活動地點(diǎn)啟東市特教學(xué)?；顒訒r間2013年10月21日

1、活動地點(diǎn)：活動時間：2013年10月21日“江蘇省特殊教育學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽”之“教學(xué)活動觀察與評析”參賽培訓(xùn)散談“教學(xué)活動觀察與評析” 腹有詩書氣自華，術(shù)有專攻譜華章1比賽細(xì)則解讀 權(quán)重：70分（總分500分） 兩步走： 第一步：觀察 觀察特殊學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際情景 （觀看一堂課教學(xué)錄像） 第二步：分析與評價 運(yùn)用現(xiàn)代教育理論并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和評價 （書面形式） 【是傳統(tǒng)意義上的評課？】 【還是表格式的課堂觀察及評析？百度“課堂觀察及評析范例”】2 要點(diǎn)提示觀察小竅門： 板塊清晰細(xì)觀察， 目的明確詳記載。3分析與評價小提醒： 一分為二擺觀點(diǎn)， 有理有據(jù)令人服。 要點(diǎn)提示4 要點(diǎn)提

2、示【教學(xué)片斷觀察、分析與評價】 板塊清晰細(xì)觀察， 目的明確詳記載。 一分為二擺觀點(diǎn)， 有理有據(jù)令人服。觀察一教學(xué)片斷，并作出分析與評價。師：“蓬蓬勃勃”是什么意思？生：形容它很有精神。生：形容繁榮昌盛。師：把這里的“蓬蓬勃勃”換成“蓬勃”，怎么樣？生：不行，這樣繁榮昌盛的語氣就體現(xiàn)不出來了。生：“蓬蓬勃勃”，讓我們感覺樟樹更有精神，生機(jī)勃勃。師：看來，這AABB式的詞語，表達(dá)效果就是不一樣。老師也想用上這樣的詞語表揚(yáng)大家剛才這位同學(xué)大大方方，大家聽課認(rèn)認(rèn)真真。你能試著用一用這樣的詞語嘛？生：我今天出去玩，高高興興。生：來百姓的日子過得紅紅火火。師：看來，用上疊詞，表達(dá)的效果會更強(qiáng)烈。5答題要點(diǎn)

3、： 這一教學(xué)片斷，有其突出的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)： 1.從教學(xué)方法看：教師的教學(xué)，緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞語“蓬蓬勃勃”展開，先引導(dǎo)學(xué)生理解用自己的話說說詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生品味在“蓬勃”“蓬蓬勃勃”的比較中，體會AABB式的詞語的表達(dá)效果，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在生活情境中靈活運(yùn)用AABB式的詞語。這樣的教學(xué)，循序漸進(jìn)，水到渠成。 2.從教學(xué)理念看：教師的教學(xué)，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”上，很好地落實(shí)了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?3.從教學(xué)原則看：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@一教學(xué)片斷一方

4、面充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生自主理解、自主感悟、自主運(yùn)用；另一方面充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出地表現(xiàn)在：提示學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步提示詞語學(xué)習(xí)的理解、感悟、運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)；提升學(xué)習(xí)成果，對AABB式的詞語的表達(dá)效果進(jìn)行及時的小結(jié)歸納；指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，通過范例引路，教給學(xué)生運(yùn)用詞語的方法。 這一教學(xué)片斷，也有值得改進(jìn)的地方： 從教學(xué)內(nèi)容看：教師的教學(xué)，始終圍繞一個關(guān)鍵詞展開，如果能夠把關(guān)鍵詞語置于文本整體之中，在課文情境中感悟“蓬蓬勃勃”的表達(dá)效果，在這里具體地表現(xiàn)在，更能體現(xiàn)樟樹具有蓬勃的生命力，感悟會更真切。6一般規(guī)律提示： 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)效果 為什么教 教什么 怎么

5、教（學(xué)） 學(xué)得怎樣 幾種可以借用的小標(biāo)題優(yōu)點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)的制訂正確適切 教學(xué)內(nèi)容的確定科學(xué)合理 教學(xué)方法的選擇恰當(dāng)自然 學(xué)生素養(yǎng)的提升水到渠成 7 幾種可以借用的小標(biāo)題優(yōu)點(diǎn)： 依標(biāo)扣本，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo) 依學(xué)扣標(biāo)，正確把握教學(xué)內(nèi)容 以生為本，合理選擇教學(xué)策略 教學(xué)相長，凸顯良好教學(xué)效果 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理 教學(xué)理念前瞻科學(xué) 教學(xué)手段適切靈活 教學(xué)效果理想有效 8 幾種可以借用的小標(biāo)題優(yōu)點(diǎn)： 初衷美好，教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)相符 形式多樣，教學(xué)手段與學(xué)生實(shí)際相融 水到渠成，現(xiàn)場效果與教學(xué)預(yù)期相和【不足之處？我們可以對照著確定】 9螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 總體感受神奇 李老師二十多年前的一節(jié)課竟然把

6、2011版新課標(biāo)的精神都體現(xiàn)出來了。李老師怎么就能把一篇意蘊(yùn)這么深刻，文字這么優(yōu)美的散文詩，讓二年級的小孩學(xué)得那么入境、那么動情、那么在心里面活著。在她的課堂當(dāng)中，文本活了，學(xué)生更是活潑了，這種活潑不僅僅是表現(xiàn)出了肢體的活動，更重要的是李吉林老師一直所倡導(dǎo)的情感伴隨認(rèn)知思維活動起來。 那么到底是什么指導(dǎo)著李老師？我認(rèn)為是李老師真真正正、時時處處為孩子著想，想著為了讓孩子喜歡這節(jié)課我怎么導(dǎo)入；為了讓孩子理解這節(jié)課我怎么創(chuàng)設(shè)情境；為了激活孩子的想象，發(fā)散他們的思維，切入到螢火蟲這個小生靈的精神之處我怎么引領(lǐng)孩子最大程度地運(yùn)用好文本 我一直認(rèn)為，一位老師有怎樣的教學(xué)行為取決于他的教學(xué)理念，那么到底是

7、什么理念在支撐著李老師的教學(xué)呢？ 10螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 啟示之一：理念開創(chuàng)先河的教育理念 一、教師創(chuàng)造的課程理念 在那個時候，大家都是以綱為綱，以本為本。李老師卻自己去選擇教材李老師在五年的時間自編了十本教材。這可能在當(dāng)時是極少極少的。所以說教師是課程的開發(fā)者，這句話，李老師在二十幾年前就做到了。她始終堅(jiān)持：我是一個教師，我擁有教育的權(quán)利教育的自由權(quán)。她感覺這本教材學(xué)生不夠吃，她就挑選一些精美的東西。李老師在多個場合說，孩子小，吃得少，但是要吃得最好。我不知道二十幾年前有沒有什么課程開發(fā)這個詞語，但是有著非常清晰的意識在指導(dǎo)著她，這就是她想孩子所想。 螢火蟲是柯藍(lán)的作品?？滤{(lán)是一位很

8、了不起的作家，李老師很有眼光，因?yàn)榭滤{(lán)的散文詩大多適合吟誦的，每年在深圳、廣州等許多地方都會組織兒童詩會，都會來吟誦柯藍(lán)的作品，包括這首。由此李老師給我們這樣的啟示，就是作為一個語文老師必須要有非常開闊的課程視野，我們僅僅局限于一本教材，現(xiàn)在國家是三級課程：國家課程、地方課程、校本課程，在李老師情境教育思想的指導(dǎo)之下通師二附的課程建設(shè)已經(jīng)十年多了，而且是碩果累累。我們啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南苑小學(xué)、匯龍小學(xué)、紫薇小學(xué)、長江小學(xué)、和合小學(xué)、桂林小學(xué)、大洋港小學(xué)也在結(jié)合小學(xué)語文特色教學(xué)構(gòu)建自己的校本教材，去年下半年我們在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了交流，今年下半年，我們將繼續(xù)此項(xiàng)活動，看看通過一年的努力，我們前進(jìn)了多少

9、。 11螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 二、主動建構(gòu)的生本理念 我看，到現(xiàn)在也沒有哪一個教育工作者能夠像李老師把孩子捧在手中放在心里，她的眼睛始終不離孩子，她會通過孩子的言行舉動，看到孩子心里要什么想什么，她知道孩子期盼什么，希望得到什么，李老師的著作中多次提到“她自始至終把兒童置身在學(xué)習(xí)的主體部分”，這應(yīng)該是李老師情境教育的一個精髓。 課堂上，一切的教學(xué)活動都指向?qū)W生的主動建構(gòu)。在一開始，李老師就通過兒歌聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來導(dǎo)入新課的，這樣就提升了他已有的知識經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后進(jìn)入核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時候，李老師所有的教學(xué)活動完全是指向兒童主體我們來看板書中的“猜、畫、問”，請問這三

10、個行為動詞主體是誰？是學(xué)生。首先讓學(xué)生去猜，“猜”誰不喜歡，李老師想了孩子所想；第二是“畫”，把詞語這一抽象的符號轉(zhuǎn)化成形象符號，同時又創(chuàng)設(shè)了一個情境，在這個畫的過程當(dāng)中最為重要的是激活了學(xué)生的思維，畫是個結(jié)果，在畫的前面是學(xué)生的主動思維，比如：畫在高處還是低處，你從哪兒看出來？是畫一朵還是畫許多？散文詩的內(nèi)容被拓展開了，使得下面的情景更加完整、生動和豐富。在李老師的課堂上我們看到有很多很多我們現(xiàn)在課堂上用到的教學(xué)手段和策略，你們會發(fā)現(xiàn)自己也經(jīng)常在用，角色的轉(zhuǎn)換、遷移、體驗(yàn)，李老師很早很早就做了這些事情。在這里還有一個“問”，李老師是讓學(xué)生自己讀完課文后問，這個問就是學(xué)生開始主動建構(gòu)思想的問。

11、 這節(jié)課真的讓人佩服。李老師的理念都是開先河的理念，而且這種理念不是無意識的實(shí)踐，而是李老師有意為之的。 12螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 三、豐富多元的整體理念 李老師對課堂的建構(gòu)已經(jīng)從直線的序列走向了多向的解剖，從單一的手段走向豐富的手段。下面我讀一下李老師著作中是如何解讀學(xué)科性質(zhì)的，她說“小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展影響極深遠(yuǎn)，兒童在學(xué)習(xí)語文時不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以引入關(guān)于許多書的觀點(diǎn)、感受、思想感情、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)?！崩罾蠋熡幸痪浜芏绦〉饬x去非常豐富深刻的話“小學(xué)語文很大。”李老師對語

12、文課程又有這樣的認(rèn)識，她說“語文是人類優(yōu)秀文化的組成部分，豐富的文化內(nèi)涵決定了語文教學(xué)不能唯工具論，因?yàn)樗呀?jīng)跨越了工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時也是讓他們進(jìn)入世界、進(jìn)入社會生活繼而讓他們漸漸長大的過程，兒童是通過語言去認(rèn)識世界，去擁有世界的?！崩罾蠋熯€說：“語文教學(xué)讓兒童通過抽象的文字符號感受到小學(xué)語文里的大世界，體會到作家的情感，感受到作家悅動的思維，讓兒童在學(xué)習(xí)語言文字的同時通過熏陶感染來豐富他們的精神世界?！?13螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 從李老師上述對于語文課程性質(zhì)的表述，我們知道，她是旨在通過語文課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，是豐富的、多元的有語言

13、、有情感、有智慧，有社會的，還有他個體的發(fā)展等等，這個整體還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程的完整性。李老師最反對語文教學(xué)中把課文講得支離破碎，李老師的抓手過去是訓(xùn)練現(xiàn)在是實(shí)踐，這個實(shí)踐涵蓋了聽說讀寫，今天的這節(jié)課中，有兩處非常精要的學(xué)生語文實(shí)踐的地方，第一處是“螢火蟲（ ）地飛著?！彼寣W(xué)生扮演角色之后，讓孩子們說說螢火蟲怎樣地飛，李老師沒有單一地讓學(xué)生做個練習(xí)題，而是讓學(xué)生通過形象的感受之后，讓學(xué)生體會出了主人公螢火蟲的心情，這太精彩了。學(xué)生的答語可以說都是詩人充滿詩意的表達(dá)，他們的表達(dá)是那么真誠、真摯、真切。這里有整體的理念嗎？有。思維、情感統(tǒng)統(tǒng)融合為一體。所以我覺得李老師的這種理念我們老師一定要好好去學(xué)

14、習(xí)。今天這節(jié)課可以說是處處閃爍著李老師的智慧。在整體理念方面，其實(shí)有一個支點(diǎn)，這個支點(diǎn)就是語言的發(fā)展，支點(diǎn)有了，其他幾個方面則融合在里面，它不是抽取出來的。有本書中提到“作家要有觀察力，要有感受力，要有表現(xiàn)力，還要有想象力”，對照作者對作家的評價，我們來看李老師的這節(jié)課，觀察、感受，獨(dú)特的感受在哪里？通過體驗(yàn)之后的理解，如：“他們睡了，我怕打擾他們?！边@是有情有義的感受，李老師通過創(chuàng)設(shè)情境把孩子們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的想象力、獨(dú)特的表達(dá)能力全都表現(xiàn)出來了，這是完全屬于孩子的表達(dá)，因?yàn)槭怯烧Z言的素養(yǎng)發(fā)展為基點(diǎn)的。所以，他的學(xué)生都顯得那么自然、自如。 14螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 我們再回過頭看李老

15、師這節(jié)課，會有很多新名詞蹦出來，整體把握、學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)閱讀、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等等。我們?nèi)フw把握，二年級就問這篇課文主要寫的什么，段落大意是什么呢？孩子都回答出來了。學(xué)習(xí)策略，如何學(xué)一篇文章？我們猜一猜、畫一畫、問一問。再往下教師的引導(dǎo)太重要了，一個是為什么飛來飛去？另一個是為什么用生命燃起紅燈？這是李老師的引導(dǎo)之功，這節(jié)課值得我們老師細(xì)細(xì)咀嚼。李老師自始至終在想學(xué)生所想，在為學(xué)生發(fā)展所想，正如李老師說的“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”。 李老師不僅創(chuàng)造了這些理念，而且講究科藝相容的教學(xué)特點(diǎn)。也就是真、善、美的結(jié)合。在這里我想介紹一下李老師對于散文詩的教學(xué)策略。 15螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 啟示

16、之二：策略 1.從美入手。以美的形式展現(xiàn)作品形象的美、場景的美、境界的美、哲理的美。你們看，課堂上李老師把自己寫的童謠、繪畫、歌唱、舞蹈，尤其是教師聲情并茂的語言描繪全部融合在一起，在學(xué)生面前展示了那個夏夜的小小的、發(fā)光的、生靈的美。這節(jié)課給我的感覺就是美，形象的美、聲音的美、字美、畫美，站在孩子們面前的李老師真是充滿了童真、童心、童趣，這樣的老師，孩子們會張開他們小小的手臂擁抱她。 2.以情相連。情感是散文詩的生命。情境教學(xué)就是以情感為紐帶，展開教學(xué)過程。以作者之情感染學(xué)生，引起情感上的共鳴，并不斷激起學(xué)生積極向上的情緒，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。以文之情激起師之情，再以師之情激起生之情。

17、李老師在整個課堂教學(xué)當(dāng)中，她的嗓音所透出來的不僅僅是那一個個字發(fā)出來的音。她在朗讀課文時，她仿佛就是那個對會發(fā)光的小生靈充滿敬佩之情的作家；在與孩子對話時，她就是一個循循善誘、曉之以理、動之以情的教師。所以她這種情感分寸的把握達(dá)到的那種度是讓我們望塵莫及的。教師對螢火蟲這種敬仰之情、贊美之情感染了學(xué)生，學(xué)生也情不自禁地用聲情并茂的朗讀表達(dá)了這種情感。 16螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 3.以神貫穿。通過形來把握神，以神貫穿全過程。一堂課中的兩個問題都是學(xué)生提出來的，這兩個問題都指向著文本的核心要義。李老師就讓學(xué)生在語詞的要義、圖畫和學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、角色遷移等之間來回地穿梭，感受為他人著想的美好品

18、格。李老師從頭至尾沒有一句突兀的揭示中心的話，而是通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色之后體驗(yàn)螢火蟲的內(nèi)心世界和它的精神品質(zhì)。 4.以境拓寬。境的拓寬超越了作品描寫的情境本身，極大地豐富了課本的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課當(dāng)中，在這種時候來設(shè)計相關(guān)的語言實(shí)踐活動，及時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受，使情感進(jìn)一步升華，認(rèn)識進(jìn)一步加深，李老師把你改成了我，學(xué)生的表達(dá)都是發(fā)自肺腑和內(nèi)心的。 17螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 啟示之三：效果 這節(jié)課李老師給我們的第三個啟示是力求務(wù)實(shí)的教學(xué)效果。 這節(jié)課對學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是學(xué)一些詞，而是整體的、生動的，也是豐富的。學(xué)生不僅是這節(jié)課的收獲，還影響到他們今后的語文學(xué)習(xí)之路。

19、這個實(shí)效，還在于長時間的影響，可能會影響孩子的大半生乃至于終生。我曾經(jīng)在多次培訓(xùn)會上欣賞李老師的專題片，充分感受到李老師的學(xué)生們的幸福，特別是有個叫王許成的學(xué)生，他是一個留級生，曾經(jīng)在一次語文課上，李老師讓他把裝著小鴨子的水盆端到講臺前，獲得了全班小孩的羨慕眼神，至今仍然想在小院里養(yǎng)兩只鴨子。你不要以為培養(yǎng)了一個清華大學(xué)的畢業(yè)生就是成果，這種對人生的幸福感、滿足感就是成果。南通市教科研中心王愛華老師時曾動情地說：“你們猜，我當(dāng)初當(dāng)老師的唯一的動機(jī)是什么？就是等我到七老八十的時候，有一幫子學(xué)生跑過來看我。所以當(dāng)秉持著這樣一種信念擁有最大的財富學(xué)生時，我想你也會像李老師那樣飽含著創(chuàng)造的熱情和對學(xué)生

20、的深情，最終是對教育的熾情，完整的美好的去實(shí)現(xiàn)我們每一天的教育人生”。 18螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 啟示之四：細(xì)節(jié) 一、五次讀的安排。李老師在整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，安排了五次讀，這些安排是頗具特色、發(fā)人深省思的。首先是課文內(nèi)容出示之后讓學(xué)生讀課文，對于文中沒有學(xué)過的生字詞要求學(xué)生自己想辦法借助注音或猜想讀懂它們，這樣學(xué)生就能從嘗試性的猜猜想想中獲得成功的樂趣。第二次讀是李老師要求學(xué)生通過默讀來讀通課文，并且明確提出要求，讓學(xué)生來說一說課文主要寫了哪些內(nèi)容。第三個是在講讀的過程中，李老師結(jié)合課文的內(nèi)容，在黑板上完成了一幅在夏夜的草地上螢火蟲在萬花叢中飛舞的簡筆畫后，要求學(xué)生通過畫面、通過朗讀在

21、腦海中留下畫面的印象。第四次讀建立在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)之上，讀者感受到畫面就會感受到文章的意境，因?yàn)橛袝r候你要理解得深一點(diǎn)兒，還要提出問題，對于不懂的地方要求學(xué)生通過讀，再一次去提出問題，去深究課文的內(nèi)涵。最后教學(xué)結(jié)束的時候老師又安排了學(xué)生朗讀，要求學(xué)生把自己對課文的理解用朗讀表達(dá)出來。我們看李老師在教學(xué)中的五次讀的訓(xùn)練，可以說每一次要求都非常的明確，第一次是要求讀正確，第二次是要求在讀正確的基礎(chǔ)之上要有一定的速度，第三次讀是通過文字與畫面的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入情境加深理解，第四次是在第二次讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步的深究，第五次是將自己對課文的理解用朗讀表達(dá)出來。五次的要求各不相同，后一次讀的要求比

22、前一次提高一個層次，李老師正是通過這樣臺階式的訓(xùn)練，把學(xué)生的朗讀從較低水平逐步引向較高的層次。這樣的讀書活動是扎實(shí)的，由于每一次讀的要求不同，學(xué)生就有新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣也很濃，就更能自覺地投入到這樣的閱讀實(shí)踐中來， 19螢火蟲課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)體會 李老師曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一堂課、每一個訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)的要求各是什么，老師心中一定要有數(shù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷好這樣的過程，這樣教學(xué)的質(zhì)量就一定能提高?！崩罾蠋煹倪@五次讀，就是我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程性質(zhì)的界定，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動評價中去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，看看學(xué)生最后對螢火蟲這種品格的感悟，都是在李老師一次又一次的讀當(dāng)中自主生成?，F(xiàn)在的課堂中，我們看到很多的名師用自己的解讀代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，他們定的性是讓學(xué)生爬高坡，這讓學(xué)生感到非常的累，最終可能只有一兩個孩子到達(dá)這種高度，他們是以他們自己的解讀完全代替了學(xué)生的解讀，這是要不得的。李老師是讓孩子去讀，這才是學(xué)生的