(新)教師業(yè)務學習記錄

1、(新)教師業(yè)務學習記錄(新)教師業(yè)務學習記錄13/13(新)教師業(yè)務學習記錄所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。教師業(yè)務學習記錄時間：2013年9月4日地址：馬頭小學辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧教師角色新思慮提到教師的角色，從古自今有過好多的經(jīng)典的描繪，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美名，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，由于一些不測的事件，讓我對教師的角色又有了新的思慮。一、教師假如一位優(yōu)異的語言大師。前不久，就由于教師與家長交流的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不用要的麻煩；在平時講堂上，就由于有一些教

2、師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育授課工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就由于部分教師說話不掌握尺度、不注意分寸，使得學生心靈遇到很大的傷害，造成了好多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表示了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要達成職業(yè)使命，必然成為一位優(yōu)異的語言大師！二、教師假如一位優(yōu)異的心理醫(yī)生?，F(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培育成合格的合用之人，就必然正視孩子們的心理問題，由于心理問題不解決，根本就無法實行正常的教育。影響心理健康的因素有好多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要經(jīng)過學習多掌握一些心理知識，對有意理問題的

3、孩子進行必要的開解和指導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師假如一位優(yōu)異的心理醫(yī)生！三、教師假如一位仔細的保健醫(yī)師。前日，一名學生在講堂上突然抽搐倒地，老師嚇得慌張失措，找來的學校領導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些不測，比方一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應當做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳患病的到臨等，教師又要給學生提示些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓不測變成遺憾，做教師同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！1所謂的光

4、芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要認識一些易發(fā)生的常有性的“不測”事故的防范知識和辦理方法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急知識。所以，新時期的教師假如一位仔細的保健醫(yī)師！為了達成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師終究要扮好哪些角色，還真不好一下子討情楚，或許教師應當成為一名魔法師能解決好多問題的魔法師！教師業(yè)務學習記錄時間：2013年9月14日地址：馬頭小學辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧40年授課的20條經(jīng)驗弗萊尼一、備課的經(jīng)驗備課時要對三套不相同的教材往返比較，進而選擇確立一種較適合學生的授課內(nèi)容和方法

5、。70%左右重要扣正在使用的教材，30%左右要縱橫浸透，綜合整合，作有關發(fā)揮。在假期中把新學期的課完好備好，要有一個整體的備課框架，此后才上課。最好的授課策略是依據(jù)“整體部分整體”進行授課。3備課要掌握教材的整體構造，要深入認識學生的現(xiàn)狀與需求。寬泛收集有關資料，合理棄取講課的內(nèi)容。只能解說學生可能懂的內(nèi)容，不可以解說學生無法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要頻頻商酌。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精壯，切忌拖拖沓拉。板書演示要清楚了然，重點重點要突出鮮亮。堅決準時，決不壓堂。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！2所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人

6、問津時，你對夢想的偏執(zhí)。5上課要關懷每位學生。要使絕大部分都能真懂。在讓學生思慮、操作、討論時，優(yōu)異生和后進生應有所差別，表現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)異生感覺必然困難，要使后進生感覺在進步。6要善于提出適合的問題，要讓學生有獨立思慮和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精髓之處，必然要放慢速度，讓學生能銘記在心。授課過程的重點是“交流互動”。要依據(jù)授課內(nèi)容和學生實質(zhì)，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。每次上課后，要實時記下自己成功之處和不足的地方。要作“授課日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反省。要實時將授課經(jīng)驗上漲到模式建構，從

7、個別上漲到一般。三、考試的經(jīng)驗想方想法要讓成績差的同學考出好成績。必然要加強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改良學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不相同的思想方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的授課留下美好的回想。對成績優(yōu)異的學生，真實有效的促使方法，是讓他們深切地知道：“不進就退”?？荚囈屗麄兏杏X到必然壓力，保持必要的張力。防范他們盲目自滿，但不可以傷害他們的自信與自尊?？荚嚭?，應立刻將正確答案宣告或發(fā)給每位學生。要學生“一鼓作氣”，修正錯誤，牢固正確，打好基礎。當天知

8、道作業(yè)正確與否，關于有效的學習是十分必要的。四、提問的經(jīng)驗設計授課方案的核心是設計問題。問題要深淺適合，利于啟迪學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實質(zhì)意義，為此后學習確立；問題解答要實時反應，真實牢固。提問與思想?！斑x擇思想”的問題是：“這是唯一的解決方法嗎？還有其他解決方法嗎？”，增加思路?！扒罢八枷搿钡膯栴}是：“假如那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預示。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！3所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)?！案星樗枷搿钡膯栴}是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的感情上能接受嗎？”試一試體驗；“換位思想”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別

9、人會有怎樣的感覺？”身臨其境。要激勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強，確實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。五、綜合的經(jīng)驗對學生好的言行，要實時賞賜必然的回應；對學生不好的言行，實時賞賜否認的回應。大部分應是“必然回應”；“否認回應”只占少許。每一學年都要檢查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力求在自己最弱的一項上，有所改良。不斷提高自己素質(zhì)，重在提高授課的藝術性，表現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要仔細負責、腳扎實地、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風?！吧褪姑?，價值一致。要珍惜時間。力求以較

10、少的時間，讓學生掌握好多的知識，培育較強的能力，學會獨到的審美，發(fā)展優(yōu)異的人格。知識、能力、審美、人格是不能切割的整體。教師業(yè)務學習記錄時間：2013年9月25日地址：馬頭小學辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“研究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的改革。即由被動接受性學習向主動研究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了授課評同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！4所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。價方式的轉(zhuǎn)變外，還必然推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來

11、，辦理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應當指引教師漸漸實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：、由“聲威”向“非聲威”轉(zhuǎn)變我們應當贊同在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的聲威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生認同自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決授課中的疑難，讓學生除去學習的“奇異感”。教師不應當以“知識的聲威”自居，而應當與學生建立一種相同的師生關系，讓學生感覺到學習是一種相同的交流，是一種享受，是一種生命的呼喊。、由“指導者”向“促使者”轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促使者，而不能是是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用激勵、激勵、欣賞等手段促使學生主動發(fā)展。、由“導師”向“學

12、友”轉(zhuǎn)變我們建議專家型教師，但不建議教師站在專家的高度去要修業(yè)生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建講堂，與學生一同學習，一同快樂一同分享、一同成長。教師不只要成為學生的良師，更要成為學生的學友。、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長久以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應看作學生靈魂的設計者，而應看作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的授課中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不只要輸出信息，而且要互換信息，更要接

13、受學生輸出的信息。教師要促成講堂中信息的雙向或多向交流，所以教師要成為講堂中信息互換的平臺。、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們以前認同教師要教給學生一碗水自己就必然要有一桶水的看法，但是隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師指引學生去“挖泉”即挖掘探望，以尋到知識的甘泉。、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！5所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。新的講堂中不可以但是是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要

14、討教師指引學生自己去提出問題，由于提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，即是對教師的挑戰(zhàn)。開放的講堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不論是春蠶仍是蠟燭老是在奉獻給客體的同時而損壞掉主體。新時代的教師不可以再作“春蠶”或“蠟燭”而應當在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就損壞掉自己。、由“統(tǒng)治者”向“相同的首席”轉(zhuǎn)變教師不可以把講堂視為自己的講堂，而應當把講堂還給學生。教師不可以作講堂的統(tǒng)治者，由于統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應當從統(tǒng)治的“神壇”上走下來

15、，與學生融為一體。在新課程中教師不可以再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動研究，在相同的交流中作“裁判”，在強烈的爭論中做“首席”。、由“園丁”向“人生的帶路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，由于園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是依據(jù)園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情味的“歪枝”、“殘枝”是可以“判極刑”的，他們可以任意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。但是教師與學生的生命同源，教師應當贊同學生的缺點存在，應當贊同奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應當給學生的成長

16、帶路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不可以給不服自己管教的學生或有某種缺點的學生“判極刑”。教師應當多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點看作財富而施教，由于它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是由于對問題學生的教育獲得成功而成為真實的教育家的。教師業(yè)務學習記錄時間：2013年10月10日地址：馬頭小學辦公室參加人員：全體教師同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！6所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。記錄人：李月寧新課改基本理念集錦、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為主旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育目標，著眼于受教育

17、者及社會長久發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本主旨，以重視培育受教育者的態(tài)度、能力、促使他們在德智體等方面生動、爽朗、主動地發(fā)展為基本特色的教育。、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看作有感情、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極創(chuàng)辦一個輕松、快樂、友善的學習氣氛。在授課過程中，要求經(jīng)過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。、課程構造：每門課程的內(nèi)容怎樣兼顧知識、少兒和社會的需要與可能，波及課程標準和教材（特別是教科書）的編寫。

18、、課程標準：課程標準是教材編寫、授課、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和討論課程的基礎。它表現(xiàn)國家對不相同階段的學生在知識與技術、過程與方法、感神情度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出授課和討論建議。、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在詳細實行國家課程和地方課程的前提下，經(jīng)過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，依據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各樣因素，它包括形成課程的因素根源，如知識、技術、經(jīng)驗、活動方式與方法、感神情度與價值觀以及培育目標等方面的因素；也包括

19、實行課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場所、媒介、設備、設備和環(huán)境，以及關于課程的認識情況等因素。7、積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎知識與基礎技術的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。、學生的全面發(fā)展：對不相同階段的學生在知識與技術、過程與方法、感神情度與價值觀等方面都提出基本要求。特別重申課程促使學生身心健康發(fā)展，培育優(yōu)異道德及一生學習的夢想和能力。、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自己的圓滿和解放為最高目的，重申人的科學修養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證一致，致于科學知識，科學態(tài)度同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！7所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的

20、日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。和人文精神的交流與交融，力求把“學會生計”“學會尊敬、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)辦”等教育理念貫串到課程發(fā)展的各個方面。、回歸生活的課程生態(tài)觀：即重申自然、社會和人在課程系統(tǒng)中的有機一致，使自然、社會和人成為課程的基本根源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。、學生學習方式的改良：是以教師授課行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，經(jīng)過什么門路獲得悉識，教師應盡可能創(chuàng)辦一種能讓學生主動參加，樂于研究，勤于著手，主動獲得悉識的氣氛，應指引學生學會收集、解析、辦理、運用信息，培育學生解析、解決問題的能

21、力。、三級課程管理模式：讓地方、學校參加課程決議，讓校長教師致使學生和家長、社區(qū)人士享有參加基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發(fā)展提出建講和建議。13、教材是典范：教材是學校用于促使學生發(fā)展的“文化中介”（或一種資料），教材內(nèi)容是授課過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的典范。學生學習教材內(nèi)容的最后目的不是為記著教材的全部內(nèi)容，而是利用教材資料訓練解析問題的方法，提高解析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”經(jīng)過組織師生對話交流等活動，培育學生的感情、態(tài)度、價值觀，啟迪學生的思想及培育各方面的能力。教師授課的重點不應是教材內(nèi)容的達成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思想方式等

22、方面的訓練和培育，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不能是教師對學生進行訓練的場所，而是教師指引學生發(fā)展的場所；教室不能是教授知識的場所，更應當是研究知識的場所。、以學生為主體的學生學習活動：在授課過程中教師關注的重點應是學生（學生的態(tài)度、感情，意會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的解說、指導、指導、展現(xiàn)、演示、釋疑、討論及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和感情的一致。、講堂授課重視過程：教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，教師的授課方案應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計，應讓

23、學生最大限度地參加授課過程。、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。重申學生經(jīng)過實踐，加強研究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的親近聯(lián)系，培育學生的社會責任感。在課程的實行過程中，加強信息技術教育，培育學生利用信息技術的意識和能力。認識必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！8所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。、新的授課觀：是一個信息和感情交流、交流，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。、新的

24、教師觀：學生發(fā)展的促使者，課程的開發(fā)和建設者，教育授課的研究者；在與學生的關系上是相同的，是相同中的首席。、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差其他人，個性豐富，豐饒潛力的人。、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性獲得充發(fā)散展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都獲得生動爽朗、主動的發(fā)展。、自主學習：學生積極參加到授課活動中，能學、想學、會學，堅持學（有關于被動學習）。、合作學習：學生在小組和團隊中為了達成共同的任務，有明確責任分工的互幫性學習（有關于個體學習）。、研究學習：問題性、實踐性、參加性和開放性（有關于接受學習）。、討論內(nèi)容多元化：不只重視語言

25、能力與數(shù)理邏輯能力討論、也要重視過程、方法、感情、態(tài)度、價值觀方面的討論。、討論方式的多樣性：除筆試外，口試、爭論、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、激勵性考語、展望性考語等等。、過程與結(jié)果討論并重：過程討論主要在于促使發(fā)展，結(jié)果討論則有比較顯然選拔甄別功能。、發(fā)展性討論：要求關注全人發(fā)展，關注個性發(fā)展，關注發(fā)展過程，把形成性討論與終結(jié)性討論聯(lián)合以來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為討論的組成部分。、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的授課能力和研究能力的發(fā)展。、授課反?。菏墙處煂I(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審查和解析，能使自己

26、的授課的有效性獲得提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，進而使自己的授課自我監(jiān)控能力形成和提高。2009年4月教師業(yè)務學習記錄同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！9所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。時間：2013年10月17日地址：馬頭小學辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧新課改的若干理念1、講堂生態(tài)理念：講堂應是生態(tài)環(huán)境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育授課活動應是生命體之間的感情交流、生命交融、思想交流。把講堂還給學生，讓學生充滿活力。2、合作學習理念：每個教師與學生間都存在差別，都有潛能。認同差距，發(fā)揮潛能。教師學生都有個人人格和尊嚴。在授課活動中，每個人的

27、人格都應獲得尊敬，每個人的個性都獲得張揚。教育授課過程應在師生間特別是學生間產(chǎn)生互動，相互交流，共同發(fā)展。合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）教育授課過程不只是個體活動，更是表現(xiàn)一種集體精神。、生本教育理念：尊敬每個學生，使之充滿自信，仰頭走路；相信每個學生，相信他們經(jīng)過努力，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能；關愛每個學生，保持其纖弱的好奇心和求知欲；指引每個學生，幫助其合理設計安排自己的學習與生活方式；欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝采；4、研究授課理念：授課過程應是教師率領學生研究問題、主動認知的過程。講堂授課以研究為切入點組織活動，學生是教師的研究和合作伙伴，師生一同研究解決問題。同是寒窗苦讀

28、，怎愿頂禮膜拜！10所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。教師應做激勵學生研究的人。為學生供給咨詢，相同互換建議。幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，但其實不拿出現(xiàn)成答案。、研究性學習理念：讓學生獲得來自研究的積極體驗；提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；養(yǎng)成合作與共享的個人質(zhì)量；培育學生的科學素質(zhì)和科學道德；以學生參加研究為基本形式。、創(chuàng)新思想理念：創(chuàng)新思想是一種獨到奇異、有價值的思想，它擁有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確立性。它產(chǎn)生的過程經(jīng)常是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種奇想天開。創(chuàng)新思想的培育需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思想；豐富想象力，開發(fā)形象

29、、直覺思想；優(yōu)化知識構造。、新課程改革的基本理念：改變過于重申接受性學習、照本宣科、機械訓練的現(xiàn)狀，建議學生主動參加，樂于研究，勤于著手，培育學生收集和辦理信息的能力，獲得新知識的能力，解析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程重申學科知識的綜合化，重視知識、友情、能力的一體與整合。教師業(yè)務學習記錄時間：2013年10月24日地址：馬頭小學辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧教師一世的好習慣之一切記，一個學生一個世界，每個孩子都是一個完好特其他、唯一無二的世界。蘇霍姆林斯基同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！11所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。一個學生

30、不只是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：萬物莫不相異，天地間沒有兩個相互完好相同的東西。蘇霍姆林斯基也進一步指出：每個孩子都是一個完好特其他、唯一無二的世界。沒有差其他世界是一個孤寂的世界，沒有差其別人但是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不相同個性，精心珍愛這些生命，走進他們獨到的個性世界，對他們加以指引和幫助，賞賜悅納和確認，予以延長和發(fā)展，讓每一個學生都享遇到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中強壯成長。而不應事事單調(diào)，各處劃一，時時一致，實行簡單的一個方法、一個模樣、一個答案，致使千教一法、一模一樣、一模一樣。而一模一樣就等于損壞。教師應當用行動讓學生感覺到你是誠心在關懷他，使他們產(chǎn)生強烈的自信，可以勇敢地正視學習，進而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感可以帶給學生一世的積極心態(tài)與向上的勇氣。教師要像慈母相同關愛每一位孩子，不論是德才兼?zhèn)涞暮脤W生或是令人頭疼的后進生，均應視同一律，愛得公正，愛得讓學生欽佩。陽光屬于每一個孩子，不論他們是貧窮仍是豐饒，是聰穎仍是智障；不論他們是容貌平平甚至丑惡，仍是沒有專長甚至平凡。每一個學生都應當相同、自由、充分地參加教育的全過程，都應當在教育過程中享遇到學習的幸福和快樂。教師業(yè)務學習記錄時間：2013年6月8日地址：馬頭小學辦公室參加