洛陽幼兒教師預測筆試試題及答案解析

1、第 頁 洛陽幼兒教師預測筆試試題及答案解析一、單選題1幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（）A.同齡人B.保育員C.家長D.社區(qū)人士 答案：C解析：家長是教師最好的合作者，也是教師了解幼兒最好的信息源。 22歲的幼兒說出“騎車”一詞時，既可能是體現(xiàn)情感的功能，表示“我喜歡騎車”，也可能是表示意動的功能。表示“我想騎車”。3歲之后，幼兒能把自己的想法準確地表達出來。這反映出幼兒的語法發(fā)展是（）。A.從混沌一體到逐步分化B.從簡單到復雜C.從不完整到完整D.從情境性到連貫性 答案：A解析：幼兒早期的語言功能有表達情感、意動和指物三個方面。最初這三個方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化，這體現(xiàn)了幼兒的語法發(fā)

2、展是從混沌一體到逐步分化的。 3當刺激多次重復出現(xiàn)時，嬰兒好像已經(jīng)認識了它，對它的反應強度減弱，這種現(xiàn)象稱作（）。A.記憶的潛伏期B.回憶C.客體永久性D.習慣化 答案：D解析：對多次復出現(xiàn)的刺激的反應強度減弱的現(xiàn)象叫習慣化。 解答題簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。 ：【要點】幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：(1)要取得家長的信任。(2)要及時有效地與家長溝通。(3)要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。(4)要充分挖掘、利用家長資源。(5)要爭取讓家長參與幼兒園的決策。 解答題師幼關(guān)系有哪幾種類型？ ：【要點】師幼關(guān)系主要有以下幾種類型：(1)主體-客體關(guān)系。在教育領域

3、，教師被看作教育的主體，教育對象被看成是教育的客體，教師和教育對象之間的系被當作主體-客體關(guān)系。在這種認識的引導下，教師為中心的傾向十分明顯。(2)主導主體關(guān)系。在教存過稈中，教師發(fā)揮主導作用，幼兒處于主體地位。這種認識明確教育過程中教與學雙方的作用和地位在師幼關(guān)系的認識上是一大進步。(3)互主體關(guān)系。師幼關(guān)系是教育活動中的主體關(guān)系，教師和幼兒之間具有互主體性。教師和幼兒在教育活動中相互作用、相互交流、彼此接納、彼此認識和理解，在平等互信的基礎上，通過教育活動使彼此的精神相遇、相映，使彼此的心靈溝通、相互激發(fā)。 解答題閱讀下面材料，回答問題。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材?！?問題

4、：聯(lián)系實際談談幼兒園社會教育的意義。 ：【要點】幼兒園社會教育的意義主要有：(1)幫助幼兒學會理解尊重別人，正確認識自己。(2)幫助幼兒學會控制自己，掌握人際關(guān)系準則，提高交往技能。(3)幫助幼兒學會生存、學會生活、學會做人。(4 )促進幼兒獨立性、自主性和應變能力的發(fā)展。 解答題閱讀下面材料，回答問題。小米向老師抱怨說，連一把剪刀都沒有了。老師聽了很奇怪，只有兩個人在剪東西，還應該有三把剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華的柜子里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開碎紙片后，發(fā)現(xiàn)剪刀就在那里。問題:請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因。你會如何處理

5、這一事件？請詳述你的處理方式及理由。 ：【要點】(1)可能原因。從孩子的角度歸因 :小華喜歡剪刀；小華用過后順手放在自己的柜子里了；小華還不能很好地掌握處置集體東西與自己東西的不同方法。從老師的角度歸因：對小華的常規(guī)教育不到位，存在一些疏漏；也可能是老師和小華的溝通、對他的關(guān)注不夠，小華想以此吸引老師對他的關(guān)注。(2)對事件的處理。先冷處理一段時間，觀察小華是出于何種原因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去，就不再提起（給幼兒提供自我學習的機會）。如果小華出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評，而要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人，有（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道

6、如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關(guān)系）。同時，還要間接提醒其他小朋友要及時將用過的東兩歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識，防止同類事件的發(fā)生）?？傊?，教師要從不同的角度找出原因，在尊重孩子的基礎上巧妙地解決這個問題。 解答題閱讀下面材料，回答問題。小倩3歲，她最喜歡的玩具就是外婆送給她的小黃鴨。但是有一次她不小心將小黃鴨打碎了，小倩傷心地哭了。這時，媽媽給了她一塊巧克力糖，她就立馬就笑了。又有一次，她看到班上的小紅同學摔跤得很痛哭了，她也跟著哭了起來。問題:根據(jù)學前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對上述案例加以分析。 ：【要點】兒競情緒的發(fā)展趨勢主要有3個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。(1)情緒情感的

7、社會化。兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。學前兒童情緒情感社會化的趨勢表現(xiàn)在以下方面：引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒中社會性交往的成分不斷增加；情感表達的社會化。情緒表達方式包括面部表情、肢體語言（手勢和動作）以及言語表情。面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會性認知有密切關(guān)系。掌握社會性表情手段有賴于區(qū)別面部表情的能力；而區(qū)別而部表情的能力是社會性認知的重要標志。表情所提供的信息，對兒童和成人交往的發(fā)展與社會性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。(2)情緒的豐富和深刻化。從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越

8、來越豐富和深刻。所謂情緒的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二是情緒所指向的事物不斷增加。有些先前沒有引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情感體驗。例如，23歲年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他共玩，而對幼兒，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理解，特別是誤會、不公正對待、批評等，會使幼兒非常傷心。(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。情緒的發(fā)展趨勢越來越受到自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力越來越強。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在3個方面：情緒的沖動性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒從外露到內(nèi)隱。 4嬰幼兒情緒的發(fā)展和形成主要靠（ ） A、感知覺的發(fā)展

9、B、情緒氣氛的熏陶C、自我意識的發(fā)展 D、言語的發(fā)展 答案：B解析：選B。嬰幼兒情緒的形成和發(fā)展主要靠情緒氣氛的熏陶。 5在幼兒教學活動中，提供交流機會最多的組織形式是（ ）A、個別活動 B、全園活動 C、小組活動 D、班集體活動 答案：C解析：在幼兒教學活動中，小組討論是對幼兒提供交流機會最多的形式。小組討論是小組活動的一種。 65歲幼兒畫西瓜比人大，兩排尖牙在人臉上占大部分。這段時期幼兒想象的特點是( ) A.表象符號形成B.未掌握畫面布局C.感覺的強調(diào)和夸張D.繪畫技能稚嫩答案：C解析：幼兒想象的一個突出特點是喜歡夸張，他們常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大和強調(diào)。 7關(guān)于心理環(huán)境的

10、創(chuàng)設，下列教師行為中不正確的是( ) A.教師無條件地接納并關(guān)注孩子的心理表現(xiàn)B.教師將孩子的心理問題向家長匯報并由家長來進行教育C.教師要用良好的同事關(guān)系影響孩子的同伴交往D.教師要用一視同仁的心態(tài)面對孩子答案：B解析：(1)教師要熱愛兒童、尊重兒童、了解兒童，與兒童建立民主、平等、和諧的關(guān)系；(2)教師之間要真誠相待，友好合作，為兒童做好榜樣；(3)教育兒童要友愛、互助；(4)重視幼兒園文化建設，幫助構(gòu)建良好的兒童精神環(huán)境。 8“六一”兒童節(jié)聚會時，小朋友們一聽到我愛北京天安門這首樂曲時，就知道自己曾經(jīng)唱過。這種記憶現(xiàn)象在心理學上叫作（）。 A.再認B.識記C.回憶D.保持答案：A解析：記

11、憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，它包括識記、保持與回憶這三個環(huán)節(jié)。再認能力在嬰兒出生時就已有所表現(xiàn)。即使是幼小的嬰兒，其再認的準確度也非常驚人。兩歲嬰兒的圖片再認比成人更精確。到4歲時，再認的精確性尤為顯著。辨認細微差別的能力在學前期之后得到進一步發(fā)展，但是一般來說，再認能力在發(fā)展早期就已經(jīng)非常杰出了，并且，再認能力隨著年齡的增長還在不斷提高。 9數(shù)學認知不包含哪項內(nèi)容?( ) A.初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣B.感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系C.感知形狀與空間關(guān)系D.學習十以內(nèi)的加減法答案：D解析：學前數(shù)學教育認知目標包括：初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)

12、系。 10幼兒園環(huán)境的（）決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。 A.教育性B.開放性C.發(fā)展性D.參與性答案：A解析：幼兒園環(huán)境的教育性和可控性之間是相互聯(lián)系的，教育性決定了可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現(xiàn)，二者是相互依存、相互制約的關(guān)系。 二、解析題11圍繞“寶寶的一天”的主題，設計一個幼兒園小班語言的活動方案。 解析：寶寶的一天(小班) (一)活動目標 (1)嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂； (2)樂意與同伴交流，學習一些簡單的交往技巧。 (二)活動準備掛圖。 (三)活動過程 1談話導入 (1)教師：

13、小朋友們都知道你們每一天要做些什么事情嗎? (2)幼兒討論后請個別幼兒說一說。 2逐一出示掛圖 (1)教師：老師這里也有一個寶寶，我們一起來看看這個寶寶一天里都要做什么事情。 (2)教師逐一出示掛圖，讓幼兒根據(jù)圖片說一說寶寶的一天，要求幼兒用完整的話回答。 早上起床后寶寶在干什么? 來到幼兒園見到老師寶寶怎么樣?和同伴玩玩具怎么樣? 上課了他表現(xiàn)怎么樣? 他是怎么洗手的?洗完手干什么? 吃飯時是怎么樣做的?睡午覺時表現(xiàn)怎么樣?回家了寶寶是怎么做的? 3教育幼兒做一個好寶寶 教師：小朋友們，你們要像圖上的寶寶學習嗎? 三、問答題12幼兒教師在實踐中如何提高幼兒的言語能力? 解析：(1)有目的、有

14、計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑。幼兒園的語言教育活動，是根據(jù)幼兒園工作規(guī)程精神，有目的、有計劃地對幼兒施加影響。在幼兒園的語言活動中，要求幼兒發(fā)音正確，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，并及時幫助幼兒糾正語音；要運用有效的教學方法，調(diào)動幼兒說話的積極性，并給予反復練習的機會，以及做出良好的示范，促進幼兒語言的發(fā)展和言語的規(guī)范化。 (2)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。生活是語言的源泉，因此，要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認識周圍環(huán)境，擴大眼界，豐富知識面，增長詞匯。同時，要給他們提供更多的交往機會，尤其是和小朋友的交往，并重視幼兒在交往中用詞的準確和說完整的

15、句子。當孩子“見多識廣”語言自然也就豐富了。 (3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中。幼兒園專門的語言活動時間是有限的，教師還應在日常生活中來培養(yǎng)幼兒的言語能力。 (4)教師良好的言語榜樣。在平時的教育活動中，教師要堅持說普通話，盡量做到吐字清晰、正確，潛移默化地去影響幼兒的語言發(fā)展。 (5)注重個別教育。由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在著差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動中，不可忽視對幼兒的個別教育。 13簡述移情對兒童親社會性行為的發(fā)展的影響。 解析：移情是個幼兒能夠設身處地的了解體驗他人情緒情感的能力。不僅能看到他人的情感，而且能夠用心靈感受到他人的

16、情感。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。兒童親社會行為的形成是道德認知、道德情感體驗及道德行為三者結(jié)合的產(chǎn)物，包括同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助等。(1)幼兒親社會行為的形成是在移情的基礎上，產(chǎn)生情感反應，進而產(chǎn)生安慰、援助等親社會行為。從這個意義上說，移情是親社會行為產(chǎn)生的基礎。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導致親社會行為;二是移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。所以，移情是導致親社會行為根本的、內(nèi)在因素。(2)隨著兒童認知能力的提高，兒童在社會生活和交往中對于他們需要幫助的線索的識別能力越來越強，而且移情能力也逐漸增加，

17、能夠開始換位思考和體驗別人的情緒、情感，體察別人有需要幫助的需要，這些能力促使兒童在生活和交往中能夠更多地表現(xiàn)出助人、分享及其他親社會行為。14春天到了，幼兒園開展了春天的小花園主題活動，小山坡上、小花園里綠茸茸的小草漸漸露出了頭。孩子們喜歡在花園的草地上游戲、嬉戲，但是對小草的特征并不太了解，有的孩子還喜歡拔草。請依據(jù)以上材料設計一個幼兒班的活動，要求寫出活動目標、活動準備以及活動過程。 解析：春天到了，幼兒園開展了春天的小花園主題活動，小山坡上、小花園里綠茸茸的小草漸漸露出了頭。孩子們喜歡在花園的草地上游戲、嬉戲，但是對小草的特征并不太了解，有的孩子還喜歡拔草。請依據(jù)以上材料設計一個幼兒班

18、的活動，要求寫出活動目標、活動準備以及活動過程。 15簡述幼兒記憶培養(yǎng)的策略。 解析：(1)激發(fā)興趣與主動性 在興趣活動中，積極而投入的情緒狀態(tài)可以有效地提高幼兒識記的效果。而游戲是幼兒的主要活動與學習形式。因此，我們應以游戲為主，用生動活潑的操作性活動來開展教育，同時盡量調(diào)動幼兒的各種感官參加。 (2)豐富生活經(jīng)驗 孩子觀察到的事物越多，所獲得的知識經(jīng)驗就越多，孩子的記憶內(nèi)容就越豐富。同時，大量實驗證明豐富的知識經(jīng)驗可以為幼兒意義識記的發(fā)展提供良好的基礎。因為只有理解了的內(nèi)容，才能真正地被牢記。因此，在生活與教學中我們要多帶孩子到外面去。讓他們更廣泛地接觸自然與社會，開闊他們的眼界，豐富他們

19、的生活經(jīng)驗。此外，在各種游戲中給孩子提供的記憶材料一定要鮮明、簡單、突出、直觀，并應和他們的生活內(nèi)容或自身密切相關(guān)。 (3)培養(yǎng)有意記憶 不論是經(jīng)驗還是實驗都充分證明了隨著兒童年齡的增長，有意記憶的效果必將大大好于無意記憶。因此，雖然幼兒期以無意記憶為主，但是我們也應充分注意培養(yǎng)幼兒的有意記憶。孩子到了兩歲半以后，有意記憶就開始萌芽了。 這時，無論是講故事還是說事情，家長或教師都可以向幼兒提出明確的記憶要求，使孩子依靠自己的意志和能力去完成任務。在成人的這種要求下，孩子會努力地去記住一些東西，這樣就促進了他們的有意記憶的發(fā)展，還能發(fā)展他們的語言表達能力。 (4)教授記憶策略 記憶策略是在主體有

20、意識的控制下，被用來記憶水平的認知或行為活動。記憶策略的獲得與運用將有效地提高幼兒的記憶水平與效果。此外，有效地記憶還可以大大增強幼兒對記憶的自信心與成就感，從而進一步促進記憶水平與效果的提高。比如復述或是對信息進行有效組織，即信患的組塊化。 此外，幼兒的許多注意都是不自覺的無意注意，因此很大程度上要受刺激物本身的特點所制約。但伴隨復述和組織策略的發(fā)展，選擇性注意策略逐漸普遍被幼兒采用。幼兒的注意隨著年齡增長變得更加集中于相關(guān)信息(如有對應關(guān)系的信息等)，系統(tǒng)化的策略則增強了記憶的效果。 16這是一位教師在進行大班故事教學活動小蝌蚪找媽媽中的片段： 在熟悉故事內(nèi)容后，教師對幼兒提了這樣幾個問題：“你們喜