā)揮,任務(wù)的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動。在這個概念中包含著這樣一層含義:職業(yè)是與生活的主要經(jīng)濟來源有關(guān)的工作。因此,這職業(yè)所涉及的工作活動不是自己家里的家務(wù)勞動,而是社會消費勞動。進而,在“職業(yè)平安這一概念中,“職業(yè)賦予“平安一個確切的發(fā)生范圍,也就是說,“職業(yè)平安所涉及的“平安是指發(fā)生在社會消費勞動中,而不包括發(fā)生在其他范圍內(nèi)的危險、事故或威脅。職業(yè)平安的共性是由于各行各業(yè)的職業(yè)者都具有相似的職業(yè)意識;而職業(yè)平安的特殊性是由各行各業(yè)的職業(yè)特殊性決定的。共性之處在于,任何職業(yè)的職業(yè)平安都要保障從事者的人身平安,在從事職業(yè)的過程中,免受于

3、各種因素所引起的危險、傷害的威脅或事故的發(fā)生;職業(yè)作為社會成員謀生的手段之一,還要保證從事者通過自身勞動可以獲得合法合理的報酬和福利待遇;在發(fā)生勞動爭議的時候,任何職業(yè)都應(yīng)尊重和維護從事者申訴的權(quán)利,申訴權(quán)是一項依法獲得的并維護從事者合法權(quán)益的權(quán)利。二、高校老師職業(yè)平安的內(nèi)涵老師的職業(yè)平安,即老師在進展教育工作的過程中,可以自主自由地從事各種教育教學(xué)活動和科研活動,從而彰顯自身的生命意義、平安地實現(xiàn)自己的教育理想。進而,老師的職業(yè)平安可以理解為是,確保作為教育主體之一的老師可以在教育工作中自由平安地實現(xiàn)自己的教育理想和教育責(zé)任的客觀存在狀態(tài)。高校老師區(qū)別于其他教育階段的老師,他們處于高等學(xué)校的

4、“象牙塔中,教育對象是更接近成人心智的學(xué)生,工作伙伴是社會知識分子和科研團隊,不僅承當(dāng)著教書育人的責(zé)任,更承當(dāng)著指導(dǎo)、幫助青年一代順利社會化的重任。因此,高校老師的職業(yè)平安具有其獨特內(nèi)容。必須明確,高校老師的職業(yè)平安保障的是履行職責(zé)的合格老師的合法權(quán)益。而一名合格的高校老師的根本職責(zé)不僅是要教書育人,還要進步自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究才能,此外,“雙肩挑的老師還要完成相關(guān)職務(wù)的行政任務(wù)。本文根據(jù)皮埃爾布迪厄的理論理論的觀點,從關(guān)系的角度出發(fā),根據(jù)高校老師在職業(yè)環(huán)境中的三種主要的人際關(guān)系,將高校老師的職業(yè)平安劃分為三個不同的場域:師生關(guān)系的場域,老師的任教平安;學(xué)術(shù)群體關(guān)系的場域,老師的學(xué)術(shù)平安;

5、行政群體關(guān)系的場域,老師的職場平安。1.高校老師的任教平安在根據(jù)師生關(guān)系劃分并保障高校老師的任教平安的場域中,高校老師和學(xué)生是圍繞著文化資本來展開“力的比賽,共同遵守的“游戲規(guī)那么有維護課堂秩序、尊敬師長等等,老師在此場域中由于占有相對優(yōu)勢的文化資本而處于支配地位,根據(jù)實際情況或要求決定教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容等;學(xué)生處于服從地位,服從老師的合理安排并承受老師的教育、指導(dǎo)和評價。高校老師的任教平安,即老師可以自由組織、合理安排課堂教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容,運用教學(xué)機智,施行師生的課堂互動,獲得學(xué)生的尊重與支持,從而有效完成教學(xué)任務(wù),并可以對學(xué)生施行教育、指導(dǎo)和評價;2.高校老師的學(xué)術(shù)平安在根據(jù)學(xué)術(shù)群體關(guān)系

6、劃分并保障高校老師的學(xué)術(shù)平安的場域中,仍然是圍繞著文化資本而展開“力的比賽,但是參與者不再是老師和學(xué)生,而是單純的高校老師學(xué)術(shù)群體,他們所遵守的“游戲規(guī)那么是維護知識產(chǎn)權(quán)、反對學(xué)術(shù)腐敗等,在此場域中處于支配地位的是擁有豐富學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)研究成果、且其研究成果的價值和其學(xué)術(shù)地位被認(rèn)可或被公認(rèn)為學(xué)術(shù)權(quán)威的高校老師個體或科研團隊,此學(xué)術(shù)個體或科研團隊在高校老師學(xué)術(shù)群體中是占有絕對優(yōu)勢的,引領(lǐng)整個學(xué)術(shù)團隊或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的研究走向。高校老師的學(xué)術(shù)平安,即在老師的專業(yè)開展方面,老師可以自由自主地實現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)理想,享有開展自己、進步專業(yè)學(xué)術(shù)程度的權(quán)利,共享學(xué)術(shù)資源,進展學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新,同時對學(xué)校的建立和管理提

7、出自己的建議或看法。3.高校老師的職場平安在根據(jù)行政群體關(guān)系劃分并保障高校老師的職場平安的場域中,行動者是為完成學(xué)?；蛟合档念A(yù)期組織目的的老師行政群體,共同遵守的“游戲規(guī)那么是老師的職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),圍繞文化資本和社會資本展開“力的比賽,這是由高校特殊的職業(yè)場所環(huán)境決定的。在高校擔(dān)任行政職務(wù)的老師必須擁有學(xué)術(shù)才能和行政才能,才能形成自身的行政權(quán)威,利用其占“絕對優(yōu)勢的學(xué)術(shù)才能吸引眾多高校學(xué)術(shù)個體,并贏得他們的尊重與信任,同時利用其“相對優(yōu)勢的行政才能或聲威獲得眾多高校行政個體的尊重、信任與支持,進而成為“相對頂峰。高校老師的職場平安,即高校老師個體在其職業(yè)群體中,可以得到群體內(nèi)其他成員的尊重與支持,群體成員之間可以有效地進展信息溝通,共享高等教育資源,共同遵守老師的職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并通過各種合法途徑參與高等學(xué)校的建立和管理,完成相關(guān)職務(wù)的行政任務(wù),與其他成員(行政群體和學(xué)術(shù)群體)共同協(xié)作完成學(xué)?；蛟合档念A(yù)期目的?？傊?高校老師職業(yè)平安根據(jù)特定的人際關(guān)系,劃分為三個不同場域,它們之間既存在聯(lián)絡(luò)又存在區(qū)別:聯(lián)絡(luò)在于三個場域聯(lián)結(jié)起來根本涵蓋了高校老師工作所涉及的主要場所和主要人際關(guān)系,這三個場域有機組合在一起,構(gòu)成了高校老師的職業(yè)平安,缺一那么不完好;區(qū)別在于不同場域,其自身的特性或界限,即在不同的場