教師語言魅力的提升與修煉

1、教師語言魅力的提升與修煉教師的語言魅力如汩汩清泉滋潤孩子的心田；如清晨的陽光給孩子的心靈灑下光明。教師從事的是一門語言的藝術(shù)，語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師的語言表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)與魅力的最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)語言是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)；優(yōu)秀教師的語言是傳遞知識更是傳達(dá)思想與理念；優(yōu)秀教師的語言是功力更是品味的表現(xiàn)，這是教師的語言修煉與教學(xué)實(shí)踐相融合的結(jié)果。新型教師的語言應(yīng)具有嚴(yán)明的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、深刻的啟發(fā)性，教師的課堂語言應(yīng)流暢、生動、清晰、準(zhǔn)確、簡潔。我曾有幸聽過于永正、賈志敏、王崧舟等大家的課，他們的教學(xué)語言如涓涓流水，與波瀾不驚之處

2、見功底，與精煉之處見精華，與諄諄教誨之處見深情，教師語言真正落實(shí)到了真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，課畢，我的心中仍回蕩著一種溫暖的感覺，好一種“潤物細(xì)無聲”的感覺，我想這正是一種讓人感覺不到是在受教育的教育的成功之處吧。而教師的語言提升與修煉可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐：一、 讓教學(xué)語言的語“活”起來教師的教學(xué)語言應(yīng)是源頭活水，話要說鮮活，課堂才能真正成為開放而有活力的課堂。而教材本身便是很好的具有典范性的文本，教師要以教材為學(xué)本，用教材教，而不是只教教材。教師需要在文本之外補(bǔ)充相關(guān)課外知識充實(shí)課堂，在導(dǎo)語時(shí)激情，過程中引導(dǎo)，結(jié)語中遷移。教學(xué)語言的活水應(yīng)來自與閱讀，教師的知識儲備決定了教學(xué)語言的豐富性，啟發(fā)性

3、，教師的廣泛閱讀才能讓教師在課堂上游刃有余，收放自如，充分彰顯語言的魅力。名師竇桂梅的課堂便呈現(xiàn)了語言美的極致，她的主題教學(xué)研究與探索給我們帶來了激情四溢的課堂，帶來了高潮迭起的課堂，而她的課堂是“書香梅林”的課堂，令聽者動容，令學(xué)生動心，在精神上獲得了一次洗禮。這樣的課堂不僅僅是靠讀一本教參，一本教科書所能達(dá)到的?！耙粋€(gè)人的閱讀史便是一個(gè)人的成長史”，我們也可以毫不夸張地說：“一個(gè)教師的閱讀史便是這個(gè)教師的專業(yè)化成長史。教師語言的錘煉要以閱讀為基礎(chǔ)，以課堂為陣地。教學(xué)語言的“活”具體應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、 形式活低年級的講故事、猜謎語、做游戲的語言，高年級的劇本，演講，聊天，訪談，甚至評

4、書，京劇念白，各種形式的語言皆可在課堂上呈現(xiàn)。教學(xué)梅蘭芳一課時(shí)先清唱兩句霸王別姬也不是于永正老師的專利，人人都可用，根據(jù)文本特點(diǎn)，既發(fā)揮了特長，又提高了學(xué)習(xí)興趣，又何樂而不為呢？教學(xué)低年級課文可以即興模仿、角色扮演，高年級的評書式導(dǎo)入，專題采訪、排練課本劇都是根據(jù)兒童心理摸索出的一套切實(shí)可行的教學(xué)形式。2、 語調(diào)活教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。同一語速，同一表情會讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。教師通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫向?qū)W生傳達(dá)信息，如教授十里長街送總理一課時(shí)，隨著教師飽含深情的教學(xué)語言，把人們翹首盼總理的焦急，回憶與總理在一起的幸福，對失去總理后的痛心與懷念之情通過表情及語氣、語調(diào)

5、演繹了出來。這便是教師語言的高妙之處。3、內(nèi)容活這里指教學(xué)語言的豐富性，趣味性、啟發(fā)性、目的性，即使是數(shù)學(xué)語言也講究與生活的聯(lián)系，情境的創(chuàng)設(shè)任何時(shí)候都不能離開語言。教師的語言要隨著教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，既要備教材，又要備學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，教師的語言也要有所不同。二、 讓教學(xué)語言的言“精”起來教學(xué)的有效性極大程度上體現(xiàn)在課堂的高效上，現(xiàn)在的課堂花哨的東西多了，扎實(shí)的東西少了；教學(xué)的手段多了，語言的魅力沒了。教師語言的精煉，規(guī)范、清晰可以極大地提高課堂的效率。教師語言的精煉首先體現(xiàn)在“簡練”上，對教學(xué)目標(biāo)的確定，基本理論的理解與運(yùn)用，是課堂教學(xué)的核心。一節(jié)課40分鐘，先講什么，后講什

6、么，強(qiáng)調(diào)什么，落實(shí)什么，教師心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)。先今流行七拐八彎地導(dǎo)入，繞得學(xué)生不知所云，最后教師只好揭開謎底，或者生拉硬拽引入正題，既占用了課堂的寶貴時(shí)間，又沒有落實(shí)教學(xué)任務(wù)，得不償失。教師不能夠清晰地表述問題、方法、概念，致使教學(xué)語言雜亂無章，千頭萬緒的現(xiàn)象在教學(xué)當(dāng)中屢見不鮮。所以，教師應(yīng)修煉自己的語言，用最簡潔的語言闡述最深刻的道理，用最清晰的語言表述知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，用最準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命。其次，教師教學(xué)語言的精煉還應(yīng)表現(xiàn)在“簡單”上，教師要有化復(fù)雜為簡單，化腐朽為神奇的力量，而不是把簡單的道理說復(fù)雜。這就要求教師的語言要淺顯易懂，形象生動。課堂要摒棄莫測高深的理論，滔滔不絕地自說

7、自話，而要用最精煉、簡潔的語言達(dá)到最好的目的。如王崧舟老師在執(zhí)教普羅米修斯一課時(shí)，僅用了“這不是講述人的故事，也不是物的故事，是講述神的故事?！币痪湓捊沂旧裨捁适碌捏w裁特點(diǎn)，又理清了文章的主旨，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考本課講的是哪些神的故事。當(dāng)學(xué)生在初讀文本之后王老師又引導(dǎo)學(xué)生“簡簡單單地說”教給學(xué)生概括與提煉的方法。這樣的例子不勝枚舉，所以，教師必須對自己的語言進(jìn)行精心地組織，盡量用最簡單的語言表述，這簡單卻不失高效的教學(xué)語言是我們的課堂所要追求的一種境界。三、 讓教學(xué)語言的情“濃”起來“未成曲調(diào)先有情”,教學(xué)過程是師生共同彰顯生命價(jià)值的載體。古人云“感人心者，莫先于情”，由此可見，只有富有激情

8、的語言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能使課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號召力和凝聚力。首先，教師以情動人先要動己，教室上課要如相聲演員一樣高度進(jìn)入角色，達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。教師在課前必須很熟練地掌握所講內(nèi)容，繼而才能輕松自如地講解，才能充分發(fā)揮語言技巧，從而達(dá)到“情見于辭，發(fā)于聲，觸于理”的境界。再以王崧舟的普羅米修斯一課為例，在調(diào)換次序讀、師生共讀一二兩自然段之后，教師問學(xué)生：“你看到了一幅怎樣的畫面？”繼而引導(dǎo)學(xué)生用“茹毛飲血”這個(gè)詞語來概括人類沒有火之前的生活。教師隨即用了這樣一段充滿感性的語言設(shè)計(jì)：“面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜，面對無邊的黑

9、暗與恐懼，人類最需要的是什么？”生答：“火?！薄澳懵牐嚹c轆轆的人在呼喚（火），恐懼的人們在呼喚（火），寒冷的冬天來了，人們在呼喚（火）”在教師詩意的語言意象中，學(xué)生由想而形成具象，讓“想”伴隨“象”，五個(gè)“火”字的回答字字含情，聲聲有意，人類對火的向往之情激發(fā)了所有人的共鳴。“真、善、美”的課堂任何時(shí)候都是能夠打動人心的。教師要用真情的語言打動學(xué)生，用真情的語言激勵(lì)學(xué)生，用真情的語言影響學(xué)生，達(dá)到師生和諧交融。教師的教學(xué)要有情，評價(jià)要有情，指導(dǎo)要有情，這樣，授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而凝成一個(gè)和諧的課堂。記得第一次聽于永正老師的課是一節(jié)作文課，指導(dǎo)學(xué)生如何把作文寫得有聲有色。那節(jié)課有

10、個(gè)學(xué)生哭了，我也哭了。于老師至始至終沒有一句華麗的辭藻，沒有用什么高科技手段，而他的大愛至善給了所有在場的人以感動和啟迪。在習(xí)作評價(jià)環(huán)節(jié)中，他先請班長上臺，悄悄對他耳語：“請你請三位同學(xué)上臺念自己的作文。一位呢是平時(shí)作文寫得好的喜歡作文的同學(xué)，一位是作文成績馬馬虎虎的，一位呢是平時(shí)不愛寫作文的同學(xué)。”注意他的措辭，對作文寫得不好的同學(xué)他說成不愛寫作文的同學(xué)，這是在運(yùn)用語言技巧嗎？這樣說是因?yàn)樗闹杏袑W(xué)生呀！當(dāng)那位所謂的作文成績不好的學(xué)生上臺時(shí)，我們看到的不安與緊張，聽到的是不太流暢的朗讀。但于老師說：“不要慌，不要怕，說的很好，我給你找到了三處亮點(diǎn)：逛公園的開頭一句話寫得好，熱鬧非凡這個(gè)詞語用得好，結(jié)尾小鳥兒回家了，跳皮筋的小朋友也回家了，公園里又安靜了。這句話寫得非常好。文章個(gè)別語句和結(jié)構(gòu)還有些地方需要修改，“文章不厭百回改”嘛!剛才老師和同學(xué)們已經(jīng)給你提了很好的建議，回去好好改，基礎(chǔ)部分我給你八十分，三處亮點(diǎn)加三十分，一共一百一十分，好不好？”隨即拿出紅筆在那個(gè)學(xué)生的作文本上寫下了八十加三十等于一百一十分。沒想到那個(gè)學(xué)生接到作文本的時(shí)候竟然滿臉通紅，滿含熱淚，對于老師哽咽地說：“老師，謝謝你，我的作文從沒得到過八十分，我從沒想過得到這么高的分?jǐn)?shù)?！彼僖舱f不下去了，哭著回到了座位。你難道說這是在運(yùn)用語言技巧嗎？我說不是，這