醫(yī)學教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

1、【醫(yī)學教育】醫(yī)學教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢（共4 5 2 5字）摘要：信息化正在成為推動醫(yī)學教育創(chuàng)新的強有力引擎 ,醫(yī)學教育信息化建設關乎大學辦學水平和人才培養(yǎng)質量的提升。當前醫(yī)學教育信息化進入 “推動教學方式轉變、合作共建優(yōu)質資源、再造教學評價與管理流程的融合階段. 隨著新一代信息技術的，醫(yī)學教育信息化將向智慧化方向，呈現(xiàn) “理論教學出現(xiàn)超級大課和微型小課、教學注重虛擬與現(xiàn)實結合、資源建設開展區(qū)域聯(lián)盟與共享應用、教學管理向以用戶為核心轉變 四大趨勢 .最后以醫(yī)科大學為案例 ,介紹了在信息平臺建設、流程再造、信息技術與教育教學深度融合等方面的探索與。? 關鍵詞 : 醫(yī)學教育，信息化，流程再造信息化

2、讓人類突破了腦力的極限，人類可以用前所未有的速度和方式處理海量信息 ,這也使得人們交流的方式和學習的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。當前，信息的載體逐漸由 “紙媒 ” 向“e 媒 ”轉變，這使得原來基于紙媒的教育流程也隨之，學習的模式、課堂的模式和考核的模式都在因信息化而發(fā)生變化 ,甚至出現(xiàn)了 “流程再造 。醫(yī)學教育有著明顯的相關性和資源依賴性，因此，信息技術在醫(yī)學教育中扮演著尤為重要的角色。信息技術為學生的自主學習、互動交流，為教學資源的共建共享、教育質量的量化評價以及教學模式的轉變提供了前所未有的便利路徑。信息化已成為醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié) ,關乎辦學水平和人才培養(yǎng)質量 ,趨勢是將現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學

3、教育融合，實現(xiàn)醫(yī)學教育各環(huán)節(jié)的流程再造。 1 ?醫(yī)學教學信息化的涵義及進程?教育教學的實施過程就是信息的傳播與交流的過程, 因此 ,信息技術的與應用也會從根本上影響教育的形態(tài)。在教育信息化的進程中，醫(yī)學教育扮演了領導者的角色，醫(yī)學教育信息化經(jīng)歷了拼合“融合和 超越”三個階段：拼合階段：工具手段的革新，強學內容的多化、數(shù)字化 ，以、f 1 a s以及音文件等多演示層面的應用，信息的展示與為主要教學形式，其本質還是 紙媒”的，學生參與互動與教學反饋不夠；融合階段：流程改進與再造 ,實現(xiàn)支持自主學習、多重交互、協(xié)作交流、性評價、個性化反饋等基于網(wǎng)絡的在線學習與評價模式1 ;超越階段:即超越現(xiàn)實。增強

4、現(xiàn)實、3 D打印、力反饋操作甚至腦機接口等技術的應用，實現(xiàn)沉浸式學習、體驗式學習、創(chuàng)客學習、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習、模擬醫(yī)學教育以及泛在學習等. 2目前醫(yī)學教育信息化的使命已經(jīng)跨越了拼合階段的內容與形式，正在實現(xiàn)融合與超越的 ,其內涵更加豐富與深刻，突出表現(xiàn)在三個方面： ?1 實現(xiàn)教學方式轉變現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造了跨時空的生存方式、工作方式和學習方式，學習空間布局逐漸由單一形態(tài)的普通教室轉型為多功能、多形式的學習社區(qū)，創(chuàng)建針對不同人群的虛擬學習空間：3 .以實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生自主學習、團隊學習和能力為核心、以 “自主學習、師生互動”為主要特征的個性化教學、導學教學模式得以實現(xiàn)。 ?2 合作共建優(yōu)質

5、教學資源? 一方面，集成學校優(yōu)勢、信息資源和課程資源，教學團隊建設,開發(fā)具有性、可共享使用的優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源，同時促進年輕教師在協(xié)同教學環(huán)境中成長；另一方面,廣泛搜集、整理國內外豐富優(yōu)質資源，在學生參與篩選、開發(fā)的 “創(chuàng)造式 ”“生產(chǎn)式 ”學習過程中 ,實現(xiàn)師生線上線下互助互動的混合式教學 .同時，也能在這個過程中不斷豐富醫(yī)學教育資源庫,最終實現(xiàn)共建共享式的 “醫(yī)學教育云”平臺。1.3再造教學評價與管理流程? 創(chuàng)建和完善符合信息技術環(huán)境下的教師、學生評價體系，包括創(chuàng)新學生考核模式、健全對教師、課程、資源的評價與培訓體系，以及基于循證、服務和效率導向的教學管理和學習支持服務體系的評價與創(chuàng)新. 以

6、上三方面相互推動，相互促進,相互支撐.資源建設是實現(xiàn)課程整合和教學方式轉變的重要條件,學習評價和流程再造是學生自主學習能力、能力和綜合素質培養(yǎng)的關鍵突破口。因此，教育信息化進程需整體策劃，協(xié)同推進.?2醫(yī)學教學信息化的趨勢？隨著“4?！备拍顬闃酥镜牡谒拇蔚絹?，將高速學習、分享教育、跨界整合4 作為未來人才必備技能和基本素養(yǎng)。云計算或云服務、增強現(xiàn)實、智能終端、智能化學習技術的，促進了醫(yī)學教育信息化呈現(xiàn)如下趨勢：2 .1理論教學：跨時空授課，多中心協(xié)同教學課堂形態(tài)的變化將是 “大課變大，小課變小 ?？鐣r空授課多中心協(xié)同教學講實現(xiàn)超級大課堂。讓行業(yè)領袖為業(yè)界全體本科生教授理論課,同時讓本地的教師以

7、 “小課” 的方式完成輔導交流。 2。 1 1 超級大課跨學校、跨地區(qū)、多層次的 “教育云技術與云資源服務體系 , 實現(xiàn)校際之間課堂場景的直播，進而實現(xiàn)跨校實時授課,校際之間教師與課程資源共享的 “課程聯(lián)盟 ” 。沉浸式遠程互動教室、現(xiàn)場演示式課堂、實景轉播課堂是未來理論課教學開展的主要場景。利用信息技術甚至可以實現(xiàn)多地、多教師共上討論課的情形，即所謂 “多中心協(xié)同教學 ”。 2。 1。 2 微型小課通過云服務,整合各類分散資源，師生通過云門戶，一站式訪問各處學習資源, 教師將教學資源按照一定規(guī)則傳上 “云端 ” ，學生通過一定權限在任何時間、地點都可通過智能終端獲取個性化教學資源與服務，教室

8、里的教學變成主要以小組討論為目的，為P BL、CBL等新型教學模式提供、方便快捷的個性化教學資源和服務。這就是微型小課.2.2 ?教學:增強現(xiàn)實增強現(xiàn)實技術的應用使醫(yī)學虛擬仿真教學升級，教學注重虛擬與現(xiàn)實的融合，通過信息技術構建體驗式、參與式教學環(huán)境，如沉浸式3D實景、虛擬與現(xiàn)實疊像的增強現(xiàn)實和具備力反饋功能的操作訓練系統(tǒng)等。通過在現(xiàn)實環(huán)境中設置虛擬信息，學生使用計算機或移動設備在虛實融合的環(huán)境中與學習內容互動，進而開創(chuàng)教學的新模式 ,實現(xiàn)對教學模式的流程再造。除此之外 ,機能實驗采用便攜穿戴設備，動態(tài)多導記錄生理指標 ,構建基于機能形態(tài)整合的標準數(shù)字人、系統(tǒng)生理學模型以及仿科研流程的實驗教學

9、設計等方式均為未來教學趨勢。 ? 2.3 資源建設：共建共享、區(qū)域聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟? 以需求為導向，以資源為基礎，以聯(lián)盟為組織形式,共建共享的專業(yè)教育 “云 ”模式正在。通過大盟、行業(yè)聯(lián)盟和區(qū)域聯(lián)盟等形式，逐漸建立各種 “云平臺 ”“云資源 ”和 “云服務 ” ，并與優(yōu)質服務企業(yè)開展深度合作，建立 “摘云 ”服務體系 5 ,能夠有效地避免重復性資源建設,解決一直以來優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源、大型設備資源難以實現(xiàn)共建共享的難題，從更高層次上推動大學教學資源的整合與教學支持服務體系的創(chuàng)新。 ?. 4教學管理與服務：以用戶為核心？教學管理與服務體系將從現(xiàn)有 “業(yè)務為核心”轉向 “以用戶為核心”, 整合教務處、

10、圖書館、信網(wǎng)中心、各學院實驗室等部門資源,提供教學資源與管理服務。創(chuàng)建數(shù)字圖書館融入智能化教學服務之中，提供包括深度知識處理、碎片化閱讀、智能檢索、在線學習等服務,在云計算、移動終端、智能技術的整合之中創(chuàng)建集成、移動、泛在的無縫學習環(huán)境.一個案例：醫(yī)科大學的教育信息化“自主學習為核心的培養(yǎng)模式? 醫(yī)科大學以培養(yǎng)具有責任感、自主學習能力、交流溝通能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力等核心崗位勝任能力高級醫(yī)學人才為目標，實施了 “I CARE”的人才培養(yǎng)模式，即以學生為中心、以教師為主導，基于 興趣、引導和互動”為特征的混合式教學”模式。ICARE 是指激發(fā)學生自主學習的興趣(interesting )

11、和動力，培養(yǎng)學生的崗位勝任力(petence)、自主學習能力(act ivele a r ng)、責任感(resnsibil i t y )等核心能力，成為卓越(ex c e llen c e)醫(yī)學人才。其本質就是運用信息化手段，構建以 自 主學習 ”為核心的人才培養(yǎng)模式.3 ?。 2 的自主學習平臺? 為了構建 “自主學習 ” 的信息化環(huán)境, 將出自不同建造者、建于不同年代的各種信息化子系統(tǒng)整合到一個平臺上，建成服務于教師、學生、管理人員的 “教學門戶 ”。這個 “門戶 集成了與本科教學有關的各個子平臺，了一個面向用戶的 “統(tǒng)一平臺 ”.該平臺采用 “封裝界面 ”模式，同一賬號登陸即可以進入

12、課程中心、教務系統(tǒng)、評教系統(tǒng)、慕課系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、實習系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)，智慧教室、電子圖書和醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫等各個子系統(tǒng)，同時，通過CS 模式可以在線解剖學、機能學、形態(tài)學、診斷學、醫(yī)學影像學和外科學等專業(yè)子平臺，截至2016年1 2月，我校課程中心總訪問量達到已超過1 300萬人次，大大促進了學生的自主學習。? 3。 3 移動平臺 ?移動教學門戶M南醫(yī)大工在移動平臺上為全校師生提供信息服務，包括瀏覽信息、課程安排、考試安排、監(jiān)考安排、學生信息、空閑教室和評教信息等。其中 “移動評教系統(tǒng) ，通過優(yōu)化評價指標（精選了重視度、明晰度、互動度、幫助度和滿意度等 5 個指標）和采用移動終端,大幅度提高了課

13、堂教學測評的及時性和參與率,實現(xiàn)了對每門課程和每名教師的及時測評、實時反饋和測評結果的匯總分析。？ 3 . 4信息技術與教學融合建立醫(yī)學模擬教育中心,覆蓋內科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診、護理等臨床能力培訓，建有危重癥中心,交互式自主學習室，O SCE考核站、互動式教學實驗室等.設備包括基礎解 剖示教模型、局部功能性模型、計算機互動模型、虛擬培訓模型、生理驅動模擬系統(tǒng)等五個層次，開展各層次學生臨床技能訓練與考核，并向學生各類培訓平臺。教育信息化的經(jīng)歷了 的拼合階段，正在進行著 “” 的融合階段，未來將進入 “智能化 ” 的超越階段。融合階段最突出的特點是 “流程再造 ”，各類新興 技術的采用已不單是 “方法和手段 ，而是醫(yī)學教育模式的有機組分，它能為實現(xiàn)醫(yī)學教育目標提供全新的路徑 , 醫(yī)學教育的模 式