分析課教案及解決問題

1、學習好資料 歡迎下載音樂巨人貝多芬分析課教案下堡中學教學目標一、以自主、合作、探究的學習方式為主,充分激發(fā)同學的主動意識 和探究精神,留意質疑問難與相互切磋；二、在熏陶感染中培育同學頑強樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上,以抓要點精讀為重點：內容懂得上,以深人人物內 心世界為主；寫作學習上,以人物外貌描寫訓練為主；教學重點 一是體會宏大音樂家的人格魅力,二是學習文章描寫人物外貌的技 法；教學步驟 一、導入 由格列佛游記中“ 特意讓目盲者為畫家調色” 導入；此事頗不行 思議,而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?其中艱巨不言而喻；二、整體感知 1. 理清“ 客人” 拜訪貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件

2、事；（客人” 拜訪貝多芬的過程： 女傭開門女傭介紹貝多芬的情形參觀貝 多芬的工作室貝多芬下樓并開頭和“ 客人” 談話貝多芬和“ 客人” 共 進晚餐貝多芬回憶往事；主要大事：“ 客人” 參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“ 客人” 會面,貝多芬回憶他最終一次指揮音樂會的情形；）2. 用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象；（貝多芬的形象： 獨立而自豪, 沉郁而頑強, 莊重而和善, 喜愛自然,追求自由,獻身音樂； ）3. 文中貝多芬的哪些話深深觸動了你（同學回答）.你對這些話是怎樣懂得的 . 二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力 1要求同學默讀全文,篩誕生字；小組爭論；梳理文章主要內容,并以女

3、傭的口吻概括那天發(fā)生的事；學習好資料 歡迎下載老師：出示需加以留意的生字；選幾組代表概括文章主要內容,同學 生一起完成板書；2要求同學；精讀課文,找出自己不懂得的句子來；小組爭論：相互幫忙,懂得句子含義； 此時屏幕顯示相關背景資料以幫忙同學懂得特定文句的含義；如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情形；其演奏會盛況）各組之間相互質疑,提問組有權指定某組作答；老師：適時點撥疑義,并加以提煉補充；小結：研討學習的體會：應聯(lián)系背景懂得文句含義；3小結要點一；要求同學：觀賞貝多芬名曲 命運交響曲,談從音樂中聽出了什么；老師小結：耳聾, 對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅；整個世

4、界死滅了而貝多芬不曾死. 并且他仍重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類；這樣一 種超生和制造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比；一個不幸的人,貧困,殘廢,孤獨,由痛楚造成的人,世界不給他歡 樂,他卻制造了歡快來賜予世界！ 他用他的苦難來鑄成歡快； 羅曼 羅 蘭 師生共同為本文重擬標題, 以此將全文思想加以最高程度的提煉,并 將板書補充完整；三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法1導入：我們已深化了貝多芬的內心世界,他的相貌如何 .文中如何加以刻畫 . 出示貝多芬畫像 卻仍與他“ 對面不相識” ,2要求同學：跳讀全文,勾畫關于貝多芬的外貌描寫的

5、句子,并說 說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界；老師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神,忌點點俱到,忌“ 臉 譜化” ；3實踐：三分鐘人物速寫 選取同班同學,描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀學習好資料 歡迎下載大家一起猜,同時老師點撥寫法得失；四、歸結全文 1. 小組爭論：站在“ 客人” 的角度談談此次拜訪的收成；選派代表概 括小組學習成果；2再次傾聽命運交響曲 ,深切感悟；五、拓展 1聽貝多芬名曲,提高藝術素養(yǎng)；2讀約翰 克里斯朵夫評課報告關于教學目標的設置； A、教學目標的表述存在比較大的問題,雖然大部分教學目標指 向的大主體是同學,但在詞語表述上用的“ 留意質疑”“

6、 充分激發(fā)”“ 培育同學頑強樂觀的人生態(tài)度”測量的目標；之類不行反饋模糊幾乎是完全不行 B、從內容看,這是第一課時,因此教學任務的設置有很大的問題,第一課時的教學重點是不行能是“ 體會宏大音樂家的人格魅力”或者“ 學習文章人物描寫的技法”,由于在這兩個所謂的重點之前應該有一個更重要的內容是“ 整體感知文本內容”,假如缺乏這些必要 的整體感知的必要前提, 那么,體會貝多芬的人格和學習文章人物描 寫的技法就成為無源之水了； C、學習方式；作者預備在本節(jié)課采納“ 合作、自主、探究” 的 學習方法,先說合作吧,近幾年來,我自己始終在做合作的課題爭論,而本文不說不具有合作的內容,甚至連合作的外在形式都沒

7、有,比如小組的各個角色安排, 以及角色的任務, 老師在合作開頭之前的目標 的出現(xiàn)都沒有,更不用說合作技巧傳授；自主？本文是不是自主,只要我們統(tǒng)計一下同學任務的顯現(xiàn),基本上都是由老師帶來的, 不存在自主,在課堂中老師的活動時間應當說是占了相當多的時間,而且基本上主宰了整個課堂的進程, 真正的自主課堂總是一些掌握不了的因素,但是在教案中,編寫者好像不在意這樣的情形下顯現(xiàn),這說明白這節(jié)課很可能是在老師的掌握下的一種表面化的自主；關于探究,看看課堂里的任務和老師提問, 大部分情形下都是不需要探究,由于大學習好資料 歡迎下載部分的問題都只是很確定的問題,眾取寵的味兒；不存在值得探究的空間； 這很有嘩關于

8、目標設置和實現(xiàn)的可能性的問題；教案的作者預備在一節(jié)課內實現(xiàn)“ 內容懂得上,以深人人物內心世界為主；寫作學習上,以人物外貌描寫訓練為主；” 要完成上述的目標,我們要做到： 1. 懂得文本的內容；留意,這不是明白,而是懂得,這樣的閱讀是需要肯定水平的閱讀技巧和生活閱歷；其次,如何在閱讀作品中“ 深入人物的內心世界” ,在這節(jié)課里老師也都沒提到如何為同學供應這 樣的閱讀策略, 而深化作品中的人物的內心世界,是教學中最困難的地方,就算是讓老師現(xiàn)在去看這一類的作品,這個問題一樣會是難點的,假如這是教學目標,那么應當作為教學的難點來處置,但很讓我 感到驚奇的是本文竟然沒有難點； 2. 人物外貌描寫訓練為主, 人物外貌訓練描寫在教案的編寫者是 這樣的落實： 先讓同學找出文本中有關外貌描寫的句子,看看這些外 貌反映了人物（貝多芬）怎樣的內心世界；我們分析一下這樣的教學 序列是否可行：第一同學是不行能通過閱讀文本里的有關外貌描寫的句子然后就能 抽象出人物描寫的詳細方法,抽象必需在大量的類似的事實上進行,否就抽象出來的方法是不是具有普遍性是讓人懷疑的；其次,如何通過這些外在的描寫來學會閱讀人物的內心世界又是 一回事,這樣的閱讀具備的閱讀技巧是不低的；再者,就算同學懂得也是一些抽象的技巧,這些技巧能在寫作中應用又需要寫的技巧, 同學能在三分鐘之內寫好嗎？我對老師這樣的 樂觀很懷疑；所以,我認為這個地方