2016年5月2日河南省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)單位及平原示范區(qū)公開招聘工作人員考試教育基礎知識試題

1、20 1 6 年 5 月 2 1 日省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)及平原示范區(qū)公開招聘教育基礎知識試題一、單項選擇題（下列各題的備選中，只有一項是最符合題意的，請把這個選出，并將答題卡相應題號后的選項涂黑。共50 題，每題 0.8 分，共40 分）1“教育于兒童對成人無意識的模仿”這種論斷屬于()。A生物論B心理論C勞動論D宇宙論2將教育功能分為功能和社會功能是從其()。A作用的方向分B作用呈現(xiàn)的形式分C作用的大小分D作用的對象分3我國古代家說：“染于蒼，染于黃，所人者變，其色亦變”，說：“麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@說明()。A遺傳素質(zhì)影響發(fā)展B環(huán)境影響個人發(fā)展C學校教育影響個人發(fā)展D家庭地

2、位影響個人發(fā)展4第一次總結性提出并論證班級授課制的著作是()。AB人的教育c大教學論D論語5最先提出教育學這個概念的是()。AB夸美紐斯C洛克D6在教育活動中，只有當受教育者教育目的對自身未來成長的必要或意義時，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。這說明教育具有()。A導向功能B選擇功能C評價功能D激勵功能7我國教育目的的根本性質(zhì)是()。A堅持方向B德、智、體等方面全面發(fā)展c培養(yǎng)勞動者、建設者D符合受教育者的身心發(fā)展8.()在人的全面發(fā)展中具有重要意義，并且是人全面發(fā)展的基礎。A智育B德育c體育D美育9我國古代學制發(fā)源于()。A西漢B東晉c東漢D西周1 0“教學有法，

3、教無定法”說明教師勞動具有()。A復雜性B創(chuàng)造性c示范性D長期性A.1986 首次開展全 B 實施教師資格認定工作，將教師專業(yè)化工作正式提上議事日程是()。A1 986 年B.1993 年C.2000 年D.2001 年1 2學生尊重教師，尊重教師的勞動，使教師感受到自身存在的價值和從事教育工作的光榮從而增強工作的責任感、榮譽感，堅定獻身教育事業(yè)的信念，發(fā)奮搞好教育工作，更好、的培養(yǎng)；學生在教師的愛護中，感受到師愛的溫暖，感受到了教師殷切的期待，學生以師愛為動力，奮發(fā)向上，以不辜負老師的培養(yǎng)和期望，這說明師生關系具有()。A教育功能B激勵功能C調(diào)控功能D社會功能1 3教學過程中，學生對知識的掌

4、握是借助于一定的在師生共同活動過程中進行的。一般說來教學過程包含激發(fā)學習、感知、理解、鞏固知識和()。A運用知識B掌握知識C評價知識D管理知識1 4在教學過程中，正確處理好教與學的關系，既發(fā)揮教育者的主導作用，又充分調(diào)動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結合起來，體現(xiàn)的教學原則是()。A科學性和性相原則B理論聯(lián)系實際原則C啟發(fā)性原則D循序漸進原則1 5德國哲學家、生物學教授()在萊比錫大學建立了世界上第一個心理。A.1590 年B.1879 年C.1913 年D.1940 年1 6中國心理學先驅和奠基人，對早期中國心理學發(fā)展貢獻最大的是()。ABCD1 7心理學現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎是()。A自然

5、環(huán)境B社會生活C遺傳生理D內(nèi)在心理1 8在人的各種感覺中起主導作用的是()。A嗅覺B味覺C聽覺D視覺1 9坐在火車上的乘客感覺鐵軌兩旁的樹在動而車未動。這種現(xiàn)象屬于()。A游動知覺B似動知覺C誘動知覺D時間知覺20一條被兩條平行線截開的直線，看起來并不在同一條直線上，這種錯覺屬于(A線條方向錯覺)。B線條長短錯覺C線條彎曲錯覺D面積大小錯覺2 1一般情況下，一個人對活動的目的、任務的重要意義理解得越清楚、越深刻，對完成任務的愿望越強烈，與完成任務有關的一切事物也就越能引起和保持其()。A無意注意B有意注意C有意后注意D無意后注意22記足乙是后續(xù)心理滔動的資源準備，當需要的 B 毒馕，記j 從牲

6、能夠叉-U 七一好一一一山來，恰如其分，得心應手。這說明具有()uA敏捷性B持久性C精確性D準備性23遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢是()。A先慢后快B越來越快C先快后慢D越來越慢24通過觀察教育過程中某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征，這屬于教育心理學研究的()。A描述性研究策略B相關性研究策略C性研究策略D綜合化研究策略25兒童思維具有一定的彈性，可以進行可逆理：去自我中心化，能從他人的角度考慮問題；能進行度的思維；已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念；開始能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。由此

7、可以判斷兒童的認知發(fā)展處于()。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段26“人心不同，各如其面”，這反映了的()。A穩(wěn)定性B獨特性C差異性D活躍性27依據(jù)學習過程的信息加工模型提出學習的()。A六階段觀點B七階段觀點C八階段觀點D九階段觀點28在學習的支配中，學生會專心聆聽教師的講課，積極參與課堂，主動到館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在的支配下，個人可能上網(wǎng)玩，去商店影碟片，或者去院看。由此可以判斷具有()。A激活功能B定向功能C維持功能D強化功能29小學三(2)班學生數(shù)學沒考好，其父母一改以前的決定，暫時不為他小天才手表。這屬于()。A正強化B負強化C懲罰D消退30“試述辛

8、亥失敗的原因簡述光合作用的過程”這些知識屬于()。A有關事物名稱或符號的知識B簡單命題知識或事實知識C有意義題的組合知識D程序性知識3 1將心理測量分為問卷式測驗和投射性測驗，其分類標準是()。A按照測量的內(nèi)容分B按照測驗編制方法分c按照測驗對象數(shù)量分D按照測驗的目的分3 2在我國古代，最早把師與道相連的是()。AB禮記cD禮儀3 3教師職業(yè)道德的關鍵和是()。A立志樂教，甘于奉獻B以身作則，言傳身教c熱愛學生，教書育人D仁愛學生，有教無類34在西方文化中，首要的師德規(guī)范是()。A崇尚，人梯，注重學生獨立能力的發(fā)展B關心愛護學生，重視其天性的發(fā)展，壓抑個性C互敬互愛、合作D和藹、親善、友好3

9、5推動教師獻身于教育事業(yè)的精神支柱是()。A職業(yè)環(huán)境B職業(yè)道德C職業(yè)待遇D職業(yè)理想36教師公正最的內(nèi)容是()。A對學生的公正B對自己的公正C對同事的公正D對家長的公正37教師法是我國教育史上第一部關于教師的法律，該法實施于()。A.1986 年 1 0 月 3 1 日B.1993 年 1 0 月 3 1 日C.1993 年 1 月 1 日D.1994 年 1 月 1 日3 8義務教育的本質(zhì)特征是()。A義務教育的公益性B義務教育的性C義務教育的強制性D義務教育的公平性39標志著我國教育基本框架形成的是()。A義務教育法的出臺B高等教育法的出臺c職業(yè)教育法的出臺D民辦教育促進法的出臺40將文獻分

10、為印刷型文獻、縮微型文獻、電子型文獻和聲像型文獻，其分類標準是()3B按文獻的處理方式A按文獻的形式c按文獻的載體形式D按文獻的加工程度4 1教育科研的基本要求是()。A創(chuàng)造性B科學性C規(guī)范性D系統(tǒng)性42移情是一種生物學傾向，是自然選擇的產(chǎn)品，其發(fā)展過程要依次經(jīng)過四個階段，其發(fā)展的主要原因是()。A認知發(fā)展B情感發(fā)展c意志發(fā)展D個性發(fā)展43德育過程中存在著諸種。這些至少有三個層次，下列屬于第一層次的是()。A德育過程與社會要求的B德育過程與外部環(huán)境影響的c德育過程的D德育過程中教育者、受教育者自身的44教師、班、后勤服務及學校、工、團、少先隊等組織的在為學生的學習、生活、發(fā)展提供直接的生活服務

11、或者服務過程中，以自己的言行表率對學生施加正向影響的德育途徑屬于()。A教書育人途徑c服務育人途徑B管理育人途徑D文化育人途徑45在一次數(shù)學課上，數(shù)學教師專門講解應用題解題技巧，這種教學模式屬于()。A通用學習策略教學模式B學科學習策略教學模式C綜合式學習策略教學模式D探究式學習策略教學模式46師范大學的校訓是“學為人師，行為世范”。這一校訓反映出，教師職業(yè)具有()：A艱巨性B示范性C創(chuàng)造性D長效性47孑 L 子說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”?？鬃拥倪@一教學經(jīng)驗體現(xiàn)出的教育（） 。A師生協(xié)同B啟發(fā)創(chuàng)造C因材施教D反饋調(diào)節(jié)48對于教師這一職業(yè)來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這

12、就要求教師應該具有()能力。A教學B表達C研究D管理49教師熱愛教育事業(yè)的是()。A熱愛學生B為人師表C團結協(xié)作D無私奉獻5 0在班級管理過程中，采取班種模式屬于()。輪換和值日生制。這A平行管理B管理C目標管理D人性化管理二、多項選擇題（每道題的備選中有兩個或兩個以上選項是正確的。請將其選出并把答題卡上對應的字母涂黑，多選、少選均不得分。共 40題，每題 1.5 分，共 60 分）5 1下列屬于古代教育發(fā)展特點的是()。A具有鮮明的性和等級性B脫離生產(chǎn)勞動C具有科學性D形式簡單5 2下列屬于教育活動要素的是()。A教育者B受教育者C教育內(nèi)容D教育5 3學校是社會化的場所，教育是社會化的途徑，

13、教育在促進社會化中的功能主要表現(xiàn)在()。A教育促進意識的社會化B教育促進行為的社會化C教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個人價值的實現(xiàn)D教育培養(yǎng)的職業(yè)意識和角色54教育是作為社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，其發(fā)展必定要受到整個社會發(fā)展的制約，其發(fā)展主要受其()。A經(jīng)濟發(fā)展水平制約B政治制度制約C文化傳統(tǒng)制約D狀況制約5 5教育結構一般包括()。A基礎教育C高等教育B教育D成人教育5 6關于社會政治制度對教育制約作用說法正確的是()。A社會政治制度決定教育的權B社會政治制度決定受教育的權利和程度C社會政治制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系D社會政治制度制約著教學方法、和組織形式5 7教育制度制定的依據(jù)主要

14、有()。A社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況B社會政治經(jīng)濟制度C人的身心發(fā)展規(guī)律D民族文化傳統(tǒng)5 8義務教育作為一項教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的獨特屬性，主要體現(xiàn)在()。A公平性B強制性C普及性5 9一般來師社會地位要素包括()。A專業(yè)地位B經(jīng)濟地位C政治地位60下列屬于知覺特性的是()。D免費性D職業(yè)聲望A知覺的選擇性B知覺的組織性C知覺的理解性D知覺的恒常性6 1下列與運動知覺有關的是()。A運動的速度B物體的距離C運動的節(jié)奏D物體的重量62注意的品質(zhì)主要包括()。A注意的范圍B注意的起伏C注意的穩(wěn)定性D注意的分配和轉移63現(xiàn)代心理學認為，從整體結構上看，能力應

15、該包括()。A運動能力B基礎能力C專業(yè)能力D特質(zhì)能力64人的意志品質(zhì)包括()。A自覺性B堅韌性C果斷性D性65教育心理學研究的基本原則有()。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C理論聯(lián)系實際的原則D教育性原則66教育心理學研究學生身心發(fā)展主要包括()。A語言發(fā)展B身體發(fā)展C認知發(fā)展D發(fā)展的操作條件作用學習理論在教育上的應用主要體現(xiàn)67在()。A改進教學方式B更新教學內(nèi)容c指導教師培訓D促進學生行為的塑造和矯正68人本主義心理學代表人物當事人中心治療法推廣到教把他在臨床治療中創(chuàng)立的育領域，提出了著名的以學生為中心的學習理論。該理論認為教師對待學生要做到()。A一致B無條件積極關注c通情D因材施教69卡等人

16、將學習策略劃分為()。A認知策略B精細加工策略c資源管理策略D元認知策略70道德情感的表現(xiàn)形式有()。A的道德情感B具體形象的道德情感c性的道德情感D道德情感7 1行為問題學生的教育與轉化原則有()。A控制誘因原則B遵循身心發(fā)展原則C循序漸進原則D師生心理相容原則7 2制定心理健康標準的依據(jù)有()。A眾數(shù)標準B精英標準C社會適應標準D發(fā)展標準7 3下列關于當代學校教育制度發(fā)展特征的說法正確的是()。A重視學前教育，注意早期智力開發(fā)B推遲入學，延長義務教育年限C中等教育結構，發(fā)展教育D高等教育結構多層次化，類型多樣化74下列屬于義務教育實施基本原則的是()。A國家、地方、學校、家庭予以保障的原則

17、B國家、省級統(tǒng)籌、地方管理的原則C強制性與免費性相結合的原則D性與靈活性相結合的原則75課程標準的作用包括()。A指導編寫B(tài)指導教學C指導課程評價D指導師資培養(yǎng)76下列屬于結構特征的是()。A眾多B維度復雜C層次區(qū)別顯著D品質(zhì)突出77下列關于發(fā)展理論教育價值的說法正確的是()。A根據(jù)發(fā)展任務進行針對性教育B充分發(fā)揮學校教育的作用C促進學生7 8的健全發(fā)展D正視以促進成長把意義學習分為由簡單到復雜的三種類型。下列屬于這三種類型的是()。A符號學習B概念學習C命題學習D表征學習79下列屬于學習遷移客觀影響A前后兩次學習材料有無共性的是()。B學習者的分析和概括能力C學習情境的相似性D教師的教學80

18、下列屬于元認知知識的是()。A個人B環(huán)境C任務D策略8 1下列關于學習策略特點說法正確的是()。A學習策略是學習者為完成學習目標而積極主動使用的，具有較強的目的性和自覺性，學習策略總是與學習效果和效率緊密相聯(lián)B學習策略是學習者制定的學習計劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟，可以是學習的思路與方法，也可以是具體的活動或技巧C在學習過程中，學習策略的主要作用是對學習者學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學習者具備一定的元認知能力，與此同時，學習策略對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制又是以學習者的認知策略為支撐的，是通過學習方法的調(diào)用來實現(xiàn)的D學習策略的種類繁多，不同的學習策略針對的任務不同，但對學習目標的達

19、成作用幾乎相同，使用的范圍和程序也基本相同82下列屬于教學宏觀設計主要內(nèi)容的是()。A確定教學目標B制定教學計劃C制定各門課程的教學大綱D編選8 3下列屬于教學設計特征的是()。A指導性B操作性C系統(tǒng)性D創(chuàng)造性84下列屬于課堂問題行為處理策略的是()。A預防B控制C矯正D懲罰85關于教育法特點說法正確的是()。A 全面性和針對性相結合B規(guī)范性和導向性相結合C系統(tǒng)性和精確性相結合D原則性和可操作性相結合86職業(yè)教育定：“國家鼓勵通過多種依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的。其主要資金籌集有()。A各級財政撥款B向社會C企業(yè)承擔職業(yè)教育經(jīng)費D開征教育費附加87下列屬于開發(fā)性課程特點的是(。A橋梁性B轉化性C反饋

20、性D系統(tǒng)性8 8下列說法正確的是()。A教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地研究對象，從而驗證假設，探討教育規(guī)律的教育實驗研究法B教育實驗可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不易觀察到，或不易集中觀察到的情景現(xiàn)象進行研究，從而擴大研究范圍C教育實驗的變量是指與實驗無關的條件、現(xiàn)象或特征D要評價一項實驗的設計的優(yōu)勢，主要看它是否具有較高的內(nèi)在效度和外在效度89下列說法正確的是()。A學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是班工作B“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”體現(xiàn)出人具有道德意志C采用道德兩難故事對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是D“教學如果沒有進行道德教育，只是一

21、種沒有目的段。”這句話表明德育應該具有文化性功能90教學的主要任務是向學生傳授知識，而書本知識對于學生來說是一種間接經(jīng)驗，下列哪些做法可以有效解決學生直接經(jīng)驗的？()A教授書本知識時應聯(lián)系實際B培養(yǎng)學生運用知識的能力C正確處理知識教學與技能訓練的關系D補充必要的鄉(xiāng)土2 0 1 6 年 5 月 21 日省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)及平原示范區(qū)公開招聘教育基礎知識試題參考及一、項選擇題1【】B 。：教育的心理說認為教育于兒童日常生活中對成人的無意識的模仿。2【】D 。：按教育作用的對象分，教育功能可以分為教育的功能和社會功能。3【】B。：社會環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，如機遇、條件和

22、對象?！叭居谏n，染于黃，所人者變，其色亦變”“中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”“盂母三遷”和“近朱者赤，近墨者黑”等都說明了社會環(huán)境對人的發(fā)展的重要性。4【】C。：夸美紐斯在他的著作大教學論中第一次系統(tǒng)地論述了班級授課制。5【】A。：1 623 年，首次將教育學作為一門獨立的科學提出來。這是第一次提出教育學的概念。6【】D。：教育目的是對受教育者未來發(fā)展結果的種設想，具性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵教育者通過一定的方式，把教育目的和培養(yǎng)目標轉化為學生的學習目的，也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教育活動中，只有當受教育者教育目的對自身未來成長的要求或意義時

23、，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。7【根本性質(zhì)?！緼。：堅持方向是我國教育目的的8【】C。：具有健康的體魄是人的全面發(fā)展的基礎，體育能力和健康水平是衡量健全的重要標準。此外，體育也是其他各育實施的物質(zhì)保證，在人的全面發(fā)展中具有重要的意義。9【】D。：學制是學校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，我國古代的學制，萌芽于兩周，但古代學校教育還不完善，所以也沒有形成完整的學制體系。10【】B。：“教學有法，教無定法”是師在教學過程中要根據(jù)具體的情況，采取相應的教法，教法并非一成不變，這反映了教師勞動的創(chuàng)造性。1 1【】D。：200 1 年 4 月 1 口起，我國首次開展全面實

24、施教師資格認定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。1 2【】B。：良好的、協(xié)調(diào)一致的師生關系具有多種功能：首先，它具有激勵功能。良好的師生關系是心理的激勵力量，通過師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)造性教育與學習的巨大熱情。其次，它具有調(diào)節(jié)功能。師生關系的融洽和氣氛的和諧特別有利于處理教育過程中師生之間產(chǎn)生的，及時把消極的消滅芽之中。第三，它具有德育功能。良好的師生關系本身對學生自身具有巨大的教育作用，它為今后正確認識和處理人與人之間的關系樹立起典范，在它的熏染下，能不斷地學會將來到社會巾怎樣與人相處，怎樣做人。題目中描述的是師生關系的激勵功能。3【】A。教學過程可以劃分為六個基本階段：激發(fā)1學

25、習感知理解鞏固知識一應用知識檢查與評定，最主要的是四個階段：感知教材一一理解鞏固知識一。應用知識。4【】C。：啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教1師要調(diào)動學生的積極性和主動性，引導他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師要發(fā)揮自己的主導作用，又要調(diào)動學生的積極主動性。1 5【】B。：1 879 年，德國哲學家、生物學教授在萊比錫大學建立了世界上第一個心理，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究。1 6【】D。：現(xiàn)代心理學家，中國現(xiàn)代心理學的先驅。1 9 1 4 年起任授，專長普通心理學。于 1 9 1 7 年在心理學教創(chuàng)建了我國第一個

26、心理學，對我國早期心理學工作具有開創(chuàng)性的影響。1 7【】B。：人的社會生活實踐對人的心理起著決定性作用，因為社會生活條件是人的心理源泉，是心理內(nèi)容的決定性組成部分，是心理學現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎。1 8【】D。：視覺在人的各種感覺中居于主導地位，在人的整個一生所接受的知識信息總量中，大約有 90%左右是由視覺提供的；80%以上的操作活動是在視覺的控制下完成的。1 9【】C。：誘動知覺是指由于一個物體的運動使其相鄰的的物體產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。樹是的，由于車的運動，車上的人覺得車是的，而樹是動的。20【】A。：題十描述的是多夫錯覺，屬于方向錯覺。2 1【】B。：引起和維持有意注意的條件之一是加深對活動的任

27、務的理解。因為有意注意是有預定目的的注意，所以對所從事的學習、工作的目的、任務越明確，對其意義理解越深刻，完成任務達到目的的愿望越強烈，越能引起和保持有意注意。22【】D。：的準備性是指它能夠及時、迅速、靈活地從信息的庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題。題目中所描述的就是的準備性。23【】C。：遺忘曲線表明了遺忘是有規(guī)律的，遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速。24【】A。：描述性研究旨在通過觀察教育過程巾某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。25【】C。：的認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段（6,7 歲一 11.12 歲），兒童的認知

28、結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算階段思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。杰認為，該時期兒童的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思，維活動需要具體內(nèi)容的支持。題目中描述的就是具體運算階段兒童的思維特點。26【】B。：“人心不同，各如其面”這是為的獨特性所做的最好的詮釋，一個人是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。27【】C。：認為，學習是一個有始有終的過程，由一系列的事件，在各個信息加工階段發(fā)生的事件稱為學習事件，每一個學習動作都可以分成八個階段。28【】B。：的定向功能是指不僅

29、能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。如在學習的支配下，人們可以去館或教室。題目中的人們在支配下去館、影院等，都說明了的定向功能。29【】C。：強化是指采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應頻率、強度和速度增加的過程。懲罰則是當有機體作出某種反應之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。題目中的孩子出現(xiàn)數(shù)學學習成績不好的現(xiàn)象后，父母給他呈現(xiàn)一個厭惡刺激即暫時不給其買小天才手表，目的是消除數(shù)學成績不好這種現(xiàn)象，是一種懲罰。30【】C。：陳述性知識指個人具有的有關世界是什么的知識。檢查的標準是看學生能否回答“是什么”。陳述性知識可以分為三種：有關事物的名稱或符號的知識，如關于圓的符號的意義。

30、簡單題知識或事實知識，如“兩點之間線段最短”。學生獲得了這樣的簡單命題或事實的意義即獲得了這種知識。有意義題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息，如陳述“正弦值不大于 1 的原因”就是這類知識。陳述性知識主要以命題形式在頭腦中（注意：此處題”并非數(shù)學術語，它未必可以判斷真?zhèn)危?，多個命題的結合形成命題網(wǎng)絡。題目中的描述符合有意義題的組合知識的定義。3 1【】B。：心理測驗的種類很多，據(jù)心理學家 1 96 1 年的，心理測驗的量表已近三千種。但就其分類來講，只是幾種類型：從測驗的目的來分，可分為智力測驗、測驗、特殊能力測驗等；從測驗的內(nèi)容來分，可分為文字測驗與非文字測驗；從測驗的形式來分，可分為測驗與

31、團體測驗；從測驗的編制方法來分，可分為問卷式測驗、作業(yè)式測驗、投射性測驗。32【】B 。：“尊嚴”一詞最早見于古代早期的一部教育著作禮記學記，一詞最早出現(xiàn)于此。3 3【】C。：教師職業(yè)道德的是熱愛學生，關鍵是教書育人。34【】B。：在西方文化中，關心愛護學生，重視其天性發(fā)展，壓抑個性是首要的師德規(guī)范，也是眾多教育家論述最多的。35【】D。：職業(yè)理想能激勵教師在實踐中更加熱愛本職工作，職業(yè)理想是教師不斷自我、完善自驅動力，職業(yè)理想更是推動教師獻身于教育事業(yè)的精神支柱。36【】A：教師公正既表現(xiàn)為教師對自己的公正，也表現(xiàn)在公正對待同事、及學生家長等方面，更表現(xiàn)在正確對待教育對象上?？梢苑謩e稱之為：

32、教師對自己的公正、同濟性公正、對象性公正。教師公正的是對學生的公正，重點則是對自己、對同事和對學生的公正。37【】D。：中民教師法南中民第八屆常務第四次會議于 1 993 年 1 0 月 3 1 日通過，自 1 994 年 1 月 1 日起施行。3 8【】C。：義務教育有三個基本特征：普及性、強制性、公眾性。義務教育的國家強制性是義務教育的最本質(zhì)特征。39【】B。：中民高等教育法的頒布和實施，標志著我國教育的基本框架已經(jīng)形成。40【】C。：依照文獻載體，文獻劃分為：印刷型文獻、縮微型文獻、電子型文獻、聲像型文獻。4 1【】c0：教育科研要求獨立、結構嚴謹、邏輯性強，這體現(xiàn)了一種規(guī)范性。42【】

33、B。：移情是一種生物學傾向，是自然選擇的產(chǎn)物，但其發(fā)展仍然要經(jīng)歷四個階段，主要是因為情感發(fā)展的原因而推動其發(fā)展。43【】B。：德育過程是一系列運動的過程，這些可能是外部的，也可能是的，如果依據(jù)存在于作用的范圍來劃分，可以將其分為三個層次：第層次是德育過程與外部環(huán)境的，第二層次是德育過程的，第三層次是德育過程主體（教育者、受教育者）自身的。44【】C。：學校后勤工作寓教育于高效優(yōu)質(zhì)的服務當中，通過后勤服務的言行舉止給學生帶來一種潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以說，學校后勤的管理育人、服務育人與教師的教書育人具有同等的重要地位。題目中描述的主要是服務育人。45【】B。

34、：在學科教學中，教師根據(jù)學生的認知特點以及本學科的特點，滲透學習策略的教學，即教師在向學生本學科的知識的同時，把掌握該學科知識的方法、策略傳授給學生，構建起知識傳授與策略訓練有機結合的課堂教學模式。題目中所描述的就是學科學習策略的教學模式。46【】B。：“學為人師，行為世范”的意思是要努力做好學問，有充足的知識和品格來教導學生，要努力樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為世人做個好的典范。強調(diào)的是教師的示范作用。47【】C。：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”意思是遇事畏縮，所以要鼓勵他；遇事輕率所以要加以抑制。針對不同的學生采取不同的方法，反映的是一種因材施教的教育。48【】C。：教師的研究能

35、力是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力?！凹埳系脕斫K覺淺絕知此事要躬行”，是指重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注自己的感。隋激勵學生的探索精神。題目中所描述的是教師應該具有科研能力。49【】A。：熱愛學生是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。50【】B。：班級管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。其要求有：組織全體學生參與班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查和總結的各個階段都讓學生參與進來；建立班級管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、教育活動制度等。題目中的描述屬于管理。二、多項選擇題5 1【

36、】ABD。：中國古代教育的特點：具有鮮明的性、等級性；教育與生產(chǎn)勞動相脫離；教學形式簡單學校教育的類型多樣化；教育的內(nèi)容主要是以道德文章或經(jīng)典為主；教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主輔以個人和；形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學。5 2【】ABCD。：一般認為教學活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育。5 3【】ABD。：教育的社會化功能表現(xiàn)在以下面：教育促進觀念的社會化。教育促進行為的社會化。教育促進職業(yè)和的社會化。54【】ABCD。：教育是作為社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，因此，教育的發(fā)展必定要受到整個社會發(fā)展的制約，包括它的經(jīng)濟發(fā)展

37、水平、政治制度、文化傳統(tǒng)、狀況等都要和教育發(fā)生這樣或那樣的關系。岡此，社會的發(fā)展就成為制約教育的另一條基本規(guī)律。5 5【】ABCD。：教育的結構主要是從層次結構和類別結構來看。從層次結構來看，我國現(xiàn)行的學校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次；從類別結構來看，我國現(xiàn)行的學校教育包括基礎教育、教育、高等教育，、成人教育和特殊教育五個大類。56【】AC。：社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)；社會經(jīng)濟政治制度制約教育的和目的；社會經(jīng)濟政治制度制約教育的權；社會經(jīng)濟政治制度制約受教育權；社會經(jīng)濟政治制度制約教育內(nèi)容、教育結構和教育管理體制。 B 項社會政治制度決定受教育的權利而不決

38、定受教者的受教育程度，D 項生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和組織形式而非社會政治制度。5 7【】ABCD。：建立學制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律發(fā)展狀況；本國學制歷史和國外學制的影響；民族文化傳統(tǒng)等。5 8【】BCD。：義務教育作為一項教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度的獨特屬性。(1)國家強制性。義務教育的國家強制性是義務教育的最本質(zhì)特征。(2)普及性。義務教育的普及性是義務教育的基本特征。(3)公共性。義務教育的公共性也稱義務教育的國民性。(4)免費性。免費性是義務教育的重要特征。(5)基礎性?；A性也是義務教育的重要特征。所

39、謂基礎性，是指義務教育是基礎教育，其目的是為提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)“四有”的奠定基礎。59【】BC。：教師的社會地位與教育在社會和國家中的地位緊密相連，它不僅僅與人們對教育地位的認識有關，而且與社會對教育的需要和期望有關，還與教師擁有的社會地位資源及對社會的實際貢獻相關。教師的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的社會資源來體現(xiàn)的，主要包括教師職業(yè)的政治地位和經(jīng)濟待遇等。60【】ACD。：知覺的基本特征有選擇性、理解性、整體性、恒常性。6 1【】AB。：運動知覺是指對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運動的速度。物體運動的速度太慢，或時間內(nèi)物移的距離太小，都不能使人產(chǎn)生運

40、動知覺。由此可知，物體的運動速度和距離都會影響知覺。62【】ACD。：注意的品質(zhì)有注意的穩(wěn)定性、注意的廣度（注意的范圍）、注意的分配、注意的轉移，B項注意的起伏包含在注意的穩(wěn)定性品質(zhì)中 n63【】BC 。：按能力的結構可把能力分為一般能力（智力）和特殊能力（專業(yè)能力）。一般能力也稱為基礎能力，是指人在一切活動中所必需的一些基本能力，例如感覺、想象和思維等方面的能力，也就是通常所說的智能。而特殊能力是指在人的某種專業(yè)活動中來這種專業(yè)活動獲得高效率的能力，例如數(shù)學、音樂、繪畫、戲劇、文學等方面的能力 c64【】ABCD。：意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、性和堅韌性。65【】ABCD。：教育心理學的研究

41、原則有客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原，則、系統(tǒng)性原則。66【】ABCD。：教育心理學研究學生身心發(fā)展的身體和心理的發(fā)展變化，其中心理方面包括認知能力、語言發(fā)展能力、等方面的變化。67【】AD。：的操作性條件作用對教學的啟示是引起了程序教學，即通過教學機器呈現(xiàn)程序化而進行的法；利用強化的作用進行學生的行為塑造和矯正。根據(jù)上述可知，的操作性條件作用在教學上改進了教學方式，促進了學生行為的塑造和矯正。68【】ABC。：人本主義心理學代表人物把他在臨床治療中創(chuàng)立的當事人中心治療法推廣到教育領域，提出了著名的以學生為中心的學習理論。該理論認為教師對待學生要做到：(1)無條件的積極關

42、注；一致，不能虛偽做作；(3)移情性理解（也稱通情）。(2)69【】ACD。：卡等人將學習策略分成了三種，分別是認知策略、元認知策略和資源管理策略。70【包括三種：】ACD。：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要的道德情感、道德情感和的道德情感。7 1【】BCD。：行為問題學生的教育與轉化原則有遵循學生的身心發(fā)展原則；循序漸進原則；師生心理相容原則；因材施教原則；長善救失原則等。72【】AC。：心理健康標準的制定依據(jù)有統(tǒng)計常模、社會適應、臨床、經(jīng)驗五個方面。A 項眾數(shù)標準屬于統(tǒng)計的維度，C 項社會適應標準屬于生活適應的維度。73【】ACD。：當代學制發(fā)展的特征是重視學前教育，注意早期智力開發(fā)；提早入學

43、，延長義務教育年限；中等教育結構發(fā)展教育；高等教育結構多層次化，類型多樣化；接受教育，發(fā)展繼續(xù)教育a74【】ABCD：義務教育實施基本原則的是國家、地方、學校、家庭予以保障的原則；國家、省級統(tǒng)籌、地方管理的原則；強制性與免費性相結合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則。75【】ABC。：課程標準是編寫、教科書的直接依據(jù)，是教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量即課程評價的重要標準。76【】ABCD。：是一個、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而的心理品質(zhì)，即是決定的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包括許多成分，

44、主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)三個方面。從以上可以看出，眾多、維度復雜、層次區(qū)別顯著，而且品質(zhì)突出。77【】ABCD。：理論對教育實踐具有重要意義：(1)注重社會文化以及人與人之間相互作用對發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人發(fā)展的觀念。(2)的發(fā)展是一個充滿的過程，的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在，教育應該培養(yǎng)應對并且自我發(fā)展的能力。(3)為不同段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何段的教育，都會給一個人的發(fā)展造成。因此，教師的教育非常重要，教師應該尊重學生，幫助學生培養(yǎng)自我，幫助學生發(fā)展，為學生的發(fā)展，促進其發(fā)展。(4)教師給兒童創(chuàng)造獨立完成任務的機會，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自滿足感，不要羞辱學生。

45、(5)盡量讓兒童自己做決定，培養(yǎng)兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。(6)學校教育和家庭教育是學生發(fā)展的助推力，也可能成為學生發(fā)展的阻力。學校教育要充分發(fā)揮其作用。 (7)通過設置大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段，順利渡過，以促進學生形成積極的特征和健全。7 8【】ABCD。：將有意義學習分為表征學習、概念學習和命題學習。其中表征學習又稱為符號學習。故本題正確為 ABCD。79【】ACD。：A 項前后兩次學習材料有無共性、C 項學習情境的相似性及 D 項教師的教學是影響學習遷移的客觀，B 項學習者的分析和概括能力是影響學習遷移的。80【】ACD 。：元認

46、知知識是指關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識，即知道做什么。它包括面的內(nèi)容：關于人的知識、關于任務的知識和關于策略的知識。8 1【】ABC。：學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學習策略的特點：(1)學習策略是學習者為完成學習目標而積極主動使用的，具有較強的目的性和自覺性，學習策略總是與學習的效果和效率密切聯(lián)系。(2)是學習者制訂的學習計劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟，可以是學習的思路和方法，也可以是具體的活動與技巧。(3)在學習過程中，學習策略主要是對學習者學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學習者具有一定的元認知能力，與此同時，學習策略對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制又是以學習的認知策略為支撐的，是通過學習方法的調(diào)用來實現(xiàn)的。(4)學習策略的種類繁多，不同的學習策略針對的任務不同，對學習目標的達成具有不同的作用，使用的范圍和程序也不同。82【】BCD。：教學設計的類型分為：(1)宏觀設計，包括制訂教學（課程）計劃、制定課程標準、編選、制訂考核方案。(2)微觀設計，包括確定教學目標、了解學生狀態(tài)、設計教學程序、執(zhí)行教學程序、確定檢查方案。BCD 項屬于教學的宏觀設計，A 項屬于教學的微觀設計。83【】ABCD。