電工類專業(yè)基礎課教學模式初探

1、電工類專業(yè)根底課教學形式初探【摘要】電工類專業(yè)根底課是進一步學習其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。本文對電工類專業(yè)根底課的教學形式進展了討論,并將運用教學形式的過程概括為四個字“疑、探、導、練。【關(guān)鍵詞】電工專業(yè)教學形式教學過程在技工學校中,?電工學?、?電工基捶等是電工類專業(yè)入門根底課程,是進一步學習其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的課程,而技工學生普遍根底差,學習主動性較低,在教學過程中,學生普遍感到:原理枯燥難懂,操作深奧難明,于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有:課堂上沒有激發(fā)學生的學習興趣,忽略了學生的主體作用,沒讓學生學會學習,無視了學生才

2、能的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的引入,專業(yè)課教學形式已有所改良,但根本上沒有擺脫“老師講,學生聽,老師寫,學生記的教學形式,學生被動地成為知識的“承受器。老師花費大量的時間用在課堂“填鴨式灌輸上,學生沒有積極考慮、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間,思維始終處于抑制狀態(tài),無視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的各種需求和潛能,無視了師生之間的互相作用和創(chuàng)造力,無視了學生主體作用,不利于學生素質(zhì)和才能的培養(yǎng)。為突出培養(yǎng)學生知識、才能素質(zhì),我認為應在課堂教學中營造一個“以學生為主體,讓學生學會學習;以老師為主導,重視培養(yǎng)自學才能的教學環(huán)境。其過程可概括為四個字“疑、探、導、練。1.“疑即為質(zhì)疑。老師創(chuàng)設問題和探究

3、情境,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟動思維的開端。古人云:“學那么須疑有疑才有問,疑心是發(fā)現(xiàn)、設想、考慮的動力,創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說得好“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。所以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點、提出矛盾、提出問題,要比學生按照老師的思路提出難題更為可貴?？茖W的發(fā)現(xiàn)始于問題(牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于蘋果落地的問題)。電工類根底課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象,觀察實驗現(xiàn)象,引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,引發(fā)學生探究奧秘的興趣,使思維活潑,開拓起來,無拘無束,充分發(fā)揮才智,自覺地積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。例如,在教授?電工學?中有關(guān)磁場性質(zhì)的課時,可用實物演示或充分利用現(xiàn)代化教學媒體設計

4、實驗過程:(1)磁鐵靠近大頭針和小木桿。(2)通電與不通電導體周圍放雜亂無章鐵屑。(3)直線電流、環(huán)形電流產(chǎn)生磁場通電導體在磁場中受電磁場力作用。(4)切割磁力線時產(chǎn)生感生電動勢和感生電流。(5)發(fā)電機產(chǎn)生電。(6)旋轉(zhuǎn)磁場帶動鼠籠型轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)等等。學生直觀看到種種現(xiàn)象時,自然而然會在頭腦中生出疑問:“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿?電、導體、磁場,有什么關(guān)系?導體為什么會自動挪動?學生急著要搞清楚怎么回事,渴求解決問題,思維閘門被翻開,由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài),在腦海中形成一個感性認識,學生將要進展的學習、創(chuàng)新活動也就順理成章,水到渠成。質(zhì)疑形式多種多樣,不拘一格,老師引導學生總的原那么是注意啟

5、發(fā)性、知識性、靈敏性、興趣性,“學貴有疑只要新課伊始就激發(fā)學生的興趣,撥動其思維之弦,那么定能開拓學生的思路,激進學生創(chuàng)新的波瀾!2.“探即探究。給學生留一個空間,引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進展探究、去考慮,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這一環(huán)節(jié),要求老師為學生準備好有構(gòu)造的實驗材料,給學生足夠的時間讓學生有興趣地、自主地開展、觀察實驗,引導學生動手動腦,讓學生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點,引導學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問題,從驗證實驗入手,然后逐步放手讓學生進展探究實驗設計,老師用簡筆畫的形式記錄下學生的實驗步驟和觀看到的現(xiàn)象。學生通過自己動手做

6、實驗,利用已掌握的知識歸納自己的觀點(此時的觀點可能是不成熟;也可能不正確),但他們卻經(jīng)過了思維探究,授課的難點重點就迎刃而解了,這個過程是不能代勞的,否那么學生無法學會思維,不能培養(yǎng)自主學習的才能。3.“導即導學。實際上,導學是貫穿在整個教學過程當中的,它包括導察、導思、導議、導練。在教學過程中,老師是主導,現(xiàn)象的設置,觀察的方向,問題的提出、解決的思路,討論的主題,問題的解決,操練的步驟等等,老師都要精心設計。老師是參與者,應主動參加到學生的討論、交流之中,同時作為指導者,又要對學生的討論、交流不斷起促進和調(diào)節(jié)作用,使問題不斷引向深化。在交流過程中讓學生各抒己見,暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導

7、,對學生的觀點要有一個明確的答案,即使是正確的,也要追問一個為什么,同時征求其它同學還有無不同看法?學生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此,教學中老師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護,要鼓勵學生大膽發(fā)言,對提出錯誤觀點的同學,不要一棍子打死,要及時“點撥和“引導,要分析其錯誤的根源,糾正錯誤,讓其他學生引以為戒,這樣學生記憶會更深化。教學就是要擅長啟發(fā)誘導,要誘導學生而不是牽著學生走;要鼓勵學生而不是推著學生走;要啟發(fā)學生而不是代替學生達成結(jié)論?？傊?教為主導,在教學中以老師為向?qū)?全面把握好學生在學習過程中的反應信息,及時進展調(diào)控,發(fā)揮老師的主導作用,從而使老師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。4.“練即練習。練習是一個反復使學生養(yǎng)成習慣,開展創(chuàng)造性學習與思維才能的教學過程。俗話說:“師傅引進門,修行在自身。老師在課堂上主要是把方法傳給學生,掌握好與不好,關(guān)鍵在學生本人,這就要求老師在講課后設法讓學生多練、多理論,培養(yǎng)學生獨立考慮才能,通過及時檢測培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的才能,同時,老師根據(jù)檢測的反應信息及時調(diào)整教學策略,制定補救措施。因此“練是不可缺少的重要一環(huán),既使學生積極思維,增強才能,當堂穩(wěn)固知識,又及時發(fā)現(xiàn)問題,對癥下藥?？偠灾?教學中應充