鐵嶺教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》試卷與答案解析

1、第 頁 鐵嶺教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力試卷與答案解析一、單選題1通過檢測來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是中學(xué)常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了所要測量的東西的指標(biāo)是（） A、信度B、效度C、難易度D、區(qū)分度 答案：B解析：考 點 教學(xué)評價的種類文字解析 測驗的效度是指測量的有效性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。 2學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（）。A.耶克斯一多德森定律B.動機強化說C.動機需要論D.歸因理論 答案：A解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應(yīng)三種不

2、同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，故選A。 3在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是( )。A.孔子B.孟子C.荀子D.老子 答案：B解析：“教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子盡心上。孟子日：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?4班級管理中，班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為( )。 A.校長B.教師C.班主任D.班干部答案：C解析：班主任是指在學(xué)校中全面負責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者。 5抑郁癥的主要特征是持久

3、的( )。 A.焦慮B.緊張C.情緒低落D.注意障礙答案：C解析：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 6在鮮花盛開、草木蔥蘢的陽春三月，人們常有“花在微笑、草在點頭”的愉悅。這種情緒狀態(tài)是( )。 A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：A解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。根據(jù)題干表述，本題答案應(yīng)選A。 7起源于人類學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科，建立在經(jīng)驗和直覺的基礎(chǔ)上，以研究者本人作為研究工具，在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的教育研究方法是( )。 A.行動研究法 B.質(zhì)性研究法C.觀察法D.教育敘事研究法答案：B解析：質(zhì)性研究法也稱為“實地研究

4、法”或“參與觀察法”，它是基于經(jīng)驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)。質(zhì)性研究實際上并不是一種方法，而是許多不同研究方法的統(tǒng)稱。質(zhì)性研究最早起源于人類學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科，近年來逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它的總體特征可以概括為一種歸納的、描述的、現(xiàn)場參與的研究方法。 8（）將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。 A.敘事研究法B.調(diào)查法C.觀察法D.行動研究法答案：D解析：行動研究法的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，不斷地探索、改進和解決教育實際問題。它將改革

5、行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。 9一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)是（ ）。 A.國民教育制度B.學(xué)校教育制度C.壬戌學(xué)制D.癸卯學(xué)制答案：B解析：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。 10提岀了普及初等教育思想,論述了班級授課制,被認為是近代最早的教育學(xué)著作的是（）。 A.普通教育學(xué)B.大教學(xué)論C.款育論D.教育漫畫答案：B解析：題干考查教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展?？涿兰~斯的大教學(xué)論最早對班級授課制進行系統(tǒng)闡述。 11學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣

6、的學(xué)習(xí)動機屬于（）A、認知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力 答案：C解析：認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機。 12在影響教育的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是( )。A、 人口分布B、 生產(chǎn)關(guān)系C、 政治制度D、 生產(chǎn)力水平 答案：D解析：生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)為：第一，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；第二，生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；第三，生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。 13“給我一

7、打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的 人?！边@體現(xiàn)了（）A、遺傳決定論 B、環(huán)境決定論C、教育萬能論D、內(nèi)發(fā)論 答案：B解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。 14能力的發(fā)展存在個體差異，下列不屬于個體差異的是（）。A.天才兒童B.大器晚成C.多愁善感D.過目不忘 答案：C解析：A是智力水平差異，B是智力成熟早晚的差異，D是智力結(jié)構(gòu)的差異。多愁善感是性格特征，不是能力特征。 15“舊三中心論”指的是教師中心、課堂中心和（）A、學(xué)生中心 B、教材中心 C、活動中心 D、經(jīng)驗中心 答案：B解析：。略。 16在培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力時

8、，教師做法錯誤的是( )。A.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑B.引導(dǎo)學(xué)生分析問題C.設(shè)置難度適中的問題D.讓學(xué)生自己去找答案 答案：D解析：教師培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，并非讓學(xué)生自己去尋找答案，而是要以引導(dǎo)者的角色，鼓勵和幫助學(xué)生解決問題。并提高問題解決的相關(guān)能力。 17澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式。這種直觀的手段是（）。A.實物直觀 B.模像直觀C.語言直觀 D.虛擬直觀 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“知識直觀的方式”?！久麕熢斀狻磕Ｏ裰庇^即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。題干中教師的做法目的在

9、于為學(xué)生提供感性材料的直觀方式，是模像直觀。 18班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）。A.常規(guī)管理 B.平行管理C.民主管理 D.目標(biāo)管理 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“班級管理的方式”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻堪嗉壝裰鞴芾硎前嗉壋蓡T在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。 19身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象,通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（ ）。A.觀察法 B.讀書法C.文獻法 D.行動

10、研究法 答案：D解析：【考査要點】本題考查的知識點是“教育研究的基本方法”，這部分知識需要考生了解。 【名師詳解】略 20我國明朝末期的東林書院強調(diào)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，這在一定程度上反映了教育所具有的（） A.政治功能B.人口功能C.經(jīng)濟功能D.文化功能 答案：A解析：題干的描述體現(xiàn)了教育的政治功能。 21“兒童中心主義”違背了（） A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 答案：D22( )是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。A.演示法B.練

11、習(xí)法C.參觀法D.自學(xué)輔導(dǎo)法 答案：A解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件、使學(xué)生認識事物、獲得知識和鞏固知識的方法。 23依據(jù)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是( )A.理論與實際相結(jié)合原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則 答案：D解析：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性規(guī)律，由此提出的教學(xué)原則是科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則。 24“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了( )A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高

12、過程B.德育過程一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 答案：C解析：略。 25人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性 答案：B解析：略。 26在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了()。A.社會本位論思想B.個人本位論思想C.社會效益論思想D.教育無目的論思想 答案：B解析：盧梭是個人本位論的代表人物。 27小強很討厭洗碗，也不喜歡吃蔬菜。于是媽媽規(guī)定小強如果吃飯時能做到多吃蔬菜不挑食，則飯后可以不用洗碗。媽媽運用的手段是( )

13、。A.正強化B.懲罰C.負強化D.代價 答案：C解析：負強化是指去掉一個不愉快刺激以增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。洗碗對于小強來說是不愉快刺激，媽媽用取消洗碗來強化小強多吃蔬菜的行為，屬于負強化。 28孔子提出了解學(xué)生應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了( )。A.因材施教原則B.理論與實踐相結(jié)合原則C.疏導(dǎo)原則D.在集體中教育原則 答案：A解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，

14、有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。視其所以。就是看此人平常所作之事。觀其所由，就是看清楚過去的所作所為。察其所安，就前述所視所觀之事而言，詳察其辦完事情之后，他的表情如何，以明其本意。據(jù)此可知體現(xiàn)了因材施教原則。 29心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的()。A、應(yīng)有的責(zé)任感B、積極的社會功能C、應(yīng)有的義務(wù)感D、應(yīng)有的道德面貌 答案：B解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，且能夠有效地發(fā)揮個人的潛力以及積極的社會功能。 二、問答題30簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。 解析：有效

15、促進學(xué)習(xí)遷移的措施主要有：(1)關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)學(xué)生原有認知經(jīng)驗的豐富性。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易產(chǎn)生。原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗越概括，越能夠不受事物表面特點的制約，對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。原有知識經(jīng)驗的可利用性。除了關(guān)注知識內(nèi)容本身的掌握，還需要使學(xué)生明白何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗，擁有遷移的心向，沿著正確、合理的程序分析問題，提高已有知識經(jīng)驗的可利用性。(2)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包

16、括基本的、典型的事實材料，并闡明概念、原理的適用條件。合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識教師僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等。結(jié)合實際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略是達到這一目標(biāo)的有效手段。 31素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。 解析：錯誤。這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，主要錯在應(yīng)試教育中使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的。考試作為評價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵