論新課改形勢(shì)下的教師專業(yè)化發(fā)展

1、論新課改形勢(shì)下的老師專業(yè)化開展摘要：新課程改革對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求。老師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新課改？如何開展老師的專業(yè)化素質(zhì)？本文擬從老師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)、老師的專業(yè)化開展的內(nèi)容、途徑及專業(yè)化開展對(duì)老師的要求等諸方面加以闡述。關(guān)鍵詞：老師專業(yè)化內(nèi)容途徑要求一、何為老師專業(yè)化所謂老師專業(yè)化，是指老師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把老師的職業(yè)看成專業(yè)，老師的專業(yè)化就是要求老師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，老師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。老師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整

2、體要求。老師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，老師的專業(yè)技能是指老師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)歷順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，老師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。二、老師專業(yè)化開展的內(nèi)容一老師應(yīng)適應(yīng)新課改人性化的教育開展趨勢(shì)，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德即德性首先，老師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是老師從事教育教學(xué)工作的基矗作為老師的人和作為人的老師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。假如分開了人性而單獨(dú)強(qiáng)調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標(biāo)本。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對(duì)人性的尊重、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

3、，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了老師的生命歷程。老師應(yīng)首先教學(xué)生做人，怎樣做一個(gè)道德高尚的人，那他本身必須是一個(gè)有崇高道德的人。老師應(yīng)充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的典范示范作用。其次，老師應(yīng)具備親近社會(huì)、施利別人的素質(zhì)。這種親近社會(huì)的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)對(duì)待社會(huì)，教育學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建立社會(huì)、親近社會(huì)、有利社會(huì)，而不是教學(xué)生如何否認(rèn)社會(huì)、抱怨社會(huì)。隨著社會(huì)的開展，人的價(jià)值觀從單一性走向多元化，這必然會(huì)帶來多元化的價(jià)值觀沖突。在價(jià)值沖突中，老師必須以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會(huì)的積極主流思想，盡量減少對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面影響。再次

4、，老師具有辯證唯物主義的哲學(xué)思想，具備做人的思想底色。哲學(xué)是使人聰明的學(xué)說，它可為各個(gè)學(xué)科提供正確的世界觀和科學(xué)的方法論。老師在作為人類靈魂的工程師的同時(shí)，還應(yīng)具備辯證的思維。在對(duì)待詳細(xì)問題時(shí)就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學(xué)開展的觀點(diǎn)來對(duì)待新課改的種種現(xiàn)象，正確應(yīng)對(duì)老師的專業(yè)化開展和課程改革。此外，為適應(yīng)時(shí)代的開展，老師還應(yīng)把自己放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的開展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是老師專業(yè)化開展的意義所在。二為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)老師的專業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的

5、前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革的如今，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求老師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)修養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造，以適應(yīng)新課程改革的需要。老師的專業(yè)知識(shí)越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴，深化淺出的傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。三為適應(yīng)新課程改革專業(yè)化開展的要求，老師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能新課改形勢(shì)下對(duì)老師的教學(xué)技能有了更高的要求，它包括：1開發(fā)課程資源意識(shí)的才能，包括課程資源的選擇如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用

6、的資源、課程參與、重構(gòu)、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評(píng)價(jià)、積累的意識(shí)等等。2應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能，包括運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強(qiáng)信息協(xié)作、增強(qiáng)信息免疫才能等等。3改變教學(xué)方法的才能，教學(xué)過程應(yīng)穩(wěn)中有變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展為前提，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展社會(huì)理論與探究學(xué)習(xí)，并能駕馭課堂，應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事變的才能。4具有教學(xué)機(jī)智，富有幽默感，能純熟發(fā)揮語言特別是肢體語言功能的才能，具有極高的語言素養(yǎng)，擅長(zhǎng)反思、總結(jié)，并能進(jìn)展教學(xué)科研的才能。三、老師專業(yè)化開展的途徑一老師應(yīng)具備可持續(xù)開展的意識(shí)和才能現(xiàn)代社會(huì)的開展，新課程的改革說明，是否具備可持續(xù)開展的意識(shí)和才能，

7、是衡量當(dāng)今老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的開展觀即全面的、可持續(xù)開展的教學(xué)觀，不僅要求老師要具有自身專業(yè)開展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化開展的探究欲望和可持續(xù)開展的精神。二老師專業(yè)化開展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)老師的專業(yè)化開展離不開老師的主體精神，離不開老師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開老師的教研意識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使老師積極參與，有助于老師專業(yè)化開展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使老師帶著自己原有的知識(shí)構(gòu)造、知識(shí)程度和教育教學(xué)經(jīng)歷走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，可極大地調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)老師潛能的開發(fā)，逐步進(jìn)步老師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。三老師的專業(yè)化開展的有效途徑是不斷

8、進(jìn)展教學(xué)反思教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再考慮，是老師的教學(xué)理論和教學(xué)理論的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思那么會(huì)促進(jìn)老師教學(xué)才能及程度的開展。教學(xué)反思包括課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，課中對(duì)教學(xué)過程的反思，課后對(duì)教學(xué)效果的反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回憶與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對(duì)教學(xué)詳細(xì)施行過程中的調(diào)控，是詳細(xì)情況詳細(xì)對(duì)待，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)施行應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最正確化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可進(jìn)步老師的思維品質(zhì)和教研程度。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)老師教學(xué)程度的進(jìn)步，更可促

9、進(jìn)老師理性的升華，以適應(yīng)新課改的施行。此外，老師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可進(jìn)步自身的教育教學(xué)才能，更可促進(jìn)老師之間的互相幫助、互相合作，以培養(yǎng)老師的集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作意識(shí)已成為新課改形式下的促進(jìn)老師專業(yè)化開展不可或缺的方式之一。四、老師專業(yè)化開展的要求老師專業(yè)化對(duì)老師提出更高的要求，詳細(xì)表如今：一與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神老師應(yīng)具有敏感的憂患意識(shí)。社會(huì)在開展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。老師應(yīng)在這種變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)憂患意識(shí)，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時(shí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通與合作意識(shí)，時(shí)代呼喚合作，呼喚溝通，這包括老師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造教育的輝煌。二終身學(xué)習(xí)的才能21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，老師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種是生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)老師的文化底蘊(yùn)。讀書學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長(zhǎng)的過程。不讀書那么會(huì)影響到老師教育教學(xué)理論的進(jìn)步，影響到知識(shí)程度和精神境界的提升，影響到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注及與學(xué)生的溝通。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)的自身的文化底蘊(yùn)，才能學(xué)會(huì)搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課