名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》教學(xué)實錄

1、第 PAGE39 頁 共 NUMPAGES39 頁名師執(zhí)教賣火柴的小女孩教學(xué)實錄即便生活遇到不幸，也可以在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈祥，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福!一起來看一下名師執(zhí)教賣火柴的小女孩的教學(xué)實錄。賣火柴的小女孩的教學(xué)實錄考慮：1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的根底上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，可以在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。2、采用文

2、本細(xì)讀的方式， 教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的考慮，從而從多種角度讀出故事的不同味道。3、從童話創(chuàng)作的角度，深化體會經(jīng)典創(chuàng)作的。通過對小女孩的“小”，覺察對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永久的魅力。思路：1、從生活現(xiàn)實出發(fā)：這是一個怎樣的故事?2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事?3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事?第一課時：一、引出“不幸”師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你別問，這是為什么?生：(師指一名學(xué)生朗讀)爸爸給我穿

3、上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的(板書：小。至此補充完好課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?翻開書閱讀全文，談一

4、談。(學(xué)生靜場，進(jìn)展整體閱讀，之后匯報。)生1：我認(rèn)為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。生2：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。生3：我認(rèn)為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。生4：我認(rèn)為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。生5：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：我聽到了“可憐”、“窮

5、苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛剛說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛剛你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。二、解讀“不幸”(一)寒冷師：如今就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。(生齊讀第一然段)師：再讀讀第一句話。(重點品味第一句。)生：(齊讀)第一句天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個“冷”字，(課件突出“冷”)就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字“雪”呢，(課件突出

6、“雪”)它也告訴我們一個信息，季節(jié)。師：這是什么季節(jié)?(學(xué)生說冬天。)師：那“黑”呢?生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。如今，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。生：(讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。)師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺?生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢?生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢?生：已經(jīng)是三個“冷”了!讓

7、我感到那不是一般的冷，那是冷極了!師：假如我們在“冷”的前面加上一個字，才能表達(dá)這不一般的冷呢?生：加一個“極”，就是“極冷”。生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(板書：寒)師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。生：(學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩)師：(課件展示老師閱讀批注的文本內(nèi)容。)我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀

8、出了詞語內(nèi)在的感受。師：如今我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎?生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。(掌聲)(二)恐懼師：是啊，就這樣漸漸地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。(學(xué)生默讀，而后發(fā)言。)生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著

9、，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：(老師因勢利導(dǎo))那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，漸漸地品。生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸大的寫法。師：你看他多會讀書，安徒生多有童話興趣啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么?生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”我覺得這個男孩太淘氣了，也不懂事，說的話挺氣人的。生：本來小女孩“光著頭、赤著

10、腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。(板書：“恐懼”)師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有方法(出示第二自然 段)生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”師：(引讀)這一整天，

11、誰也(學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴)，誰也(學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢)。師：想象這里的誰，都會是哪些人?(沉靜一會兒，不讓學(xué)生答)作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子表達(dá)是是大人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。師：還是這句話，這句話的言外之

12、意是(課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。)生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：不是寫賣火柴的小女孩嗎?既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫?生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好似小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情!師：好一個冷漠無

13、情!回過頭來再聯(lián)絡(luò)第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心!(掌聲)師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是生：(齊說)雪上加霜!師：(屏幕出示老師的批注)你看，剛剛我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比擬，還可以聯(lián)絡(luò)上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎?(三)饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單下面就請你也試著從3、4自然段

14、中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。)生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。師：你很會聯(lián)絡(luò)上下文讀書、考慮。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎?生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”! (板書：饑餓)師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。師：好!把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫!(學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。)

15、生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的比照。師：這個比照說得好!是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。(課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。)一個沒注意，一個忘不了。這比照中，你又讀出了什么?生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個比照，更

16、讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實，比照閱讀批注也是一種方法。通過比照，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩!”師：注意這句，這是誰站出來說話了?生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描繪。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注!其實剛剛你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“

17、可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢!(四)孤獨師：就這樣漸漸地讀啊，細(xì)細(xì)地品。生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！鄙盒∨⒃谕饷媸芰诉@么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷!生：我還想補充，

18、我發(fā)現(xiàn)，從開場讀到如今，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比方“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想假如她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷!師：你們很會注意整個段的聯(lián)絡(luò)與把握。假如說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：假設(shè)題詞的話，就是剛剛同學(xué)說的心灰意冷。生：

19、我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。(學(xué)生板書“孤獨”)生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。(五)痛苦師：無助的小女孩!她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次?生：5次。(師引導(dǎo)說出)第一次看到了溫暖的火爐;第二次看到了噴香的烤鵝;第三次看到了美麗的圣誕樹;第四和第五次看到了奶奶。師：(屏幕出示文中表達(dá)女孩可憐的局部語句，師配樂梳理，增強對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受)盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢生：(齊讀)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青

20、一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候生：(齊讀)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢生：(齊讀)一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是-生：(齊讀)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻生：(齊讀)她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團她不敢回家，因為爸爸一定會打他的師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而生：(齊讀)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這

21、孤獨，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?生：是無奈、是無比的悲傷。生：用書上的詞，就是痛苦! (板書“痛苦”)師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊?生：“奶奶!”(學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。)師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊?生：“奶奶!”(學(xué)生帶著快樂的語氣。)師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么懇求奶奶?生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(學(xué)生帶著急迫的語氣)師：她必須懇求奶奶帶走她，因為生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的

22、圣誕樹一個樣，就會不見的!”(讀出了懇求的語氣。)師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?生：“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：(多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。)師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，清楚是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶生：(學(xué)生把雙手伸向天空)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像

23、那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶!(生再次朗讀，體會。)師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有生：小女孩的生命。師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”(出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點。)師：假如請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加?生：可以加上兩個感慨號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤怒，我覺得可以加上感慨號。(該生朗讀出語氣，略。)生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的

24、結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在說明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。(指導(dǎo)朗讀。)生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。(掌聲)生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種考慮、有一種難過沒有停頓，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽“她死了，在舊年的大年夜凍死了”生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(該生朗讀

25、，略。)師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的比照。師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!三、梳理“不幸”師：故事完畢了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過來

26、的大馬車。生：那些不肯買火柴的大人。生：還有那堵高大的墻。師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大生：(老師和學(xué)生一起總結(jié)板書)不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了!這簡直就是人間的地獄!師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎?你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識。師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢?生：因為我們細(xì)細(xì)地讀，漸漸地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。

27、我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。第二課時：一、引出“幸福”生：(一位同學(xué)配樂有感情的朗讀)寒冷的夜晚，最冷，不是吼叫的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻漂泊風(fēng)中?為什么，人們忘記了同情?火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么?天堂的路，沒人肯送你一程?為什么?師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步考慮，批注了這段話?？磥恚⒉粌H可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下考慮生：為什么，有家卻漂泊風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路

28、，沒人肯送你一程?為什么?師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。生：為什么，人們放棄了憐憫?(語氣富有詩意與追問。)生：誰的爸爸不愛自己女兒?為什么，爸爸要打她?生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?生：為什么?那個小男孩要欺負(fù)她?生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)師：這是課文的最后一段生;“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！睅煟鹤x罷此句，你一定也要問個為什么生：剛剛我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢?生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗

29、的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，(隨著學(xué)生的發(fā)言指板書)她到另一個世界去了。另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢?生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來答復(fù)。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛剛那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。(這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。)二、解讀“幸?！?一)滿足(第二次憧憬)生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果

30、和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。)師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話興趣!它要帶給小女

31、孩什么呢?(直接問剛剛朗讀的學(xué)生。)生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。(讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。)師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。(二)溫暖(第一次憧憬)生：“多么溫暖多么亮堂的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好似坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊!”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧!(板書：溫暖

32、)瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么亮堂的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛模婧娴?，多么舒適啊!”生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;亮堂對應(yīng)后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么亮堂”照應(yīng)后面的“多么舒適”。師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的局部，男生讀最后一句話，師生合作完成。)(三)安寧(第三次憧憬)生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著

33、幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢?用你的讀讓我們感受到。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。(朗讀得很美。)師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，

34、想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)展口語交際)生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來撫慰你的心靈吧。生：小女孩，相信將來，你一定會辭別寒冷、辭別恐懼，辭別痛苦，擁有美妙!(掌聲)生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急迫的想送去自己的祝福)師：(采訪剛剛的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫

35、馨、美妙。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。(板書“安寧”)師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美妙的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。(四)疼愛(第四次憧憬)師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生讀)生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出如今亮光里，是那么溫和，那么慈祥”。這一次小女孩看到了慈祥的奶奶。(板書：慈祥)師：有了溫和慈祥的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么快樂啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊生：“奶奶!”(學(xué)生興奮地呼喊。)師

36、：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。)生：“奶奶!”(沖動的語氣。)師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣懇求生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(學(xué)生懇切地讀。)師：就這樣，她向奶奶漸漸地訴說著把她帶走的原因生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎?生：不，那是幸福的淚花。生：可能還帶著一點撒嬌的語氣(學(xué)生完好地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。)師：假如說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣?生：應(yīng)該是快樂地感慨，或者是舒了一口氣。(學(xué)生讀。)生：(

37、這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感慨，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。)師：如今，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎?除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈祥，所以，您就把我?guī)ё甙?。生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小

38、女孩當(dāng)時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!生：(配樂靜聽，課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”(當(dāng)時情境寧靜而感人。)(五)快樂(第五次憧憬)師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。生：“奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?有感情朗讀)師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)三、梳理“幸福”師：

39、故事又完畢了。如今再回憶一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”(出示剛剛學(xué)生朗讀過的那五次“夢想”的內(nèi)容)生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。(學(xué)生依次說出。)師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈祥和永久的快樂。(和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。)四、“幸?！眮韼煟耗敲词鞘裁醋屌暮诎蹬c痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂?生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。師：至此，你一定會批注一個問題：把小

40、女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎?(出示羅列五次夢想內(nèi)容的文字，用不同顏色表達(dá)。)為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?(出示課文描寫的五次擦燃的句子“她敢從成把的火柴里抽出一根她又擦了一根她又擦著了一根火柴她在墻上又擦著了一根火柴她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。)生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很英勇。生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢

41、想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到夢想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。)師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也表達(dá)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。師：你們再來比照課文的前半局部和后半局部，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美妙的夢想是完全相對的。生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖;越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得

42、到滿足;越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求生：小女孩在火柴的亮光中看到的美妙的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢!生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈祥;越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。師：(比照左右概括總結(jié))弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在構(gòu)造，讓我們懂得了小女孩的渴望于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀比照的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的構(gòu)造。到此，我想你的考慮一定沒有停頓，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢?生：(沉默，考慮。)師：你

43、也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎?生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的渴望?？尚∨s能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢?生：因為小女孩心中的夢想是那么的美妙，實現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。生：因為女孩心中一直被這些美妙的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美妙實現(xiàn)。生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美妙的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美妙的東西。師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩

44、不幸的相關(guān)句子讀一讀。(出示上節(jié)課梳理出的表達(dá)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略)。師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假設(shè)把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想?生：我有些生氣。師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒?生：我很生氣，甚至憤怒。師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成

45、一團你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣?生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說?(學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。)師：你們剛剛說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡降臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。師：那么這些字里行間終究隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話

46、都行。(板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報。)生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你如今應(yīng)該是幸福的吧。生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美妙、慈祥和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默?要是我，我就受不了，我會抱怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應(yīng)該在美妙的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么仁慈、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍受?假如我生活在 那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。師：聽了你們的話，我知道，你們

47、也是仁慈的。從現(xiàn)實的角度，小女孩太有報復(fù)的理由了，可小女孩的忍受，讓那些冷漠者無地自容。生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美妙的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的!師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍受，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心?生：是埋藏在心的忍受，忍受之心啊。師：這含在字里行間的是一個“忍”啊。假如說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個詞語。)苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，

48、才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。五、提升“幸?！睅煟盒∨⒁苍S不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢?生：是有上帝的，叫天堂的地方。生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！睅煟核匀~君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話(出示課件)生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方她們是跟上帝在一起。(讓學(xué)生在課文中補充上這句話)師：上帝是西方文化的代名詞那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?生：跟上帝在一起，就是跟一切仁慈、美妙的東西在一起。生：因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結(jié)局。所