課程改革的突破口教案創(chuàng)新

1、課程改革的打破口-教案創(chuàng)新以應(yīng)試為惟一目的的指令性課程范式，嚴(yán)重禁錮了師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力及其應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致對(duì)欲被開發(fā)的中國(guó)智力資源的深度破壞。正在全國(guó)范圍推開并深化的根底教育課程改革，旨在解構(gòu)這種全預(yù)制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，而教案作為指令性課程施行的首道工序，更是以其強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性、標(biāo)準(zhǔn)性和指示性束縛了師生課堂互動(dòng)中靈性思維的觸發(fā)，因此，必須在深切反省的根底上重新審視教案。一、對(duì)指令性教案的反思指令性課程范式下的教案難免烙上濃重的指令性色彩，諸如被視為教學(xué)指南的教學(xué)參考書對(duì)教者和學(xué)者均產(chǎn)生了深入的規(guī)定性，使雙方在狹隘、單一和平面化的思維空間中作謹(jǐn)小慎微的“精神匍匐。反思指令性教案

2、，不外乎三種類型。其一，無“我教案。這種教案視教學(xué)參考書為不可有點(diǎn)滴挪移的“法典，從教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容到小結(jié)與作業(yè)，一應(yīng)俱全，但“全那么全矣，“特那么差矣；換言之，老師缺乏具有穿透力的自覺意識(shí)去“肢解課程內(nèi)容，構(gòu)建具有一己個(gè)性特色的教學(xué)方案。尤其是生命力強(qiáng)、個(gè)性鮮明的經(jīng)典文學(xué)作品，亟需底氣深沉、才情洋溢的語文老師在個(gè)性化解讀的根底上施行個(gè)性化教學(xué)，否那么，經(jīng)典作品很可能被共性化教案“整合得慘不忍睹，甚至個(gè)性斫喪殆盡-這樣“完備的教案，其實(shí)喪“魂失“魄而已，當(dāng)缺乏效也！其二，無“他教案。即老師在編寫教案過程中，心中惟有欲達(dá)之教學(xué)目的和欲授之教學(xué)內(nèi)容，卻很少甚至全不考慮欲待交往的學(xué)

3、習(xí)主體，更無視學(xué)習(xí)群體之間的諸種個(gè)性差異，無視他們?cè)谡n堂特定時(shí)空中特定的知識(shí)體驗(yàn)及其動(dòng)態(tài)生成。雖然教案中由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鏈結(jié)成的“教學(xué)過程，設(shè)計(jì)得周密詳勁滴水不漏，卻惟獨(dú)“忘記欲將精神交往、心靈融通的學(xué)習(xí)主體-這一個(gè)個(gè)鮮活的青春生命及其參過失落、搖曳生姿的“學(xué)習(xí)生態(tài)。對(duì)教學(xué)過程的嚴(yán)密預(yù)設(shè)，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)主體靈性思維的泯滅-所謂“課堂英雄皆入吾彀中是也。其三，“泡沫教案。這更是一種有筆無心、純粹堆砌教學(xué)材料的“碼文字，意在應(yīng)付時(shí)時(shí)處處需要量化的校方對(duì)教學(xué)的剛性評(píng)估，以博得課堂教學(xué)有方案、講標(biāo)準(zhǔn)之類的教學(xué)聲譽(yù)，掩蓋實(shí)際教學(xué)中那種了無底蘊(yùn)、蒼白貧乏的隨意性和私人化?？傊試?guó)家教育意志為本位的指令

4、性教案，就本質(zhì)而言，并不是老師在個(gè)性化解讀課程內(nèi)容教材根底上的獨(dú)創(chuàng)性智慧的結(jié)晶，相反已在“標(biāo)準(zhǔn)老師課堂教學(xué)行為和教學(xué)思維的好心目的下走向了反面，即異化為師生心智活動(dòng)的桎梏。它在課程流水線的始點(diǎn)與其終端的統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評(píng)分遙相照應(yīng)，禁錮了教學(xué)激情和教學(xué)創(chuàng)造力的迸發(fā)，客觀上導(dǎo)致老師的思想懶惰、教學(xué)缺乏創(chuàng)意，也導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來無可奈何地淪為承受性學(xué)習(xí)的容器。二、教案創(chuàng)新-課程創(chuàng)新的打破口教案，是一線老師整個(gè)課堂教學(xué)理論活動(dòng)的“術(shù)前準(zhǔn)備，就老師教學(xué)的總體而言，有備勝于無備。當(dāng)然，教無定法、備無常規(guī)，然此言并非意在否認(rèn)備課。備課者，就其外延而言，有功夫在教外的終身備課，此謂宏觀備課；亦有針對(duì)特定教學(xué)目的

5、和教學(xué)對(duì)象的詳細(xì)備課，此謂微觀備課即傳統(tǒng)的常規(guī)備課。在課程改革的時(shí)代背景下，伴隨著備課觀念的蛻舊更新，教案自然需要施行一場(chǎng)務(wù)實(shí)的革命-此謂“教案創(chuàng)新之真義所在。第一，就教學(xué)內(nèi)容而言，教案要著力于凸顯個(gè)性、閃耀獨(dú)特的思維亮色。正如任何優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)是不可全盤照搬的那樣，對(duì)文本的解讀同樣是不可毫無選擇地予以復(fù)制的。每位語文老師由于自身的生活閱歷、文化背景、審美積淀等諸多不同，當(dāng)他邂逅同樣才情獨(dú)具的文本時(shí)，必然產(chǎn)生獨(dú)特的、甚至是與別人迥然相異的心靈反響，由此而形成整個(gè)教案編寫的特殊邏輯起點(diǎn)。尤其是有生命力的文學(xué)作品，給所有讀者提供的是開放而多元的文本構(gòu)造，完全沒有必要以一種外加的理性分析來封閉或

6、自我封閉老師的思路、以致變相剝奪備課者靈魂深處汩汩然涌出的心解。第二，就教學(xué)過程而言，教案要充分表達(dá)開放性和動(dòng)態(tài)生成性，從而賦予課堂教學(xué)以靈敏性和多元性品格。換言之，教案要放棄過于強(qiáng)烈的預(yù)期性和預(yù)設(shè)性，以防止教學(xué)施行的封閉化和狹隘化。鑒于教學(xué)的最高目的并不是把某種完美的結(jié)論給予學(xué)生，恰恰相反，是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)和“發(fā)現(xiàn)意識(shí)，鍛煉其質(zhì)疑、批判、求索的科學(xué)精神，開展其勇于解構(gòu)并擅長(zhǎng)建樹的創(chuàng)造才能，因此，老師從備課之始就要自覺“預(yù)計(jì)師生、生生、生本多邊對(duì)話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性知識(shí)與智慧的生成，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。美國(guó)著名后現(xiàn)代主義課程理論家威廉?多爾認(rèn)為課程展開過程中需要有“適量的“不確

7、定性“模糊性“無效性“反常性“失平衡性等，參見單抖課程流派研究?，山東教育出版社，1998.12，第374頁這在語文這樣的人文學(xué)科課程的施行中表達(dá)得尤為顯著，而課程施行的開放性和生成性必然要請(qǐng)教案準(zhǔn)備的開放性和生成性。因此，對(duì)目前正在嘗試的更具有先鋒意義的所謂“非指示性“非預(yù)設(shè)性課例參見?中學(xué)語文教學(xué)?2022.4、甚至是無教案過程教學(xué)參見?一堂“沒有備課的課?，人大復(fù)印資料?中學(xué)語文教與學(xué)?2022.4等等，我們深表欣賞。過于“精致和“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪福匀粫?huì)強(qiáng)化老師的“導(dǎo)演意識(shí)，繭縛師生課堂教學(xué)中即時(shí)即興的開放性對(duì)話，甚至泯滅以師生共享為特征的靈性和智性思維的閃現(xiàn)?！胺侵甘拘浴胺穷A(yù)設(shè)性和“無教案

8、過程教學(xué)，均視“過程重于“結(jié)論，從而讓學(xué)生在“框架松散的探究中獲得情意要素與智力因素同步生長(zhǎng)的“全人開展，換言之，教案的開放性和動(dòng)態(tài)生成性，其實(shí)是課程與教學(xué)走向開放性和生成性的必要前提。第三，就教學(xué)對(duì)象而言，教案要給學(xué)生留足自主自由思維的空間，特別是吸納以質(zhì)疑批判為特點(diǎn)的異質(zhì)思維。這其實(shí)是教學(xué)過程走向開放性和生成性而必然演繹出來的邏輯子題。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智力理論啟發(fā)我們：每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和開展方向的潛在人才，老師理中選擇多樣化、針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段。以往指令性課程范式下的備課和教案研制，側(cè)重于用一統(tǒng)化教學(xué)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去“整合學(xué)生布置作業(yè)也是人均

9、假設(shè)干、定性定量、整齊劃一，在語文知識(shí)和才能的目的層次上要求學(xué)生勉為其難地趨赴同等的“達(dá)成度-這實(shí)在是對(duì)個(gè)體間合理落差的無視。為此，教案矯枉已成必然，備課之始即要有彈性化的區(qū)間達(dá)成度，不必過于機(jī)械地“入格；對(duì)于問題的討論，允許“針鋒相對(duì)，善待“天馬行空，保護(hù)“桀驁不馴，鼓勵(lì)“各領(lǐng)風(fēng)騷。如是，教案將超越“導(dǎo)學(xué)細(xì)那么而升華為促學(xué)、游學(xué)的指南-這無疑是許多一線老師所熱切期盼的“教案革命之真義。除教案內(nèi)容以外，其表現(xiàn)形式也理當(dāng)同步創(chuàng)新。既然教案將不復(fù)是傳統(tǒng)意義上的所謂“編寫，而是老師教學(xué)智慧乃至語文素養(yǎng)的顯現(xiàn)，那么，其形式可以自由多樣、便于實(shí)用除了為公開發(fā)表而需整理標(biāo)準(zhǔn)外。尤其是教學(xué)成熟的老師，不必拘

10、泥一格。如備在教科書的頁眉頁腳、行間字邊，道出備課者心靈瞬間的感悟，留下師本之間精神對(duì)話的痕跡，這對(duì)課堂操作最為便捷。再如，使用精巧的備課卡片，有利于即興備課，平素隨讀隨記、隨感隨錄，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、珍藏心智，日積月累、至為珍貴。最后，手提電腦備課，攜帶閱讀兩便，又可長(zhǎng)久保存、隨機(jī)補(bǔ)充-這在課堂教學(xué)日益走向網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，將不失為一種主要的備課形式。另外，還有無形式的備課，如胸中琢磨、釀成“腹案-人稱“零教案參見?“零教案?，?人民教育?2022.9等等。只要重在內(nèi)涵、利于教學(xué)，何妨不斷創(chuàng)新。而從“終身備課的觀念看，備課的功夫在“案外，根底在日常，對(duì)于欲在物理空間和精神世界作雙重“逍遙游的語文老師而言，作一位有恒心的研究者至為重要，語言文學(xué)的新成果、課程與教學(xué)理論的新開展，當(dāng)須時(shí)時(shí)留意，而自然、社會(huì)科學(xué)的大世界，也需常年駐足閱讀。三、教案自主與教后反思上述具有特定內(nèi)涵的教案創(chuàng)新，其實(shí)就是課程改革背景下老師教案的自主化-這是老師職業(yè)角色全方位轉(zhuǎn)換中的一個(gè)必然子題。課程改革是以課程范式的蛻舊更新為根本內(nèi)容的。那種全預(yù)制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，正受到吸納了后現(xiàn)代主義理論營(yíng)養(yǎng)的生成性課程范式之挑戰(zhàn)。從全球課程理論和課程理論的宏觀開展趨勢(shì)來看，生氣煥發(fā)的后者取代僵化、陳腐的前者，將是一種不可逆轉(zhuǎn)的必然結(jié)果。