朗讀能力的培養(yǎng)

1、-.在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力青塘中心小學鄒青常言道：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這些話都說明了讀的重要作用，據(jù)說我國古代教書，起初就是背書，先讓學生把書背熟，然后再開講，正所謂熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷，當然這不是說我們現(xiàn)在也要去學習那的教方法， 但它說明我國在語文教學方面很早就重視讀這個環(huán)節(jié)。翻開小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對于小學生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子是最大的財富。閱讀是小學語文教學的重要任務，而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。記得

2、教育家葉圣陶說：設(shè)身處地，激昂處還他激昂， 委婉處還他委婉務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法， 不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的欲望。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界， 引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現(xiàn)為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應該是它極為重要的基石。特別是

3、朗讀一旦進入充滿情感的表達狀.-.態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。朗讀能力是語文學科最為基礎(chǔ)的能力之一。在小學的語文教學中,培養(yǎng)學生的朗讀能力和朗讀習慣十分重要。 學生通過朗讀能夠準確地掌握課文內(nèi)容 , 感受文章中所描述的情境 , 體會人物的思想感情 , 感悟作者的意圖 , 也能夠通過有效的朗讀讓小學生不斷地提高自己。小學中段學生在語文朗讀能力的培養(yǎng)上是一個關(guān)鍵時期， 作為一線的語文教師要采取一定的方法促使小學中段學生在語文朗讀中茁壯成長。一、激發(fā)朗讀興趣興趣是最好的老師是不變的真理， 而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。

4、因為只有學生想讀、 樂讀，才會用心去讀， 才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍， 用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。 同時，強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么就一定能喚起學生對閱讀的深愛， 閱讀就會成為他們無限的樂趣和不

5、斷的追求。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學.-.生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學生的學習動力和表現(xiàn)欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫

6、面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。其次，訓練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的開火車讀書這種訓練方法， 可以在火車頭的選擇、火車行駛的方向、 軌道的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。二、保證

7、朗讀時間“把讀書的時間還給學生！把實踐的權(quán)利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時.-.間，讓學生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀， 在語文教學中， 我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生

8、正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。三、會運用朗讀技能對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達意。語調(diào)。語調(diào)對表達思想感情的作用很大。像啊這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點就可以表

9、達出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重每篇課文有個基本語調(diào)基調(diào)。.-.速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的， 有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調(diào)一種特殊意義， 可以延長和縮短停頓時間， 還可以不按標點停頓。在表達復雜

10、的思想感情時， 為了增強感染力也可以變化停頓時間?？梢栽谡Z文教學中采取這些方法。如：示范法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對中年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。 范讀能幫助學生正音， 培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時還要教給學生朗讀技巧。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。

11、朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理教師要反復推敲，悉心指導。讓學生了解和逐步掌握：朗讀.-.情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚；情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。實踐證明，學生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的

12、表情，優(yōu)美的聲音去感染學生，這樣自然就激發(fā)了學生的興致， 讓他們樂于模仿教師的言行了。比如在指導朗讀古詩送元二使安西前，應先出示讀古詩的要求：第一步、讀準字音。第二步、讀出節(jié)奏。第三步、讀出韻味。在學生做到前兩步時，我再播放背景音樂， 入情入境的朗讀。學生聽完會進行模仿練讀，按照詩人情感來試讀。2. 比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領(lǐng)悟正確與否。通過朗讀比較，進行情感和語調(diào)的對比，以提高學生朗讀技巧。例如在老師范讀課文后，可以讓學生說說：你認為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？也可以在學生感覺困難的地方，適機指導朗讀，并讓學生說說：你認為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓

13、住契機介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當做課文里的什么等。”這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個學生朗讀之后，可以讓其他學生發(fā)表意見：你認為他們中誰.-.讀得好？哪里讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。 例如在學習四年級課文小木偶的故事時，文中有明顯的幾處表現(xiàn)小木偶的著急，可以請幾名同學來讀，讀后讓其他同學評選出讀得最好的。 通過對比評議，其他同學會發(fā)現(xiàn)小木偶的“急”、“十分著急”和“滿臉憤怒”著急的程度應該逐漸加深，這樣才能較準確地反映人物當時的心情。四、多些肯定贊許課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導學生互評不能簡單的一句他讀得好嗎？教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。等