咸陽永壽縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》小學考試試題及答案

1、第 頁 咸陽永壽縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力小學考試試題及答案一、單選題1剛進入高一，趙峰就總想“我考不上大學該怎么辦”。他明知離高考還遠著呢，這么早想這個事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學習。他的主要心理問題是（ ） A.強迫觀念B.強迫行為C.恐懼觀念D.恐懼行為 答案：A解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。趙峰明明知道一個想法本身沒有意義，但是仍然不斷反復思考，無法控制，屬于典型的強迫思維。故本題選A。 2課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀

2、律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律 答案：D解析：美國心理學家林格倫根據(jù)課堂紀律形成的原因，將課堂紀律分為：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。其中，自我促成的紀律是學生對自己所施加的準則與控制，是外部紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則，是課堂紀律管理的最終目標 3制約德育方法的個體因素是（）。A.生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟制度C.學生品德形成發(fā)展規(guī)律D.社會意識形態(tài) 答案：C解析：制約德育方法的個體因素是學生品德形成發(fā)展規(guī)律，其他三項都是社會因素。 4“兒童中心主義”的教育理論違背了( )。 A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.傳統(tǒng)知識與發(fā)展

3、智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律答案：D解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)。違背了教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。 5我國古代的“六藝”可看作是最早的（）。 A.活動課程B.綜合課程C.分科課程D.核心課程答案：C解析：我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是分科課程。 6“人們傳遞生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的實際需要是教育起源的直接動因”，這種觀點屬于( )。 A.心理起源論B.神話起源論C.勞動起源論D.生物起源論答案：C解析：勞動起源論克服了生物起源論和心理起

4、源論在社會性上的缺陷，認為人們傳遞生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的實際需要是教育起源的直接動因。 7抵抗外界誘惑的能力屬于（）。A、道德認知B、道德情感C、道德意志D、道德行為 答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為克服各種困難，以實現(xiàn)預定的道德目標的心理過程。 82013年單項選擇:趙明能夠根據(jù)AB，BC，則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 答案：D解析：處于形式運算階段的兒童已經(jīng)掌握了命題之間的關(guān)系，能夠推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。 9“心不在焉，則黑自在前而不見，擂鼓在側(cè)而

5、不聞”說明人的心理活動過程離不開()。A、感知B、記憶C、注意D、思維 答案：C解析：注意是指心理活動對一定對象的選擇性和集中性，是高級心理活動的條件。人的心理活動離不開注意，如果對事物不加注意，就會產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。 10學完“壓強”概念，學生理解了“在同等壓力下，受力面積越大壓強越小”的道理， 田老師要求學生舉例說明這個原理在生活中的運用，田老師貫徹的主要教學原則是( )A.理論聯(lián)系實際B.循序漸進C.直觀性D.啟發(fā)性 答案：A解析：學完概念后，要求舉生活中運用的例子體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實際的原則。 11人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。A

6、、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性 答案：B解析：略 12如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明( )A、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C、遺傳素質(zhì)具有可塑性D、遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果 答案：A解析：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。且遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段，因此讓六個月的嬰兒走路，讓四歲兒童學高等數(shù)學是難以成功的。 13在教育目的價值取向上，存在的兩個典型對立的理論主張是（ ）。A 、 個人本位論與社會本位論B 、 國家本位論與社

7、會本位論C 、 全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D 、 國家本位論與個人本位論 答案：A解析：解析： 個人本位論與社會本位論是有關(guān)教育目的的兩個典型的理論。 14曉玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面能很好地與學校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（）A.歸屬功能B.支持功能C.認同功能D.塑造功能 答案：C解析：群體的認同功能是對群體倡導的價值觀念具有認同感，曉玲能在很多方面很好地與學校保持一致，表明了群體的認同功能。 15西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是( )。 A.柏拉圖的理想國B.昆體良的論演說家的教育C.夸美紐斯著有大教學論D.赫爾巴

8、特的教育學 答案：C解析：夸美紐斯對教育學的主要貢獻：(1)教育適應自然；(2)泛智教育；(3)首次提出并論證直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；(4)提出學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。 16當學生改正了做事不認真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動的決定。這種教育措施屬于( )。A.正強化B.替代強化C.負強化D.自我強化 答案：C解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。替代性強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。自我強化指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行

9、判斷，由此強化或處罰自己。教師撤銷了不讓其參加課外活動的決定，讓學生以后做事認真，屬于負強化。 17一個性格外向的大學生。他不僅在家庭中非?；钴S，而且在班級活動中也表現(xiàn)出積極主動的一面，在老師面前同樣也能自然地表現(xiàn)自己，不僅大學四年如此，即使畢業(yè)若干年再相逢，這個特質(zhì)依舊不變。這體現(xiàn)出人格特征的( )。A.穩(wěn)定性B.獨特性C.統(tǒng)合性D.功能性 答案：A解析：人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點，是一貫的行為方式的總和。 18詹姆士和朗格提出了（） A.丘腦情緒理論B.情緒的認識一評估說C.情緒的機體知覺理論D.情緒的動機一分化理論 答案：C解析：美國心理學家詹姆士和丹麥生理學家朗格都強調(diào)情緒

10、的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物，也就是說，情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。他們的理論被稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。 19我國現(xiàn)行的學制類型是（） A.單軌制B.雙軌制C.復合型學制D.分支型學制 答案：D解析：我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。 20教師在課堂教學中就所學知識向?qū)W生進行提問屬于( )。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.相對性評價 答案：A解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。題目中老師在課堂上就所學知識向?qū)W生進行提問屬于形成性評價。 21小學生對長方形的認識有助于其對長方體的

11、理解，這種學習遷移屬于( )。A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移 答案：A解析：順向遷移指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之問相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。小學生先學習了長方形后學習了長方體是順向遷移，并且是對長方形的認識促進了其對長方體的理解，因此是正遷移。 22“江山易改，本性難移”這句俗語為人格的( )做了最好的詮釋。A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性 答案：A解析：人格的穩(wěn)定性一是指人格的跨時間的持續(xù)性；二是指人格跨情境的一致性。 23

12、教學的首要任務是()。A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.促進學生的個性發(fā)展D.培養(yǎng)品德和審美情操 答案：A解析：A【解析】教學的首要任務是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。 24在教學的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背了個體身心發(fā)展的()。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性 答案：C解析：C【解析】通過對教育理論的了解可知，在教學的要求、內(nèi)容上的“一刀切”嚴重違背了個體身心發(fā)展的階段性。 25學記中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，體現(xiàn)了( )的教育原則。A.教學相長B.綜合課程C.長善救失D.藏息相輔 答案：C解析：學記認為：“學者有四失，教者必知之。人之

13、學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！庇纱丝芍槍W生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，就需要通過長善救失的教育原則進行解決。 26中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果;而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負面 影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這說明情緒具有( )功能。A.適應 B.動機C.信號D.組織 答案：D解析：情緒作為腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織的作用，這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞瓦解作用。 27“得天下英才而教育之”一語出自( )。 A.論

14、語B.大學C.孟子?盡心上D.勸學篇答案：C解析：孟子在孟子?盡心上中表達了自己對教育的理解：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不作于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。” 28在指導學生參加面試考試時，除了對面試內(nèi)容重點講解外，教師還非常重視訓練學生進入面試考場中的儀表、儀態(tài)、眼神以及與考官打招呼等細節(jié)，以給考官留下好印象。這是利用了( )。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應D.近因效應 答案：C解析：首因效應是人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人做出判斷的現(xiàn)象。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對

15、保持回憶先學習的材料的干擾作用。近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。在面試考試時，注重儀表、儀態(tài)以及初入考場時與考官的互動等都是為了給面試官留下好的第一印象。利用的是首因效應。 29曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚，經(jīng)過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）。 A.強化法B.自控法C.脫敏法D.放松法答案：A解析：強化法又稱“操作條件療法”，是應用操作性條件反射原理，強化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其

16、目的在于矯正不良行為，訓練與建立良好行為。楊老師對曉玲的表揚就是強化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。 二、問答題30簡述中學生注意發(fā)展的特點。 解析：注意目的性逐漸增強并趨于成熟。有意注意在學習、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進一步得到深化并達到成人水平。具體來說有如下表現(xiàn)： 注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；注意廣度接近成人；注意分配能力還不夠成熟；注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。 31簡述促進知識獲得和保持的方法。 解析：(1)明確識記任務,提高學習的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術(shù) (4)進行組塊化編碼 (5)適當過度學習 (6)及時復習 32心理健康教育的基本任務是什么? 解析：心理健康教育的基本任務是： (1)針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。 (2)對有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。 (3)針對少數(shù)有心理障礙的學生，進行心理咨詢與治療。 三、簡答題33（2021年下半年真題）學校教學應以間接經(jīng)驗為主。 解析：正確。學校教學應該以間接經(jīng)驗為主。