臨高縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》試卷與答案解析

1、第 頁 臨高縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力試卷與答案解析一、單選題1曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）。A. 瞬時記憶B. 短時記憶C. 長時記憶D. 內隱記憶答案：B解析：根據(jù)從信息輸入到提取所經(jīng)歷的時間間隔不同及編碼方式不同，記憶可以分為三種系統(tǒng)，或稱三級信息加工模式，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。其中，短時記憶是指刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持1分鐘以內的記憶，短時記憶的保持在無復述的情況下只有2.5-20秒。題干中曉東的記憶現(xiàn)象正是短時記憶。 2八年級學生小琳面臨的人格發(fā)展階段任務是( )。A.培養(yǎng)主動感，

2、克服內疚感B.培養(yǎng)主動感，克服自卑感C.培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：初中生處于青少年時期，這一時期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。 3一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義。并使自己的行動服從于社會活動的要求。這種意志品質被稱為意志的( )。 A.自制力B.自覺性C.果斷性D.堅韌性答案：B解析：意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。 4某教師認為：只要教學認真，就能夠取得優(yōu)異的教學成績；但又認為即使自己認真教學，也沒有能力達到期待目標。根據(jù)班杜拉

3、的效能感理論，表明該教師的效能感屬于( )。 A.結果期待低，效能期待低B.結果期待低，效能期待高C.結果期待高，效能期待低D.結果期待高，效能期待高答案：C解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果。那么，這一行為就可能被激活和被選擇。教師認為只要教學認真，就能夠取得優(yōu)異的教學成績，這是結果期待高。效能期待則指個體對自己

4、能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。教師認為即使自己認真教學，也沒有能力達到期待目標，這是效能期待低。 5學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。 A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論答案：D解析：人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質，必須關注人的需要。學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足。故選D。 6吃糖后接著吃橘子會覺得橘子特別酸，這是感覺的（）。 A.適應B.同時對比C.繼時對比D.差別感受性答案：C解析：先后作用于同一感受器的感覺對比為繼時對比。 7在一堂化學課上，老師運用分子模

5、型和掛圖，幫助學生認識甲烷的結構。這種教學方法是( )。 A.練習法B.演示法C.作業(yè)法D.實驗法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。在化學課上，老師運用分子模型和掛圖這些直觀教具指導學生獲得知識或鞏固知識，屬于演示法。 8顯性課程和隱性課程是根據(jù)( )不同而劃分的 A.課程內容的固有屬性B.學生的學習要素C.課程的呈現(xiàn)方式D.課程的任務答案：C解析：根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式不同，將課程分為顯性課程與隱性課程。 9在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，為引起某種心理活動而進行的心理研究方法是( )。 A.教育

6、觀察法 B.自然實驗法C.實驗室實驗法D.教育調查法答案：B解析：題干表述為自然實驗法的概念。 自然實驗法是指在日常生活工作條件下結合自己的工作任務適當控制某些條件.以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。 10培養(yǎng)勞動者是（ ）。 A.社會主義教育目的的總要求B.對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C.我國教育目的的根本特點D.學校的教育質量標準答案：A解析：教育目的中最根本的問題是回答培養(yǎng)什么人的問題。培養(yǎng)勞動者是社會主義教育目的的總要求。 11小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于()。 A.自我中心階段B.權威階段C.可

7、逆階段D.公正階段答案：D解析：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于堅持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時考試考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發(fā)判斷。 12小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排?() A.正強化B.負強化C.延遲強化D.替代強化答案：B解析：負強化是通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問次數(shù)，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。 13（2020年真題）張老師在教學中經(jīng)常

8、用獎勵來激發(fā)學生的學習動機。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，張老師的這種做法符合（）。 A.人本主義學習觀B.行為主文學習觀C.認知主義學習觀D.建構主義學習觀 答案：B解析：“張老師經(jīng)常用獎勵的方式激發(fā)學生學習動機”屬于行為主義學習觀中的正強化。 14學期結束時，班主任都會對學生思想品德的發(fā)展變化情況進行評價。這項工作屬于（）。A.建立學生檔案B.班主任工作總結C.班主任工作計劃D.操行評定 答案：D15一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的（）。A、效度B、難度C、區(qū)分度D、信度 答案：D解析：測驗的信度，又稱測驗的可靠度。 1

9、6某人經(jīng)常問自己：我是一個怎樣的人按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，該個體正處在( )。A.信任感對懷疑感階段B.主動感對內疚感階段C.勤奮感對自卑感階段D.自我同一性對角色混亂階段 答案：D解析：“我是一個怎樣的人”是對自我及其角色提出的疑問，與此相關的是自我同一性與角色混亂。自我同一性本意是證明身份，指個體嘗試著把與自己有關的各方面結合起來，形成一個自己決定、協(xié)調一致、不同于他人的自我。故此人應處于自我同一性對角色混亂的階段。 17學習策略的核心是( )。A、計劃性B、規(guī)則C、方法D、監(jiān)控 答案：A解析：計劃性是學習策略的核心。 18人力資本理論說明了( )。A、教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用B、經(jīng)

10、濟發(fā)展水平對教育的制約作用C、政治對教育的制約作用D、教育對科學技術的促進作用 答案：A解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟發(fā)展起了促進的作用。 19方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質類型屬于( )。 A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質答案：A解析：膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質類型屬于膽汁質。 20進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉而又哀傷憂愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。 A.彌散性B.閉鎖性C.波動

11、性D.感染性 答案：C解析：青少年情感體驗強烈而豐富，情緒較為復雜多變，反映了心理發(fā)展的情感波動性的特點。題干中趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉而又哀傷憂愁就是波動性的表現(xiàn)。 21“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”是由（） 提出來的。 A.陶行知B.梁啟超C.蔡元培D.陳鶴琴 答案：D22“你是個文靜的孩子，學習認真，能獨立思考，語言表達能力很強?！苯處煂W生的評價屬于( )。A.前置評價B.即時評價C.量化評價D.質性評價 答案：D解析：質性評價是指教師用描述性的語言對學生進行的評價，題干中的評價屬于描述性的語言。 23“無論選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構?！币来?/p>

12、而建立的課程理論是( )A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論 答案：D解析：題干中是結構主義課程理論的中心觀點。結構主義課程理論強調學科的基本結構，主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。 24一般情況下，人的( )在中年之后處于下降趨勢。A.流體智力B.晶體智力C.言語智力D.人際智力 答案：A解析：流體智力與晶體智力是卡特爾的智力形態(tài)理論的內容，隨著年齡增長而老化的智力是流體智力。 25對教育結構的變化具有制約作用的是()。A.專業(yè)結構B.學科結構C.科技結構D.生產力水平 答案：D解析：生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構

13、的變革，與此相適應，教育結構也將隨之發(fā)生新變化。 26心理評估的對象是( )A.學生的心理特征和行為表現(xiàn)B.學生的異常心理C.學生的異常行為D.學生的心理狀態(tài) 答案：A解析：心理評估是依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。 27從規(guī)則到例子的學習實質上是一種()。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習 答案：B解析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。從規(guī)則到例子屬于下位學習。 28教師主導作用的正確和完全的實現(xiàn)，其結果必然是()。A.學生主動性的喪失B.教師主動

14、性的實現(xiàn)C.學生主動性的充分發(fā)揮D.造成學生的被動 答案：C解析：教師主導作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學生的主動性。 29教育與人類社會共始終,為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。 A.階級性B.歷史性C.永恒性D.平等性答案：C解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠存在。 二、問答題30如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維 解析：(1)創(chuàng)設思維氛圍；(2)激發(fā)思維興趣；(3)培養(yǎng)直覺思維；(4)訓練發(fā)散思維；(5)發(fā)展逆向思維。 31簡述建構主義學習觀。 解析：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性

15、三方面。 (1)學習的主動建構性 建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。 (2)學習的社會互動性 建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。所謂學習共同體，是由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，形成了一定的規(guī)范和文化。 (3)學習的情境性 建構主義強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象

16、存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人所了解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。 32有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是專制型。 解析：這種說法是錯誤的。教師領導方式主要有民主型、專制型和放任型。其中，有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是民主型。民主型的師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。這種領導方式下，課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。 三、簡答題33在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？ 解析：鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。運用鍛煉法要注意以下幾點要求：（1)堅持嚴格要求；（2)調動學