促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的探索

1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主開(kāi)展的探究?jī)?nèi)容提要：本文從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈敏運(yùn)用知識(shí)；鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，促進(jìn)智力開(kāi)展；鼓勵(lì)敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，展現(xiàn)思維過(guò)程；提供理論時(shí)機(jī)，開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)；教會(huì)思維方法，進(jìn)步數(shù)學(xué)才能五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，如何讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自理論，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去考慮，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主開(kāi)展。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)鼓勵(lì)鼓勵(lì)展現(xiàn)開(kāi)展葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求開(kāi)展?，F(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面開(kāi)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地開(kāi)展為中心。這就

2、要求老師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。老師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主開(kāi)展呢？我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)理論中，我從以下幾方面進(jìn)展了探究。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈敏運(yùn)用知識(shí)在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深化。極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極考慮的良好品質(zhì)。如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：例1、飼養(yǎng)場(chǎng)買(mǎi)

3、來(lái)黑兔9只，白兔36只，？并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題?？紤]之后學(xué)生提出：1、黑兔是白兔的幾分之幾？2、白兔是黑兔的幾倍？3、黑兔比白兔少幾分之幾？4、白兔比黑兔多百分之幾？5、白兔占買(mǎi)來(lái)兔子總數(shù)的幾分之幾？6、黑兔占買(mǎi)來(lái)兔子總數(shù)的幾分之幾？短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了6個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈敏運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比老師一味地講解好得多。二、鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，促進(jìn)智力開(kāi)展讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)歷、才能程度和學(xué)習(xí)方法的根底上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)展大膽的猜測(cè)有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑思維，促進(jìn)智力的開(kāi)展與進(jìn)步。例如，教學(xué)?圓

4、錐體積計(jì)算?時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗(yàn)，在我進(jìn)展操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮，并啟發(fā)學(xué)生能提出問(wèn)題？擅長(zhǎng)勤奮考慮的學(xué)生就主動(dòng)提出問(wèn)題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎？我就再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，老師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更深化。如教學(xué)“圓面積計(jì)算，我先讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問(wèn)題考慮：1圓可轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)計(jì)算面積？2轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。通

5、過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教會(huì)了學(xué)生探求新知識(shí)的本領(lǐng)：1可以應(yīng)用知識(shí)間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)絡(luò)；2動(dòng)手操作也是解決問(wèn)題的方法；3認(rèn)真觀察、比擬，有序地考慮問(wèn)題可以順利地解決問(wèn)題等。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)展考慮的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀一樣的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探究的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步考慮、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于考慮使學(xué)生們品味到了

6、成功的喜悅！三、鼓勵(lì)敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，展現(xiàn)思維過(guò)程語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的開(kāi)展又是親密相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和思維才能的開(kāi)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為老師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探究，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在

7、獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)才能也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模擬老師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。四、提供理論時(shí)機(jī)，開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板中，在制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大孝位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)展拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了根本拼圖要領(lǐng)后，照著書(shū)中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出

8、自己喜歡的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算以后，我問(wèn)學(xué)生：取一根16厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)討論得出：16厘米就是所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)2就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極考慮，并結(jié)合小組討論各抒己見(jiàn)。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛非?；顫?。五、教會(huì)思維方法，進(jìn)步數(shù)學(xué)才能交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙，這就是人們所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)才能便大大增強(qiáng)，他們就

9、可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的“武器，去探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中施行素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目的和詳細(xì)途徑。再次，我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮老師應(yīng)有的作用。詳細(xì)表達(dá)在：第一，老師應(yīng)當(dāng)深化地理解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。做到既“備課又“備人，而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深化地理解學(xué)生的情況，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。第二，老師不應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的“授予者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。詳細(xì)地說(shuō)，老師首先應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找提出問(wèn)題，并積極地承當(dāng)起解決問(wèn)題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承當(dāng)起責(zé)任。也即應(yīng)

10、當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的促進(jìn)者，如在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世主，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者；在學(xué)生間有不同意見(jiàn)的情況下，老師那么不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展積極的思想交流和自我批評(píng)。第三，除去直接的促進(jìn)作用外，老師又應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。詳細(xì)地說(shuō)，一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點(diǎn)：其中每個(gè)人包括所謂的差生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是老師，也不是任何的“權(quán)威，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，老師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。“主動(dòng)探究旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨(dú)立地獲得問(wèn)題的解決，讓學(xué)生掌握探究考慮的方法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)，從而獲得開(kāi)展的基?？?/p>