計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告范文

1、計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告范文一、計(jì)算機(jī)工程制圖的概念市場的快速擴(kuò)大使得近年來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得以長足發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國已有超過百所院校開設(shè)此學(xué)科,有超過五百所院校開設(shè)了相關(guān)設(shè)計(jì)類學(xué)科，但在專業(yè)制圖軟件操作上的規(guī)范性與高效性仍相對滯后，制圖能力與設(shè)計(jì)能力脫節(jié)的矛盾十分突出，無法滿足日益發(fā)展需求的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀。工程制圖是設(shè)計(jì)師之間相互交流的規(guī)范語言，是方案設(shè)計(jì)乃至整個(gè)方案實(shí)施過程中的一個(gè)施工依據(jù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及性的提高以及行業(yè)的迫切需要，計(jì)算機(jī)輔助繪圖(ComputerAidedDrafting)應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛應(yīng)用，簡稱為CAD。二、計(jì)算機(jī)工程制圖教學(xué)現(xiàn)狀三、教學(xué)方法改革措

2、施(一)教學(xué)理念的改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為核心的設(shè)計(jì)學(xué)科，空間的布置、色彩的搭配、材料的選擇、施工的工藝等，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)重要的研究方面，這就要求在課程中適當(dāng)引入美學(xué)法則、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)以及人文學(xué)等內(nèi)容，要考慮空間的劃分、構(gòu)建等各階段所涉及的方方面面因素，因此專業(yè)的研究目的在于解決空間環(huán)境與人、環(huán)境與社會(huì)、室內(nèi)空間與室外空間的諸多關(guān)系。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的第一個(gè)軟件課程，它是培養(yǎng)設(shè)計(jì)思想的必要過程，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的重要手段，它的目的在于為今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)意奠定基礎(chǔ)，也為設(shè)計(jì)的傳達(dá)和實(shí)施創(chuàng)造更多可能性。因此要指導(dǎo)學(xué)生明確研究的目的性，熟悉現(xiàn)代制圖的觀念，提高空間造型水平

3、，促進(jìn)設(shè)計(jì)表達(dá)能力，變再現(xiàn)為創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交互，才能使學(xué)生把握知識、提高技能。(二)教學(xué)內(nèi)容的改革從計(jì)算機(jī)工程制圖的知識體系來看，它主要以專業(yè)制圖要求為依據(jù)，以專業(yè)透視和手繪效果圖為基礎(chǔ)，通過AutoCAD軟件確定各視圖之間的造型關(guān)系，從而規(guī)范高效地完成制圖。那么，如何將把前期相關(guān)課程的內(nèi)容結(jié)合起來，貫穿在計(jì)算機(jī)工程制圖課程中就成為教學(xué)的重要內(nèi)容，使其并非僅僅停留在講授計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)知識與操作技巧的層面上。此外，把握基本原則是建立一切關(guān)系的必要條件，不論是在圖形的分析過程中，還是在設(shè)計(jì)作品表達(dá)過程中，制圖規(guī)范要求和合理制圖步驟都是至關(guān)重要的。目前我們將計(jì)算機(jī)工程制圖教學(xué)內(nèi)容分成兩大分：一是

4、平面制圖分，包括平面圖、天棚圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖等。使用線型、線寬、圖層工具、繪圖工具、修改工具、標(biāo)注工具等，結(jié)合投影理論，繪制施工圖的各個(gè)元素，研究AutoCAD制圖的常用表達(dá)方式(包括造型的構(gòu)成與修改、圖層的建立與編輯、尺寸標(biāo)注與文字標(biāo)注、圖框繪制)等方面的內(nèi)容。如案例教學(xué)中安排的研究內(nèi)容有：家具組合平面圖、建筑總平面圖、建筑立面圖、詳圖、園林規(guī)劃圖等。適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)制圖教學(xué);二是三維制圖分，研究使用三維造型工具，建立基本體造型和三維造型編輯命令，讓學(xué)生樹立視圖概念、三維空間想象能力，結(jié)合專業(yè)的要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。如案例教學(xué)中所安排的三維制圖內(nèi)容有：三

5、維零件圖、三維零件裝配圖、三維室內(nèi)空間圖、矢量圖導(dǎo)出為位圖等內(nèi)容。另外，由于該課程是學(xué)制內(nèi)學(xué)生所接觸的第一個(gè)軟件課程，教學(xué)初期需要引導(dǎo)學(xué)生了解Windows基本操作。這些都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而制定的，在教學(xué)內(nèi)容的講解中自始自終圍繞著專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，內(nèi)容設(shè)置上也以規(guī)范和創(chuàng)新為基礎(chǔ)展開。(三)教學(xué)方法的改革首先，相對于傳統(tǒng)手繪制圖是一種鍛煉手、眼、腦配合的練形式，在制圖應(yīng)用的軟件中Auto-CAD、3dsMax繪圖制圖軟件其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)和優(yōu)選功則能給設(shè)計(jì)過程搭建了新平臺，一方面可以高效制圖、便捷傳輸，另一方面也能激發(fā)設(shè)計(jì)師的想象空間，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。因此，如

6、果研究過程僅停留在簡單的造型臨摹，無異于放棄了計(jì)算機(jī)制圖軟件的思維拓展功能。在整個(gè)圖形的表達(dá)過程中能充分進(jìn)行思維構(gòu)想，所以在課堂上除了案例操作演示、快速表現(xiàn)練外，要通過臨摹范圖，強(qiáng)調(diào)制圖規(guī)范，還要通過開放性題目，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)水平。其次，設(shè)計(jì)流程中，通常是先畫出總平面圖，然后分解畫出各角度立面圖、以保證設(shè)計(jì)表達(dá)的準(zhǔn)確性;在內(nèi)圖形的處理上則采用剖面圖和節(jié)點(diǎn)大樣圖來明確表達(dá)出其細(xì)線型關(guān)系、材料工藝等息。借助計(jì)算機(jī)工程制圖軟件，利用對象屬性、圖層以及其他輔助工具，合理安排圖形、文字、標(biāo)注等制圖內(nèi)容，通過制圖軟件實(shí)現(xiàn)制圖表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性是練過程中的研究重點(diǎn)。為了讓學(xué)生在研究過程中明確專業(yè)

7、定位和研究目的，要在課程中安排出適量課時(shí)進(jìn)入到設(shè)計(jì)工作室了解整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)流程，了解所學(xué)知識在行業(yè)中的定位，明確研究的目的性。1.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題隨著國家對教育的不斷投入，教學(xué)改革已經(jīng)有了明顯的成效，但實(shí)踐教學(xué)還在諸多方面存在一些不足。1.1實(shí)踐經(jīng)費(fèi)相對不足學(xué)校真正提供給實(shí)踐的資金有限，校內(nèi)實(shí)踐場地和設(shè)備存在一定程度上的不足，這就出現(xiàn)了人均實(shí)際操作動(dòng)手機(jī)會(huì)少，教學(xué)與設(shè)備不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)生技能的培養(yǎng)。1.2實(shí)踐指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不合理在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中，“雙師型”教師還比較緊缺。參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者多為從公司聘請的工程技術(shù)人員，他們雖有著深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但

8、不能很好地將實(shí)踐操作與理論知識統(tǒng)一起來，屬于會(huì)做不會(huì)講。而本校的教師雖有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但在生產(chǎn)實(shí)踐方而缺乏一定的鍛煉，屬于會(huì)講不會(huì)做。教師結(jié)構(gòu)的不合理，使得理論知識與實(shí)踐技能不能有效的形成統(tǒng)一體，也影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。1.3校企合作實(shí)踐存在不足(1)能夠接受實(shí)踐的學(xué)生少。企業(yè)受到人員和場地的限制，不可能接收太多的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)。(2)對學(xué)生管理不足。由于學(xué)校和企業(yè)對于學(xué)生實(shí)踐的管理都較為松散，造成學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)缺乏正確認(rèn)識，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。(3)需要有專門的教師脫離工作崗位指導(dǎo)學(xué)生。如果沒有專門教師指導(dǎo)，企業(yè)很難抽調(diào)人員為學(xué)生提供專門指導(dǎo)。另外，沒有教師的參與，企業(yè)很難

9、保證項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度，也不愿意不熟練的學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)。這樣，學(xué)校和企業(yè)就失去了合作的基礎(chǔ)。1.4實(shí)踐考核不嚴(yán)學(xué)校對于實(shí)踐教學(xué)沒有建立規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)的考核往往低于理論考核的要求，使得實(shí)踐考核流于形式，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。2.計(jì)算機(jī)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革針對上面分析的問題，我們認(rèn)為高等工程教育中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該側(cè)重以下幾個(gè)方面。2.1加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的引進(jìn)，同時(shí)采取有力措施組織教師參加各類師資培訓(xùn)，努力提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和工程能力，不斷更新和拓展專業(yè)

10、知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校發(fā)展過程中有許多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的項(xiàng)目，教師應(yīng)該關(guān)注這些項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校要盡可能把這些項(xiàng)目放在學(xué)校內(nèi)立項(xiàng)、實(shí)施。這些可以為老師和學(xué)生提供一次實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并能夠降低開發(fā)成本，方便維護(hù)。有計(jì)劃地安排教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)管理知識和新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍。教師們將最新的軟件技術(shù)和職業(yè)技能傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在人才引進(jìn)和教師培訓(xùn)有限的情況下，教師可以組成模擬項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師引導(dǎo)，學(xué)生直接參與，按照工程項(xiàng)目管理方法管理，按照項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和管理水

11、平，促進(jìn)學(xué)生工程開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。2.2案例教學(xué)法根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生中存在的疑難問題，精心設(shè)計(jì)案例題，以鞏固深化知識，發(fā)展能力，以達(dá)到熱能生巧。案例教學(xué)模式就是打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴(kuò)展到“以學(xué)生為中心”的復(fù)合型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過程，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等研究環(huán)境，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。在這種模式中，學(xué)生是主體，也是中心，是知識的主動(dòng)構(gòu)建者;而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者;教材是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對象;媒體則是認(rèn)知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，因而也是最有效的新型教學(xué)模式。2.3激發(fā)學(xué)生的自

12、主實(shí)踐興趣采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組或課程實(shí)驗(yàn)小組的形式開展實(shí)驗(yàn)、展開實(shí)驗(yàn)討論，并主動(dòng)和教師交流;鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和高年級學(xué)生參與課外實(shí)踐指導(dǎo)，逐步形成學(xué)生合作、自主實(shí)驗(yàn)和自主指導(dǎo)的氛圍，轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)為學(xué)生自主研討，緩解開放性建設(shè)中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題。設(shè)置合理比例，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成的課內(nèi)和課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵒亍８鶕?jù)學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決研究中的困難和問題，顯現(xiàn)自己的智慧和能力，體驗(yàn)自主實(shí)踐的成果，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性的目的。2.4開發(fā)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺由于自主實(shí)驗(yàn)所占比例較高，

13、實(shí)踐教學(xué)條件勢必有限，加上難以為每個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室全程安排指導(dǎo)教師，那么，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，方便各個(gè)實(shí)踐課程項(xiàng)目案例的管理，緩解教師和設(shè)備短缺問題，也緩解外出校企合作費(fèi)用過高問題，為學(xué)生自主研究創(chuàng)造條件。以此平臺的軟件虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境為例，老師和學(xué)生分組充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)員和測試員角色，登陸虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，根據(jù)其中真實(shí)的軟件開發(fā)實(shí)例課件內(nèi)容要求完成不同的開發(fā)和測試任務(wù)，并分階段提交各自的成果，項(xiàng)目經(jīng)理對開發(fā)員和測試員的工作進(jìn)行指導(dǎo)、評審、考核和答疑。這樣，學(xué)生將置身于以真實(shí)工程項(xiàng)目職場為背景的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織形式完成實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，親身感受到規(guī)范的軟件開發(fā)流程，迅速掌握規(guī)范高效

14、的軟件項(xiàng)目開發(fā)步驟與方法，在真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而縮短了就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)崗位需求之間的相互銜接。為了提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用率，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源庫也就顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫的構(gòu)建要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，以專業(yè)崗位需求為根據(jù)，突出“能力”目標(biāo)。如軟件開發(fā)課程實(shí)踐庫應(yīng)主要包括以下內(nèi)容：軟件開發(fā)的基本概念、方法和步驟，解決問題的思路和過程;完整的開發(fā)過程和各個(gè)過圖1計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)圖程的實(shí)際成果資料，具體包括“軟件開發(fā)計(jì)劃書”、“可行性研究報(bào)告”、“需求分析說明書”、“概要設(shè)計(jì)說明書”和“詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書”;最終

15、開發(fā)成果、編碼集及操作使用說明書。實(shí)踐案例按照行業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化的、系統(tǒng)的制定原則，把行業(yè)的要求融合到教學(xué)案例中，使案例庫豐富及多樣。實(shí)踐項(xiàng)目庫的項(xiàng)目是非常典型的，具有代表性的任務(wù)，根據(jù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的任職要求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和可持續(xù)發(fā)展性;以職業(yè)崗位真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合相應(yīng)的知識、技能，在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上構(gòu)建研究性的環(huán)境。3.結(jié)束語實(shí)踐教學(xué)是高等計(jì)算機(jī)工程教育中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段，還有許多教學(xué)改革的問題值得研究，我們將不斷努力，逐步完善實(shí)踐教學(xué)體系，在改革中探索、提高，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型工程人才。

16、一、課題提出的背景、目的和意義培養(yǎng)什么類型的人才是法學(xué)教育的核心問題。高職法律教育的學(xué)歷層次主要是?？茖哟?，既然是開辦高等職業(yè)教育，就必須嚴(yán)格的按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。作為高職法律教育，就必須分析當(dāng)前的法律需求的市場，以及高職法律畢業(yè)生的去向，也就是說要解決好關(guān)于“進(jìn)出口”問題。適應(yīng)法律職業(yè)門內(nèi)崗位結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整,培養(yǎng)一批與律師、法官、檢察官等職業(yè)相配套的從事法律輔助性工作的高等技術(shù)應(yīng)用法律職業(yè)類人才和基層法律實(shí)務(wù)人才是調(diào)整法學(xué)教育結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。高職法律教育的內(nèi)涵應(yīng)該確定為以培養(yǎng)具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ),能夠適應(yīng)基層司法實(shí)踐需要

17、的應(yīng)用性法律人才的高等職業(yè)教育。高職法律教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生將走向鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所、人民法庭,在縣市區(qū)法院、檢察院擔(dān)任書記員等法律職務(wù),在法律事務(wù)所協(xié)助有實(shí)力的大律師辦理律師業(yè)務(wù)和承擔(dān)較小規(guī)模的律師業(yè)務(wù),在基層政權(quán)機(jī)關(guān)和中小企業(yè)擔(dān)任法律顧問工作,等等。因此，高職法學(xué)人才的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)為行業(yè)和企事業(yè)單位提供法律服務(wù)的人才，而不必一定要培養(yǎng)做法官、檢察官或律師這樣的法律專門人才。本項(xiàng)目研究的中心問題是適應(yīng)社會(huì)需求的高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。一個(gè)人所受教育的廣度與深度直接影響著其人力資本專用性的程度。接受教育獲得的知識面愈寬(在一定深度的基礎(chǔ)上),人力資本專用性愈低;接受教育獲得的知識面愈窄(即只有深

18、度,沒有廣度),人力資本專用性愈高。而人力資本的專用性愈低,愈容易在市場上進(jìn)行交易,也容易重新選擇新的工作崗位。根據(jù)這一理論,高職法學(xué)教育對研究者適應(yīng)性程度的提高,也就為其將來就業(yè)降低了成本。因此，專業(yè)可以和職業(yè)相銜接,但不可與崗位相對應(yīng),專業(yè)教育應(yīng)以某一類職業(yè)共同崗位的共同要求和需要為目標(biāo)和依據(jù)。高職法律事務(wù)專業(yè)既要能夠適應(yīng)法律類工作的一般要求,又要考慮非法律類崗位的工作需要。高職法學(xué)教育應(yīng)以各種法律工作的共同要求和基本素質(zhì)為目標(biāo),此外,還應(yīng)為學(xué)生能夠適應(yīng)多元性發(fā)展留有余地。因此，本課題具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的主要內(nèi)容(一)高職法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)教育教高200616號文

19、指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。教育教高20002號文指出，高職教育培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。國家需要眾多法學(xué)研究型人才的同時(shí)，更需要大量法學(xué)應(yīng)用型的操作人才，這使得高等職業(yè)法學(xué)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)實(shí)用型人才的艱巨職責(zé)。高職法學(xué)教

20、育，應(yīng)該以法律職業(yè)為目標(biāo)面向，以法律思維、法律方法、法律技能的教育和法律人文精神的養(yǎng)成為重點(diǎn)的法律素質(zhì)教育。(二)高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題1、高職法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)與法學(xué)職業(yè)共同體的實(shí)際需要脫節(jié)。目前,很多高職院校的法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有切實(shí)針對法學(xué)職業(yè)共同體的實(shí)際需要,定位模糊,對法律應(yīng)用性人才闡述不夠清晰,沒有充分突出高職的特色。2、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)因過分強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容而缺乏特色。教育教高20002號文件指出,三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%,兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于30%。目前,高職法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)的比例大多數(shù)低于此比例。3、將高職法律教育理解成了“就業(yè)教

21、育”，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。就業(yè)的高低直接決定著下一年招生的指標(biāo)，在這樣的氛圍的下，學(xué)校忽視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心，使很多的學(xué)生學(xué)生素質(zhì)普遍不高、沒有任何責(zé)任心，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，根本無法勝任將來的工作，一度出現(xiàn)了學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)，不會(huì)和人交往，沒有愛心等不良的反映。4、簡單的課程縮減，缺少一些技能訓(xùn)練方面的課程，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和邊緣學(xué)科的內(nèi)容少。教材老化，授課重點(diǎn)不突出，直接影響了教學(xué)的效果，沒有實(shí)施校本課程。(三)高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位高職教育是一種職業(yè)特征明顯的“應(yīng)用型”教育。高職法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)下的以素質(zhì)教育為中心的多元化的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下

22、特征：1、人才培養(yǎng)的復(fù)合性能適應(yīng)市場需求的高職法學(xué)人才,其能力應(yīng)具有復(fù)合性,主要包括四個(gè)層次,首先是專業(yè)方面的一般能力,它包括法學(xué)基礎(chǔ)理論、法律條文、文獻(xiàn)檢索、資料查詢、應(yīng)用寫作、社會(huì)調(diào)查能力等;其次是運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力;再次是具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、敏銳的判斷能力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。最后是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識分析案例、司法文書寫作、電腦速記、現(xiàn)代辦公技能、公關(guān)等技能,成為切實(shí)適應(yīng)社會(huì)特定崗位群需要的復(fù)合型人才。畢業(yè)論文開題報(bào)告格式第一步、論文擬研究解決的問題內(nèi)容要求：明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)。明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方

23、法、階段性成果評述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡述初步理由。撰寫方法：你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報(bào)告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來。一般提出3或4個(gè)問題，可以是一個(gè)大問題下的幾個(gè)子問題，也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問題。第二步、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀內(nèi)容要求：列舉與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有分內(nèi)容重復(fù)。撰寫方法：只簡單評述與論文擬研究解決的問題密

24、切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評述則在文獻(xiàn)綜述中評述。第三步、論文研究的目的與意義內(nèi)容要求：簡介論文所研究問題的基本概念和背景。簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有所重復(fù)。第四步、論文研究主要內(nèi)容容要求：初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。我的青春誰做主摘 要：青春之歌作為一革命歷史小說，講述了一位女性革命者的成長故事。小說主人公林道靜的愛情與她的革命轉(zhuǎn)變同時(shí)發(fā)生，然而由于特定的時(shí)代背景，所謂愛情被強(qiáng)大的政治話語所淹沒。本文

25、將從林道靜的三次愛情入手，分析青春之歌中所體現(xiàn)的政治話語與女性意識的對話。關(guān)鍵詞：青春之歌;政治話語;女性意識作者簡介：劉宗銥(1984-)，女，廣東汕尾人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：中文、就業(yè)指導(dǎo)。中圖分類號：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-2139(2015)-03-00-02青春之歌講述的是林道靜如何從一個(gè)小資產(chǎn)階級者成為革命者的故事，是當(dāng)時(shí)特定社會(huì)背景下的典型產(chǎn)物。小說中，林道靜分別遇到了“詩人兼騎士”余永澤、愛國學(xué)生盧嘉川以及革命者江華，經(jīng)歷了三次愛情，最后在革命者江華的引導(dǎo)下，一點(diǎn)點(diǎn)克服軟弱性格，最后終于成為一名優(yōu)秀的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。作為十

26、七年文學(xué)的一經(jīng)典之一，青春之歌也毫不例外地體現(xiàn)了主流思想。但在強(qiáng)大的政治話語背后，也不乏對女性解放意識的描寫，這二者的沖突與融合主要通過林道靜的三次愛情來體現(xiàn)。對以林道靜和江華為代表的革命者形象的塑造，反映了十七年文學(xué)“寫英雄”的特點(diǎn)，而林道靜的三段愛情又顯示出女性的獨(dú)立和解放意識。在特定的時(shí)代下，當(dāng)愛情與政治摩擦、女性意識與男性話語碰撞，結(jié)果是政治與男權(quán)聯(lián)合的勝利。一、林道靜的愛情暫且拋開十七年文學(xué)的背景不談，林道靜經(jīng)歷的三段愛情恰好對應(yīng)了女性的三次解放：婚姻的解放、理想的解放和人格的解放。從這個(gè)意義而言，青春之歌是一反映現(xiàn)代中國知識女性解放歷程的經(jīng)典之作。林道靜在小說中首次出現(xiàn)是抗婚出逃，

27、這反映了她所具有的強(qiáng)烈的反抗意識。而林道靜與余永澤的婚姻超越了個(gè)人背景，于女性婚姻解放而言又具有極大的意義。他們的“離婚”結(jié)果，更進(jìn)一步擴(kuò)展了婚姻解放的內(nèi)容?？v然在林道靜與余永澤婚姻中，林道靜似乎都處于“被拯救”的位置，為了抗?fàn)幖胰说陌才懦鎏訁s不幸又要被校長出賣給權(quán)貴，此緊張情況下出現(xiàn)的余永澤很大分是林道靜的“救命稻草”而不是真正的伴侶。林道靜選擇與余永澤結(jié)合后又與其離婚，表現(xiàn)出了自我選擇的獨(dú)立意識，是她在婚姻方面的解放?？姑踊?、自主結(jié)婚、勇敢離婚，是林道靜理想解放的第一個(gè)層面追求自由。從古至今，女性可以說一直處在男權(quán)話語的控制下，不論是肉體還是精神都受到束縛，因此林道靜對待婚姻的態(tài)度和行為

28、就有著深刻的意義。林道靜不顧余永澤的反對，研究馬克思主義，自由選擇自己的仰方式和對象，這些舉動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是自由意識，也是對男權(quán)話語的反抗。林道靜理想解放的第二個(gè)層面體現(xiàn)為她的共產(chǎn)主義理想的確立和階級立場的轉(zhuǎn)換。當(dāng)林道靜明白余永澤并不是堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者后便毅然決然地離開了他，標(biāo)志著林道靜共產(chǎn)主義理想的確立。與革命者江華相識結(jié)合、積極參加革命活動(dòng)等行動(dòng)表明，林道靜最終戰(zhàn)勝了一切外力因素，將一種純粹的、模糊的內(nèi)心沖動(dòng)，真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，她已經(jīng)真正成為了一名共產(chǎn)主義者。最初的自由意識得到升華，從追求淺層次的個(gè)人自由升格到追求全體中國勞苦大眾的自由，自此，理想解放完成了最后一次蛻變。1婚姻解放和理想解放

29、共同促進(jìn)了林道靜的人格解放，使她完成對自由、對理想、對人生的追求。然而林道靜追求自由和理想的過程是痛苦的，不僅原有的資產(chǎn)階級立場和新的無產(chǎn)階級立場互有矛盾，且女性意識和男權(quán)話語的沖突并未改變。正是在這種沖突矛盾中，林道靜逐步實(shí)現(xiàn)了舊我和新我之間的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了人格解放。而這些沖突，則是通過林道靜的三次愛情緩解最終消失。但應(yīng)該注意的是，林道靜的三次愛情與政治史緊密相連的。二、愛情背后的問題林道靜經(jīng)歷了三次愛情，并且在其中獲得了成長，最終成為一個(gè)革命者，革命與愛情似乎得到完美的結(jié)合，但這背后體現(xiàn)的卻是更為復(fù)雜的問題。林道靜前后經(jīng)歷過三次愛情，與余永澤的，與盧嘉川的，與江華的。這三次愛情的描寫，未

30、免讓人覺得很倉促，林道靜可以在短短的時(shí)間內(nèi)先后愛上三個(gè)男人，那他們之間真的有所謂的愛情嗎?或許不見得。林道靜與余永澤結(jié)合，主要在于涉世未深，且余永澤是第一個(gè)帶給林道靜溫暖的男人，林道靜愛余永澤不如說愛的是他的溫暖。而對于盧嘉川，如果說林道靜是因?yàn)楦锩鴲凵媳R嘉川，倒不如說林道靜是因?yàn)楸R嘉川而愛上革命。在與盧嘉川接觸中，林道靜的眼前無時(shí)無刻的浮現(xiàn)出盧嘉川英俊的臉龐，她的心里更多的是盧嘉川，而不是革命。最后遇到江華并與之結(jié)合，林道靜是用這樣的理由說服自己的：“真的，像江華這樣的布爾什維克同志是值得她深深熱愛的，她有什么理由拒絕這個(gè)早已深愛自己的人呢?”可以說林道靜只是為了革命而“愛上”了江華。毫無例外的是，這三個(gè)男人也都同時(shí)愛上了林道靜，他們對林道靜的愛首先表現(xiàn)在為她的美所吸引，書中反