論析獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的提高

1、論析獨(dú)立學(xué)院青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的進(jìn)步論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年老師；教學(xué)責(zé)任意識(shí)論文摘要：青年老師作為獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、快速、安康開展的中堅(jiān)力量，其教學(xué)責(zé)任意識(shí)不僅關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院老師隊(duì)伍建立。通過分析獨(dú)立學(xué)院青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀及其問題產(chǎn)生的原因，提出增強(qiáng)青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的一些建議，以推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院老師隊(duì)伍的建立。古語有云:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在教與學(xué)的過程中，處于主導(dǎo)地位的老師，其業(yè)務(wù)程度和職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式的標(biāo)準(zhǔn)化，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速安康的開展，就勢(shì)必要建立一支高素質(zhì)的老師隊(duì)伍?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院

2、老師隊(duì)伍的建立總體上獲得了較為滿意的成就，但也存在著一些不容無視的問題，特別是青年老師在教學(xué)方面的責(zé)任意識(shí)還不夠強(qiáng)，這不僅影響到其自身的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)校的教學(xué)氣氛乃至老師隊(duì)伍建立。因此，進(jìn)步獨(dú)立學(xué)院青年老師的責(zé)任意識(shí)不容無視。一、獨(dú)立學(xué)院青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀獨(dú)立學(xué)院所倚重的專職老師隊(duì)伍以老老師和青年老師居多，而中青年骨干老師短缺，其年齡構(gòu)造呈現(xiàn)“葫蘆型的特點(diǎn)。這些初人職場的青年老師為學(xué)校的教學(xué)注人了新的活力，并將自身的成長與獨(dú)立學(xué)院的開展聯(lián)絡(luò)起來，是獨(dú)立學(xué)院建立開展的生力軍。“師也者，教之以事而喻諸德也。但在推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)開展的同時(shí)，部分青年老師責(zé)任意識(shí)狀況卻不容樂觀，教學(xué)責(zé)任

3、意識(shí)仍有待進(jìn)步。1.青年老師師德意識(shí)較為薄弱?！皫煹屡d那么教育興，教育興那么民族興，師德不僅會(huì)影響教育，還會(huì)對(duì)一個(gè)民族的將來有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名老師，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生為人處事的道理。但是，獨(dú)立學(xué)院部分青年老師的師德意識(shí)較為薄弱，缺乏必要的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，只教書少育人，無視對(duì)學(xué)生的思想道德、世界觀、人生觀的指導(dǎo)。2.青年老師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺乏。老師是一個(gè)崇高的職業(yè)，在這個(gè)崗位上工作本就該勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)，將自己的知識(shí)毫無保存地傾囊相授。而獨(dú)立學(xué)院部分青年老師卻沒有很好地履行這個(gè)高尚崗位的工作職責(zé)。他們中的一些人缺乏責(zé)任心，對(duì)教學(xué)工作敷衍塞責(zé)。教學(xué)上既不認(rèn)真?zhèn)湔n授課，也不關(guān)注教

4、學(xué)中的師生互動(dòng)，缺乏教學(xué)熱忱和愛崗敬業(yè)的精神。3.青年老師長期性教育意識(shí)缺乏。十年樹木，百年育人。教育是一項(xiàng)長期性的事業(yè)，需要國家、社會(huì)、學(xué)校、老師等各個(gè)方面互相配合。老師作為教育事業(yè)中最重要的一環(huán)，也需要在思想上樹立教育長期性的意識(shí)。只有這樣才可以更好地規(guī)劃自己的教學(xué)職業(yè)生涯，效勞于教育事業(yè)。但現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院的青年老師卻常常無視教育的長期性，僅把教學(xué)工作作為短期功利性的謀生手段，把在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷當(dāng)作以后職業(yè)開展的跳板，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作也懶得負(fù)責(zé)任，老師逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這種思想意識(shí)指揮下的青年老師，其教學(xué)質(zhì)量自然令人擔(dān)憂。二、獨(dú)立學(xué)院青年老師教學(xué)貴任意識(shí)缺失的原因分析(一)青

5、年老師自身方面原因獨(dú)立學(xué)院師資的一個(gè)重要特點(diǎn)就是青年老師居多。這些年輕的老師大多剛從高校畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)歷較缺乏，職業(yè)素養(yǎng)也不高。初人職場的他們承受了來自成家、立業(yè)等方面的經(jīng)濟(jì)壓力，多表現(xiàn)出短期功利性傾向，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不甚關(guān)心，片面追求科研工程、職稱頭銜，卻沒能從教書育人的根本點(diǎn)出發(fā)不斷豐富自身的知識(shí)，進(jìn)步自身的教學(xué)技能，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。這就導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和工作中缺乏老師應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是高考中成績較差的學(xué)生，他們無論在學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都不高。在學(xué)生總體程度較低，學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，青年老師的教學(xué)熱

6、情也會(huì)受到抑制。在教學(xué)工作中得不到成就感，就難以形成良性循環(huán)的內(nèi)心鼓勵(lì)，從而使他們不注重師生互動(dòng)，更不用說努力進(jìn)步自身的道德修養(yǎng)來教授學(xué)生為人處事的道理。(二)獨(dú)立學(xué)院方面的原因獨(dú)立學(xué)院是民辦性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)，除了具有教育的公益性外，獨(dú)立學(xué)院也要兼顧出資者的經(jīng)濟(jì)利益。獨(dú)立學(xué)院聘任老師采取的是聘用制，老師不人國家事業(yè)編制。與普通高校相比獨(dú)立學(xué)院的老師待遇比擬低，福利和社會(huì)保障也不及普通高校的老師。這就無形中加重了青年老師的經(jīng)濟(jì)壓力，分散了青年老師投身教育的精力。部分青年老師在思想意識(shí)上只是將在獨(dú)立學(xué)院的任教作為其職業(yè)開展的跳板，他們會(huì)在教學(xué)之外另謀職業(yè)開展的途徑，對(duì)教學(xué)工

7、作敷衍塞責(zé)等不負(fù)貴任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。普通高校主要利用學(xué)校名稱、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)。由此，獨(dú)立學(xué)院的校園建立一般是以普通高校為依托開展起來的，并通過購并普通高校的教學(xué)及校園設(shè)施來擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只能繼承普通高校的硬件條件，在軟件方面如教學(xué)質(zhì)量、校園文化氣氛等精華卻難以繼承，再加上僅有十來年的辦學(xué)經(jīng)歷也很難讓獨(dú)立學(xué)院在短短的時(shí)間內(nèi)沉淀出具有獨(dú)立學(xué)院特色的文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氣氛。因此獨(dú)立學(xué)院部分青年老師對(duì)待科研的態(tài)度比擬急躁。還有一些青年老師片面強(qiáng)調(diào)科研，無教學(xué)責(zé)任意識(shí)，既不認(rèn)真?zhèn)湔n也不專心上課，在學(xué)術(shù)研究上又表現(xiàn)為急功近利，僅關(guān)注科研工程的申報(bào)、科研成果的

8、產(chǎn)出，根本無心教學(xué)。(三)社會(huì)方面的原因老師一向被社會(huì)公眾視為園丁，是指引人們心靈的明燈，老師的職業(yè)是值得人們尊重的。但另一方面，社會(huì)公眾的內(nèi)心也存在著公辦教育情結(jié)，認(rèn)為公辦學(xué)校的老師是高尚的職業(yè)，而民辦高校、私立學(xué)校的老師無論在教學(xué)程度、科研才能，還是在師德修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面都不如公辦學(xué)校老師。而獨(dú)立學(xué)院目前的老師聘用制度也在一定程度上增加了社會(huì)公眾對(duì)獨(dú)立學(xué)院老師認(rèn)識(shí)的偏向，公眾會(huì)誤認(rèn)為拿不到鐵飯碗的老師，其才能程度一定比擬低。這種有偏頗的社會(huì)觀念著實(shí)會(huì)給初人職場的獨(dú)立學(xué)院青年老師不小的打擊，讓他們得不到在獨(dú)立學(xué)院任教所應(yīng)有的歸屬感，于是對(duì)教學(xué)工作多為應(yīng)付了事，不愿多花時(shí)間精力去鉆研進(jìn)步教

9、學(xué)程度，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心不負(fù)責(zé)。雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多文化根底較差，學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后，但他們的家庭條件都比擬優(yōu)越，父母大多是成功人士，工作比擬繁忙，很少有時(shí)間關(guān)注子女的學(xué)習(xí)。家長在內(nèi)心里一般都將教育學(xué)生的工作全部交付給學(xué)校和老師，“教不嚴(yán)，師之惰，他們認(rèn)為學(xué)生的教育就應(yīng)該由學(xué)校和老師全權(quán)負(fù)責(zé)，而不關(guān)注家長與學(xué)校、老師之間的互動(dòng)。這也在無形中增加了獨(dú)立學(xué)院的教育工作者，特別是青年老師的教學(xué)壓力，抑制了他們?cè)诮虒W(xué)過程中的熱情，從而助長青年老師不想承當(dāng)責(zé)任，不愿承當(dāng)責(zé)任，得過且過敷衍工作逃避責(zé)任的心態(tài)。三、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的建議老師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目的的根底，也是提間字校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

10、因此，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年老師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)就顯得尤為重要。只有通過青年老師轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步師德素養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院不斷完善校園文化和老師聘用制度、老師鼓勵(lì)制度以及社會(huì)家長各方面互相配合，才可以推進(jìn)青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。(一)獨(dú)立學(xué)院青年老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念進(jìn)步教學(xué)責(zé)任意識(shí)青年老師是獨(dú)立學(xué)院保證教學(xué)工作和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，要進(jìn)步青年老師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，首先就必須從青年老師轉(zhuǎn)變自身觀念做起。青年老師需要認(rèn)識(shí)到，作為一名教育工作者，不僅僅只是效勞于教學(xué)，更重要的是通過自己的身教言行來感染學(xué)生，影響學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的典范，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。而作為師德根底的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，更是每一名老師所必須

11、具備的根本素質(zhì)。因此，獨(dú)立學(xué)院青年老師要在平時(shí)的工作生活中，轉(zhuǎn)變自己短期功利性的思想，以先進(jìn)的文化思想來武裝自己，不斷進(jìn)步自身的思想道德品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，做新時(shí)代的好青年好老師。同時(shí)，青年老師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣既可以促進(jìn)師生的交流，讓青年老師在教學(xué)工作的理論中培養(yǎng)自身的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，也可以促進(jìn)師生情感，讓青年老師獲得教學(xué)工作的成就感和為人師表受尊重的滿足感，從而鼓勵(lì)青年老師更加注重進(jìn)步自身教學(xué)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和程度。(二)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為青年老師提供良好的教學(xué)環(huán)境和制度首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)校園的環(huán)境建立，營造良好的校園文化氣氛。獨(dú)立學(xué)院的

12、辦學(xué)很大程度上依賴于普通高校的各種校園資源。但獨(dú)立學(xué)院在依托普通高校開展，完善校園的教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，也很有必要建立起獨(dú)立學(xué)院的特有文化，形成自己的特色。從而使那些心浮氣躁的青年老師在良好的校園氣氛中安心教學(xué)，靜心進(jìn)展利.研活動(dòng)，增強(qiáng)青年老師的事業(yè)心和成就感，逐漸培養(yǎng)起青年老師愛崗敬業(yè)的職業(yè)歸屬感、獻(xiàn)身教育的崇高精神和可以擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)完善老師聘用制度。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)院的長期開展目的來確定老師招聘方案和招聘規(guī)模，制定老師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上選聘最合適獨(dú)立學(xué)院開展的教育人才。高校要按“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理的原那么來實(shí)行和健全崗位聘用制，實(shí)現(xiàn)

13、“身份管理向“崗位管理的轉(zhuǎn)變。在招聘過程中，不僅要考核應(yīng)聘老師的職業(yè)技能，更要關(guān)注應(yīng)聘老師的師德程度和職業(yè)素養(yǎng)，聘用符合獨(dú)立學(xué)院校園文化要求德才兼?zhèn)涞睦蠋?。再次，?dú)立學(xué)院應(yīng)健全青年老師培訓(xùn)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制。對(duì)于新招聘的老師，獨(dú)立學(xué)院有必要進(jìn)展一系列崗前培訓(xùn)，向新老師傳遞獨(dú)立學(xué)院的校園文化，幫助新老師在新的工作環(huán)境中找到歸屬感，從而有利于青年老師對(duì)獨(dú)立學(xué)院文化的認(rèn)同，端正青年老師的教學(xué)態(tài)度。在日常的教學(xué)過程中，也要適時(shí)地通過召開座談會(huì)、舉辦教學(xué)講座或論壇等方式為青年老師提供多種多樣的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。對(duì)于青年老師的培訓(xùn)，不僅只是單純的業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，更重要的是職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)，并建立培訓(xùn)反響制度，記錄青

14、年老師教學(xué)職業(yè)的成長過程和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，為進(jìn)一步進(jìn)步青年老師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)提供量化衡量根據(jù)。同時(shí)，在培養(yǎng)政策中明確鼓勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持兩個(gè)喃保兩個(gè)“表達(dá)，即確保培養(yǎng)效果在育人工作中得到表達(dá)，確保通過培訓(xùn)使老師自身開展得以表達(dá)。在鼓勵(lì)機(jī)制方面，可以適當(dāng)進(jìn)步青年老師的待遇程度，幫助青年老師解決宿舍、醫(yī)療保險(xiǎn)等關(guān)系切身利益的問題，為青年老師安心從事教育事業(yè)提供根本保障。在教學(xué)過程中，按照青年老師的工作表現(xiàn)，綜合老師師德品質(zhì)來實(shí)行績效管理，根據(jù)青年老師的開展和成就需求，為青年老師提供一定的科研經(jīng)費(fèi)，裝備利.研設(shè)備，鼓勵(lì)他們深人教學(xué)研究，拓展專業(yè)才能，設(shè)立專項(xiàng)基金，獎(jiǎng)勵(lì)青年老師的教學(xué)成果和科研成就;還應(yīng)

15、注重對(duì)青年老師的情感謝勵(lì)，通過情感關(guān)心使青年老師產(chǎn)生歸屬感，消除青年老師在工作中的不安和顧慮圈，從而使他們?cè)诮虒W(xué)工作中更認(rèn)真更負(fù)責(zé)。最后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立對(duì)青年老師全面評(píng)價(jià)機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院可以借鑒公司企業(yè)的360度全面考核評(píng)價(jià)體系，改變過去僅由上級(jí)評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，從學(xué)校、學(xué)生、同事等全方位對(duì)青年老師進(jìn)展評(píng)價(jià)，既對(duì)青年老師的教學(xué)工作和科研成果進(jìn)展評(píng)價(jià)，也對(duì)青年老師思想道德品質(zhì)進(jìn)展評(píng)價(jià)，力求給予青年老師全面、公正、合理的評(píng)價(jià)，并將薪酬福利與考核評(píng)價(jià)掛鉤。實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以最大限度上實(shí)現(xiàn)公平公正，使青年老師得到情感上的歸屬感和鼓勵(lì)，克制思維惰性，從而負(fù)責(zé)任地完成自己的本職工作，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。(三

16、)社會(huì)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德社會(huì)是人與人的組織，青年老師身處社會(huì)之中并作為社會(huì)的一員，當(dāng)然會(huì)受到來自社會(huì)的影響。社會(huì)公眾對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年老師的正面評(píng)價(jià)是青年老師不斷進(jìn)步自身教育程度和道德品質(zhì)的內(nèi)在推動(dòng)力，是增強(qiáng)青年老師愛崗敬業(yè)精神的內(nèi)心基石，是青年老師獲得職業(yè)滿足感和歸屬感的促進(jìn)力量。而社會(huì)公眾片面的不公正評(píng)價(jià)卻會(huì)抑制青年老師教學(xué)責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年老師進(jìn)展客觀的評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到同為老師，無論是獨(dú)立學(xué)院老師還是普通高校的老師，他們都是國家教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，無論是教學(xué)經(jīng)歷稍欠缺的青年老師還是經(jīng)歷豐富的老師，他們都是為教育學(xué)生進(jìn)步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量效勞的。社會(huì)