語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生“三感”-語(yǔ)感、情感、美感

1、語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生“三感語(yǔ)感、情感、美感語(yǔ)文課要教出語(yǔ)文的個(gè)性，這是毋庸置疑的。語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，主要是靠學(xué)得、習(xí)得，而不是教得。圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師反復(fù)的教，學(xué)生學(xué)會(huì)得很少；一道題目，知道了答案，但從真正掌握的意義上說(shuō)，還是不會(huì)。數(shù)理化追求的是標(biāo)準(zhǔn)，而語(yǔ)文追求的卻是妙趣。妙趣從何而來(lái)？自然就是在和文本的的對(duì)話中，在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，對(duì)語(yǔ)言文字有了靈敏的感覺(jué)及準(zhǔn)確全面的理解，深化體會(huì)到語(yǔ)言文字負(fù)載的深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的感情，能切身體會(huì)到語(yǔ)言文字的精湛與魅力，繼而真正跨越時(shí)空，與作者進(jìn)展心靈的交流乃至思想的碰撞。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的情感，鑒賞文本及生活的美感，

2、讓篇篇都具有誘惑力，課課都有新穎感。學(xué)習(xí)任何一篇課文，不管怎樣體裁，都要至少解決四個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)的？寫(xiě)得怎么樣？學(xué)習(xí)任何一篇課文，不管抽象詳細(xì)，都要以“讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的線索。語(yǔ)文課的“三感，必須以讀作為手段，落實(shí)在以上四個(gè)問(wèn)題的解決中。比方說(shuō)，?一張車票?的教學(xué)，這是一篇小小說(shuō)，短小精悍，情節(jié)集中，內(nèi)容無(wú)需肢解，先讓學(xué)生在閱讀中明白，通過(guò)寫(xiě)人、敘事說(shuō)明防微杜漸的主旨，從而思想上得到啟迪，情感受到熏陶，這就是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)揣摩，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作技巧，從中領(lǐng)略到細(xì)膩的心理刻畫(huà)，巧設(shè)懸念帶給人的強(qiáng)烈的感染力和美的享受。這就是教學(xué)過(guò)程中的妙點(diǎn)賞析，當(dāng)然，在

3、再三的咀嚼文字時(shí)，語(yǔ)言的理解與感悟才能也實(shí)在的得到進(jìn)步。詳細(xì)而言：一、語(yǔ)感新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)們“形成良好的語(yǔ)感，而這語(yǔ)感的形成必須在語(yǔ)言理論、反復(fù)的語(yǔ)言操作中獲得。就像葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“不理解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典是得不到什么深切的語(yǔ)感的。唯有把從生活中得到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受，結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言文字，這才會(huì)有更深的理解。夏丏尊也曾說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人心里，赤不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。見(jiàn)了新綠二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等說(shuō)不盡的旨趣，見(jiàn)了落葉二字，就會(huì)感到無(wú)常寂寥等說(shuō)不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學(xué)在此。那么

4、在一節(jié)課上，如何訓(xùn)練語(yǔ)感？“字里乾坤大，文中日月長(zhǎng)。只有讀才是準(zhǔn)確而深化的體味、領(lǐng)略語(yǔ)言文字意蘊(yùn)和情味的好方法。教有千法，讀為上策。一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，產(chǎn)生對(duì)文本的親切感、認(rèn)同感，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的誦讀意識(shí)，尤其是講讀課文至少要讀三遍以上，養(yǎng)成自我誦讀的良好習(xí)慣：眼到、口到、耳到、心到，好的句段應(yīng)熟讀成誦。在此根底上，再把讀與思結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)內(nèi)容的理解，主旨的把握，妙處的賞析，自然而然迅速做出直覺(jué)的感受，這種感覺(jué)，是死記硬背所達(dá)不到的，也是老師替代不了的。例如:小小說(shuō)?一張車票?，我安排四次閱讀，每次都有不同的要求：首先，要讀出層次，這是理解文章內(nèi)容的整體感知，屬于認(rèn)知性閱讀。然后，是分

5、角色朗讀，這是重點(diǎn)揣摩文本的情理，加深對(duì)文章的理解，是理解性閱讀。接著是賞讀，要求學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)作者的藝術(shù)匠心。這是評(píng)價(jià)性閱讀。最后，安排一段時(shí)事資料的閱讀，作為創(chuàng)造性閱讀，拓寬和深化了對(duì)文本的理解。我想，在這樣完好的閱讀理論中，學(xué)生一定會(huì)通過(guò)反復(fù)閱讀，細(xì)心咀嚼，最終有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，從而思維得到鍛煉，語(yǔ)言的理解與感悟才能實(shí)在得到進(jìn)步。二、情感語(yǔ)文是百科之母，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文，包羅萬(wàn)象，濃縮人生。情感是文學(xué)作品中最主要的一個(gè)因素。沒(méi)有情感就沒(méi)有作家，就沒(méi)有文學(xué)作品。因此閱讀也就成為比擬復(fù)雜的一項(xiàng)心智活動(dòng)。它既是學(xué)生與文本的對(duì)話，也是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們?cè)?/p>

6、一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體，對(duì)學(xué)生授予的不僅僅是系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，更多的是借形載神，對(duì)學(xué)生予以情感上的浸透和熏陶?！拔镔|(zhì)的陽(yáng)光照在人身，只能暖和他們的肌膚一時(shí)；只有精神的陽(yáng)光才能照臨他們心靈的隱秘之處，才能暖透他們的一身一世。所以，老師要在教學(xué)中有意識(shí)的不斷挖掘情感教育的因素，抓住契機(jī)讓學(xué)生走近作品，和作者產(chǎn)生共鳴，感受現(xiàn)實(shí)世界的人文情懷。只有這樣學(xué)生才會(huì)在閱讀文本的同時(shí)，尋求與閱讀文本相關(guān)聯(lián)的生活領(lǐng)域，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向?qū)ι畹拈喿x。?一張車票?中，作者細(xì)膩的刻畫(huà)了一位母親的懺悔、痛苦、慚愧的感情，深化地提醒了教育子女忽略小事，最終自嘗苦果的道理。在與母親共同體驗(yàn)?zāi)欠N痛苦時(shí)

7、，這對(duì)于學(xué)生思想上是一種警醒，心靈上是一種凈化。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到一張車票買不買不是件小事，而是關(guān)系到思想品德的大事，愛(ài)占小廉價(jià)，不防微杜漸可能最后走上犯罪的道路，斷送自己的前程。隨后，讓學(xué)生走出文本，就目前我國(guó)青少年犯罪比例上漲的社會(huì)現(xiàn)象，談自己的看法，進(jìn)一步明確家庭教育的重要性，嚴(yán)于律己的必要性，“毋以善小而不為，毋以惡小而為之，從而得到積極的情感濡染，豐富文本的精神內(nèi)涵，提升自己的精神境界。二、美感當(dāng)代中學(xué)生是一個(gè)熱情激蕩、天性愛(ài)美的群體，她們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。作為融科學(xué)性、文學(xué)性、藝術(shù)性于一體的語(yǔ)文課，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)青少年必要的審美才能的重任。作為真善美的價(jià)值統(tǒng)

8、一體，語(yǔ)文課在美育領(lǐng)域更有著其它學(xué)科不可替代的作用。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)美的過(guò)程，理想境界之美、藝術(shù)形象之美、文章構(gòu)造之美、風(fēng)格情調(diào)之美、語(yǔ)言形式之美等等。如何帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受到美?首要的是讓學(xué)生全面參與、全員參與，自覺(jué)地站在評(píng)判者的高度對(duì)作品加以審視。在反復(fù)的吟誦美讀中，讓他們能從字的平面中揣摩體會(huì)內(nèi)在的神妙，再現(xiàn)凸起于文字之上的美妙形象。在比擬辨析中能批文入境，循境入情，感受到文章遣詞造句的特色。?一張車票?的教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生畫(huà)出認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)，表達(dá)力強(qiáng)的句子，再說(shuō)出文章最感人最吸引人的地方及原因。還可以讓他們考慮：假如去掉大量的心理刻畫(huà)，表達(dá)效果怎樣？為什么不直接交待母親懺悔的原因？經(jīng)過(guò)一系列的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自然也就感覺(jué)到本文的獨(dú)特的魅力：人物上的細(xì)膩刻畫(huà)，情節(jié)上的巧設(shè)懸念，內(nèi)容上的以小見(jiàn)大，主體上的沉重深化-而這些，往往都是我們同學(xué)在寫(xiě)作上最難做到的。在美的欣賞之后，當(dāng)然就會(huì)在自己筆下有美的創(chuàng)造，老師適時(shí)地安排想象作文?從一張車票說(shuō)起一個(gè)母親的懺悔?，要求一定要有細(xì)膩的心理刻畫(huà)，這就促使學(xué)生把別人的言語(yǔ)和思維規(guī)律內(nèi)化為自己的認(rèn)知構(gòu)造，搭建了讓學(xué)生