班主任培訓：班集體是班級發(fā)展的最高形式

1、班集體是班級發(fā)展的最高形式一、班集體對于學生發(fā)展的作用教育是把“生物人”教化為“社會人”的過程，以促使學生獲得社會成員的資格，成為健全的合格公民為目標?，F(xiàn)代教育制度下的班級制為學生的發(fā)展提供了可能，而班集體是學生成長的良好環(huán)境。第一，在一個健康、和諧、有序的集體氛圍中，學生可以全面、系統(tǒng)、有效地學習文化科學知識，提高認識世界和改造世界的“做事”能力。第二，通過班集體的活動及生活中所處的各種關系，學生可以學習并內(nèi)化社會規(guī)范，積累一定的社會生活經(jīng)驗，習得“做人”的本領。例如，班集體活動要求參與者遵守共同的規(guī)則，否則，個體將遭遇邊緣化的危險。這就賦予了學生集體主義的價值取向，引導學生認識規(guī)則的重要性

2、，學會尊重理解他人，關心集體利益。第三，班集體具有成熟的自我管理機能，各個成員在角色、地位、職責、權限的輪換中，可以體驗責任與權利、指揮與服從等社會關系，有利于學生認知社會角色，加強組織紀律觀念、增強義務感和責任心。第四，在風氣良好的班集體里，學生可以通過與伙伴的交往與比較，聽取同伴的意見和評價，深化認知或糾正自我認識，從“群體”中辨析“自己”，發(fā)展自我概念，形成獨特的個性。正如蘇霍姆林斯基所說：不通過別人的態(tài)度并與別人相處，一個人是無法培養(yǎng)自己的獨特的品格的。實踐證明，健康的集體輿論與良好班風，有利于形成學生健全的自我概念和積極的個性品質，相反，則會降低學生“自我”發(fā)展水平并助長消極個性品質

3、的形成。后進生的出現(xiàn)和增多，往往在于學生所在的班級沒有發(fā)展好，學生進步慢。錢德仁老師從五個方面進行了分析。首先是學習受挫：學習上屢遭挫折往往是后進生產(chǎn)生的第一步。當他們第一次受挫時，如果無人問津，或者被老師批評，被同學漠視，就會降低對班級的依戀程度并產(chǎn)生厭學心理。其次是失去地位：在人際關系冷漠的班級里，后進生會被邊緣化，失去應有的地位，于是，他們會產(chǎn)生反集體意識，到一些不良團體中尋找自己的地位。再次是難以抬頭：在輿論水平不公正的班級里，一有風吹草動，就會給后進生造成嚴重的心理壓力。后進生不知不覺成為“厚臉皮”的人。接著是愛好特長難施展：在不信任的集體氛圍中，后進生沒有機會展示自我，于是他們會從

4、消極的或者完全相對的角度發(fā)展自己的特長，以反常手段獲得心理補償。最后是心理負荷超重。由于上述種種原因，后進生的不良情緒滋長，甚至自暴自棄或產(chǎn)生反社會的傾向。這是一線教師在班集體建設的實踐中，對班集體育人作用的具體認識和深刻反思。二、班集體形成的標志1.有一個出色的班主任班主任熱愛班級管理工作，了解班級的每個學生，并且知道如何引導學生，有班級發(fā)展規(guī)劃方案，有建設班集體的能力。2.有明確的奮斗目標和嚴格健全的規(guī)章制度班級每個成員對班級目標和班規(guī)有高度的認同感并共同行動。3.形成了班集體的核心與骨干力量班級有健全的組織機構，有威信較高的領導核心和一定數(shù)量的班級活動的積極分子，班委會、少先隊中隊、團支

5、部與各小組之間，與學校上級之間、與平行班之間的關系和諧。4.班集體有較強的凝聚力全體成員對班級奮斗目標和班規(guī)有認同感，有參與班級活動的愿望和要求，有良好的班級傳統(tǒng)，班級成員有強烈的集體榮譽感。5.班集體有較高的教育活動水平班級學生的學習能力、自我保護能力、創(chuàng)新能力不斷提升，各方面的主題教育活動豐富多彩，富有成效。6.班集體有良好的學業(yè)水平班級成員學習目的明確，態(tài)度端正，好學上進，有良好的學習習慣，成績優(yōu)良，能不斷超越自我。7.班集體有健康的風氣有積極健康的班級輿論，正氣有人夸，歪風有人管。班級成員之間民主、平等，有公平感、公正感，尊重理解他人，相互關心愛護，樂于合作，有良好的人際關系。班級成員

6、行為有序化，規(guī)范化，學生有自主管理的意識及能力。8.班集體成員有較寬松的個性發(fā)展空間班級中每個學生都能在集體活動中積極表現(xiàn)自己的個性和才能。不同性別、不同水平、不同層次、不同個性的學生，包括班主任都能在集體環(huán)境中快樂地、心情舒暢地成長。三、班級管理與班集體建設班級是人們嘗試分層授課，有效利用教育資源、提高教學質量的產(chǎn)物。在班級管理實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，相似年齡和經(jīng)驗背景大致相當?shù)膶W生朝夕相處，會產(chǎn)生“平行影響”；個人與集體互相依賴、相互促進，就會產(chǎn)生凝聚效應、驅動效應和同化效應。因此，如何建設班集體就成為教育工作者關注和研究的主要內(nèi)容之一。班級管理和班集體建設是兩個有所不同但又相互聯(lián)系的概念。比較

7、而言，班級管理是發(fā)揮班級作為一級學習組織正常功能的行政性行為；班集體建設則是促使這個學習組織發(fā)展為理想狀態(tài)的生產(chǎn)性行為。班級管理是班集體建設的保證、手段和過程。另外，“管理”重在規(guī)則、秩序和效率，講究科學有效的方法；“建設”重在體制、文化和氛圍，形成凝聚力和向心力。四、班集體發(fā)展的不同階段班集體建設是一個破繭化蝶的過程，是班級管理的理想化狀態(tài)。班級成員從松散到團結，班級發(fā)展從弱到強，不是自然發(fā)展而成的，需要班主任、學生及家長的共同努力。一般來說，班集體的產(chǎn)生要經(jīng)歷如下階段。1.松散期班集體發(fā)展的初始階段，包括班主任在內(nèi)的班級成員，為了教育和被教育結成一定的人際關系，被學校有關部門劃分為一個相對

8、固定的群體，走進同一間教室開始教育教學活動。他們之間多不熟悉甚至陌生。這時，由于班級的管理機構還沒有產(chǎn)生，班級活動主要依靠班主任及其指定的個別學生出面組織。在這個階段，班主任要摸清學情，尋找班級建設的突破口。例如，記住每個學生的性格特點；和每個學生交流，了解其特長愛好；創(chuàng)造師生、生生相互交往的條件；開展“破冰”游戲，組織班級活動；宣傳學校的規(guī)章制度，激勵學生從新起點、以新姿態(tài)投入新的學習生活，共同建設自己的班級；召開家長會，獲得家長支持等都是有效的方法。2.孕育期隨著同學間彼此了解和熟悉，班委會、少先隊、團支部相繼產(chǎn)生并開始履行職責。經(jīng)過全班師生討論，訂立班規(guī)，確立班級奮斗目標，班級活動有條不

9、紊開展。師生、生生之間的交往日益頻繁，關系愈加密切。這時，班主任要在尊重民意、促進班級發(fā)展的前提下，通過召開班務會，組建班委會中隊委或團支部，然后抓好班干部的培養(yǎng)教育工作，發(fā)揮其骨干作用。班委會、少先隊、團組織帶領全班同學訂立班規(guī)，明確各自的責任或分工，激勵學生自我管理，自我約束；制定班級共同的奮斗目標并強化目標管理；制訂合理有序的班級活動計劃，開展豐富多彩的班級活動，增強班級向心力；樹立正確的輿論導向，恰當運用表揚與批評。班主任還要與各任課教師、學生家長溝通協(xié)調(diào)，及時掌握學情動態(tài)，征求治班建議。3.雛形期在班主任的領導下，班級中堅力量逐漸形成。以班委為核心的學生骨干開始發(fā)揮作用，班干部能夠獨

10、立主持工作，班級組織紀律穩(wěn)定，學習氛圍良好，正確輿論占據(jù)主導地位。學生對班級的認同感增強，并希望自己的班級發(fā)展得更好。這時，班主任要堅持正確的輿論導向，弘揚正氣，抵制不良現(xiàn)象苗頭，努力做好個別生教育，特別是后進生的轉化，讓他們意識到自己是班集體的一員，要為集體爭光。諸如實行目標管理，引導學生找出個人、班級的差距，調(diào)整奮斗目標，完善各種措施并監(jiān)督落實，力爭班級面貌有較大改變等。4.成熟期在班主任帶領下，經(jīng)過全班學生的努力，班級奮斗目標逐步實現(xiàn)。班級核心力量充分發(fā)揮作用，主動積極地開展班級工作，形成良好班風，全班學生團結一心，自覺遵守紀律和班規(guī)，主動維護集體利益，有強烈的集體榮譽感。這時，班主任要在不同場合充分肯定學生及其家長，包括各位任課教師為班集體建設付出的辛勤勞動，進一步激發(fā)班級成員積極向上的愿望和集體榮譽感。班主任要通過不同形式的活動，引導學生認識個人成長與集體之間的關系，分享自己在班集體中成長的人生感悟，讓學生對班集體產(chǎn)生感恩之心和懷戀之情，形成精神的升華。這樣，有利于學生獲得寶貴的人生經(jīng)驗，將來能更好地融入社會生活。同時，班主任也要認真總結班集體建設的經(jīng)驗和教訓，提升專業(yè)反思能力。班集體是班級發(fā)展的最高目標，優(yōu)秀班集體則是班集體發(fā)展的最高組織形式。優(yōu)秀班集體的形成不僅具備班