以諫為眼以用為實(shí)-統(tǒng)編版必修下冊(cè)《諫逐客書(shū)》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、以諫為眼，以用為實(shí)統(tǒng)編版必修下冊(cè)諫逐客書(shū)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)思路】 以諫逐客書(shū)單篇教學(xué)精講為主，輔以單元主題教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)出諫逐客書(shū)與鄒忌諷齊王納諫與妻書(shū)三者篇性特征的異同，從而加深學(xué)生理解。對(duì)于諫逐客書(shū)單篇教學(xué)精講，以“諫”為課眼，通過(guò)“誰(shuí)諫誰(shuí)？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該文的行文結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作特色，即篇性特征。同時(shí)，循序漸進(jìn)，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“書(shū)”這一文類(lèi)的類(lèi)性特征。 【教材分析】 諫逐客書(shū)是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺(jué)民的與妻書(shū)。本單元的閱讀課文為演

2、說(shuō)詞、公文、一般書(shū)信等實(shí)用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負(fù)與使命”。諫逐客書(shū)是李斯寫(xiě)給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回逐客令的成命?！翱汀笔强颓?，指當(dāng)時(shí)在秦國(guó)做官的其他諸侯國(guó)的人?！皶?shū)”是古代臣子向帝王呈交的一種公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開(kāi)篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對(duì)比論證、因果論證的論證方法，通過(guò)大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。 【學(xué)情分析】 對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”的三大類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已在高一上學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)了新聞傳媒類(lèi)的文章，同時(shí)在本學(xué)期的第三單元也學(xué)習(xí)了知識(shí)性讀物類(lèi)的文章。由此，對(duì)于高一學(xué)生而言，此單元社會(huì)交往類(lèi)文章的

3、學(xué)習(xí)既能夠增加其對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的整體性感知，又能對(duì)其言語(yǔ)表達(dá)與邏輯思維的訓(xùn)練起到關(guān)鍵性作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要注意實(shí)用類(lèi)文本的共性特征，也要注意此篇文本的個(gè)性特征。 【教學(xué)目標(biāo)】 基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合版的普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)與本單元教學(xué)目標(biāo)、本課課后學(xué)習(xí)提示的相關(guān)內(nèi)容，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定為以下三點(diǎn)： 1.查閱工具書(shū)，結(jié)合注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞句的意思，疏通文意，理清行文結(jié)構(gòu)； 2.了解并能運(yùn)用文章中對(duì)比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)說(shuō)理論證的嚴(yán)密邏輯與思維能力（教學(xué)重難點(diǎn)）； 3.掌握“書(shū)”這一文類(lèi)的實(shí)效性、針對(duì)性、論斷性特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較思維來(lái)分析、

4、歸納文本特征與文類(lèi)特征，體會(huì)當(dāng)時(shí)李斯與秦王的“抱負(fù)與使命”。 【教法學(xué)法】 自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、文本細(xì)讀法、思維導(dǎo)圖建構(gòu)法、群文閱讀教學(xué)法等。 【課時(shí)安排】 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、檢查預(yù)習(xí)，理清文章脈絡(luò) 預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱工具書(shū)，自行疏通文意，同時(shí)查找逐客令原文，結(jié)合以下三則材料，了解本文寫(xiě)作背景。 （注：三則材料為教師自行整理的與諫逐客書(shū)內(nèi)容相關(guān)的史料與視頻。材料一為司馬光資治通鑒秦紀(jì)（卷一）的節(jié)選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國(guó)”到“數(shù)年中，卒兼天下”。材料二為司馬遷史記李斯列傳的節(jié)選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無(wú)戰(zhàn)攻之患”。材料三為閻建鋼執(zhí)導(dǎo)的電視劇秦始皇第16、17集中

5、關(guān)于諫逐客令情節(jié)的剪輯片段。） 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入課堂，隨即檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。 1.疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞句 首先通過(guò)朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過(guò)抽問(wèn)學(xué)生的方式檢查重難點(diǎn)字詞句的翻譯，其次分組進(jìn)行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學(xué)生分為三組，第一組負(fù)責(zé)第一自然段，第二組負(fù)責(zé)第二自然段，第三組負(fù)責(zé)最后兩個(gè)自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抽問(wèn)、同桌互譯的方法，在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注課文的重點(diǎn)字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡(luò)作鋪墊。） 2.理清文章大致脈絡(luò) 接下來(lái)，小組討論后派代表發(fā)

6、言，用一句話(huà)概括文段內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下四個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)諫誰(shuí)？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。 明確：文章結(jié)構(gòu)為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為逐客令諫，以“書(shū)”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計(jì)謀”。 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，同時(shí)理清文章脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。） 二、由果剖因，揭秘形式秘妙 接下來(lái)進(jìn)行分段教學(xué)，重點(diǎn)圍繞“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時(shí)概括文章篇性特征。 1.文本細(xì)讀，邏輯建構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段文本細(xì)讀，通過(guò)思

7、維導(dǎo)圖的邏輯建構(gòu)，具體分析文章的主要內(nèi)容，說(shuō)明文章是如何體現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)的？ 明確：總（緒論：“竊以為過(guò)也”）、分（本論：一是通過(guò)歷史事實(shí)說(shuō)明“客何負(fù)于秦哉”；二是通過(guò)秦王對(duì)物與人的態(tài)度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)”；三是通過(guò)納客與逐客的利害關(guān)系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結(jié)論：“不可得也”）。 （設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)內(nèi)容上認(rèn)識(shí)文章的邏輯結(jié)構(gòu)。） 2.形式揭秘，方法概括 結(jié)合言語(yǔ)內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)形式出發(fā)，說(shuō)明文章運(yùn)用了哪些論證方法與藝術(shù)手法？同時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問(wèn)題。 明確：論

8、證方法（正反論證、對(duì)比論證、因果論證）、藝術(shù)手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙選材，綜合運(yùn)用鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合等藝術(shù)手法，通過(guò)正反論證、對(duì)比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達(dá)到“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計(jì)謀”的最終結(jié)果。 （設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注本課重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，由言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式的關(guān)注，視域由文本內(nèi)部擴(kuò)向文本全局，引導(dǎo)學(xué)生從微觀(guān)與宏觀(guān)兩個(gè)角度加深對(duì)文章的理解，概括出本文篇性特征。） 三、由特殊到一般，歸納“書(shū)”的類(lèi)性 1.以評(píng)促感，鞏固篇性 結(jié)合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對(duì)諫逐客

9、書(shū)的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。 （1）“李斯之止逐客，并順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計(jì)合，此上書(shū)之善說(shuō)也?！眲③奈男牡颀堈撜f(shuō) （2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復(fù)議論，深得作文之法?！崩钔课恼戮x （3）“細(xì)玩行文，落筆時(shí)必有一段無(wú)因見(jiàn)逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯(cuò)綜，忽而正說(shuō)，忽而倒說(shuō)，忽而復(fù)說(shuō)，莫可端倪，如此所以為佳?！绷衷沏懝盼男铝x （4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書(shū)諫逐客” 魯迅漢文學(xué)史綱要 2.以“書(shū)”為體，認(rèn)識(shí)類(lèi)性 由上，由特殊到一般，以諫逐客書(shū)為例，探究總結(jié)“書(shū)”的文類(lèi)特征。同樣，剛才的三組同學(xué)分別

10、討論三個(gè)問(wèn)題，即“李斯目的是否已經(jīng)達(dá)到？”“秦王為何會(huì)接受李斯的諫？”“李斯是如何展開(kāi)自己的論證的？”隨后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“書(shū)”的實(shí)效性、針對(duì)性、論斷性的文類(lèi)特征。 明確：實(shí)效性（李斯目的已達(dá)到，憑此上書(shū),使秦王閱后當(dāng)即收回成命，由逐客變?yōu)榱艨?、用客、重客。由此總結(jié)出“書(shū)”講求實(shí)用，注重效果的特征）、針對(duì)性（秦王為何會(huì)接受李斯的諫？原因在于李斯避開(kāi)起因不談，完全從秦國(guó)的利益著眼，從民生國(guó)計(jì)出發(fā)，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結(jié)出“書(shū)”的針對(duì)性特征）、論斷性（李斯是如何展開(kāi)自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進(jìn)，既有有力的“論”，又有“竊以為過(guò)矣”的決斷。由

11、此總結(jié)出“書(shū)”的論斷性特征）。 （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握“書(shū)”這一文類(lèi)的特征，深刻體會(huì)文章的實(shí)用性與針對(duì)性。） 四、課堂小結(jié)與課后作業(yè) 1.課堂小結(jié) 根據(jù)板書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容與篇性特征。 2.課后作業(yè) （1）從以下材料中任選一則材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇小短文。要求：事實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)結(jié)合，運(yùn)用因果論證與對(duì)比論證的方法，字?jǐn)?shù)在300400之間，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。 材料一： 2月2日，大理白族自治州大理市衛(wèi)生健康局發(fā)出的應(yīng)急處置征用通知書(shū)引發(fā)社會(huì)關(guān)注。通知書(shū)顯示，為切實(shí)加強(qiáng)疫情防控工作，經(jīng)大理市人民政府研究，決定對(duì)從云南省瑞麗市發(fā)往重慶市的9件口罩依法實(shí)施“緊急征

12、用”。通知書(shū)還稱(chēng)，被征用人應(yīng)在收到補(bǔ)償通知之日起1年內(nèi)，向大理市衛(wèi)生健康局提出應(yīng)急補(bǔ)償申請(qǐng)。逾期未提出申請(qǐng)且無(wú)正當(dāng)理由的，視同放棄受償權(quán)利。另?yè)?jù)媒體報(bào)道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發(fā)函索要，但由于口罩已經(jīng)分發(fā)使用，無(wú)法追回。 人民網(wǎng) 若你為大理市衛(wèi)生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準(zhǔn)備寫(xiě)一篇諫征用物資書(shū)懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)重新商議此事，你會(huì)怎樣寫(xiě)？ 材料二： 目前對(duì)疫情嚴(yán)重地區(qū)勞動(dòng)者的就業(yè)歧視，已經(jīng)出現(xiàn)。翻看報(bào)道，有的湖北籍勞動(dòng)者因?yàn)樯矸葑C“42”開(kāi)頭就被公司無(wú)理解雇，有的因?yàn)榻谠诤惫ぷ鬟^(guò)被公司拒之門(mén)外；有些企業(yè)招工信息中直言“湖北人已滿(mǎn)，請(qǐng)勿報(bào)名”，有的不準(zhǔn)湖北籍員工返崗復(fù)工，連疫情期間沒(méi)去過(guò)湖北的也“打入另冊(cè)”。 中國(guó)青年報(bào) 若你為某公司人力資源部負(fù)責(zé)人，老板暗示你在招聘時(shí)不要招湖北籍的人員，你準(zhǔn)備寫(xiě)一篇諫拒湖北伢書(shū)給老板，你會(huì)怎樣寫(xiě)？ （2）自行閱讀與妻書(shū)與鄒忌諷齊王納諫，完成表格，下節(jié)課討論探究。