初中作文常見修改技巧

1、初中語文備考-作文常見修改技巧要想有效提高作文水平，就要學會修改自己的作文。好文章是改出來的。修改對于一篇 文章的重要性可見一斑。因此，在初中語文教學中要適時進行作文修改的教學與指導。修改作文是寫作的一個重要步驟，也是提高寫作能力的一個重要途徑。文章必須修改,誰也不能一下子就寫成。寫完了一篇作文,看幾遍，修改過才能算數(shù),這是 好習慣。我們要把修改作文放在重要地位，并且要在寫作中實際運用。作文修改是學生所必備的一項技能，與其指出學生作文中出現(xiàn)的錯誤及缺乏讓學 生自己修改，不如讓學生明白一篇作文要成為一篇好的作文，應當從哪些方面進行修 改，常見的修改思路是什么。一、調整修改法。首先是要對作文進行調

2、整，這里的調整是從大體輪廓去調整，調整順序如下：先整體后 局部一一先大處后小處一一先思路后材料一一先內容后形式，通過調整便作文內容變得更集 中、思路更清晰、上下文更連貫。二、修補法。就是對文章的細節(jié)中出現(xiàn)比擬大的疏漏、殘缺之處進行修補，如闡述某一 觀點只寫了正面而沒有寫上反而觀點，同時也要對漏掉的標點、字、詞、不完整的句子進行 修補。三、增加法。對于作文內容寫得簡單而顯得空洞沒有什么吸引力和說服力，這時就需要 增加更具體更充實的內容，如描述怎樣做飯，三言兩語就簡單寫出做飯的過程就顯得空洞乏 味，這時就要增加更具體的做飯的方法、遇到的困難及做飯過程中的心理活動等內容增加上 去就會讓作文變得飽滿、

3、有力。四、刪減法。如果作文中出現(xiàn)廢話連篇、空話套話、離題、無中生有，違背事實等內容, 要毫不猶豫地刪除掉。就是要把龐雜、臃腫、冗長、累贅的文章刪減成更加精練、簡潔和流 暢。五、替換法。就是描述一件句話如果覺得使用陳述句太平淡就換成感嘆句、擬人句等， 如果覺得用詞不夠準確或精確，就換一個更精確的詞，如果使用的材料事實過于陳舊就把它 換成更新更熱門的事件。六、初中作文基礎的修改符號及使用教師在進行作文修改指導時時常忽略一個很重要的點，即修改符號的使用。在正 式的考試當中，學生在寫作文時不可能一字不改地寫完，總要涂涂改改。正確使用修 改符號對作文進行修改是不扣分的，而如果錯誤使用修改符號或者不使用修

4、改符號進 行修改，往往是要被扣分的。因此，教師在進行作文修改指導前，一定要將基礎修改符號教授給學生，并讓其 在之后的作文修改中使用。初中作文的基礎修改符號有改正號、刪除號、增補號、對 調號、轉移號，等等，本文羅列了其中常用的幾種，完成這幾種符號教學后，剩余符 號教師可以根據(jù)課時適時增減，合理教學。七、作文低級錯誤的修改指導策略初中階段，仍有局部學生在寫作文的過程中會犯一些低級錯誤，如標點符號、錯 別字、病句、語句不通順，等等，這些低級錯誤有可能不被學生所在意而逐漸忽略， 甚至被誤認為這就是正確的。這些低級錯誤非常影響作文整體評分，因此要引起足夠 重視。從基礎錯誤修改開始?？紙鲎魑耐瓿梢院?，學生

5、首先應該著手的不是寫作手法的 修改，比方增加一些修辭句式；也不是作文內容的潤色，比方增加一些更具說服力的 事例；學生首先應該著手的，就是基礎的錯誤修改，比方錯別字、病句等等基本錯誤 的修改，因為這些基礎錯誤，常常是扣分項，完成這些基本錯誤的修改，可以保證作 文的一個基本得分。而且這些基礎錯誤也是最容易發(fā)現(xiàn)和修改的，不會耽誤學生過多 的時間。在基礎錯誤修改完成之后，再進行其他修改項的修改。教師應留意學生作文中出現(xiàn)的低級錯誤并加以整理，對一些經(jīng)常出現(xiàn)的低級錯誤 要進行整合和集中教學。比方，對于“的”“地”“得”的用法，很多學生難以分清， 經(jīng)常出現(xiàn)用法上的錯誤，教師便可以抽出專門的時間進行講解。具體

6、做法：事先選取幾名學生的作文，這些作文中有正確使用“的” “地” “得” 用法的句子，也有錯誤使用的；教師可讓這幾名學生上黑板寫出這些句子，其他學生 指出這些句子中“的”“地”“得”用法正確或錯誤，最后由教師公布答案，并具體 講解“的”“地”“得”的正確用法?！暗摹焙竺娓亩际潜硎臼挛锩Q的詞語，如： 我的鉛筆、清澈的河水、寬敞的教室；“地”后面跟的都是表示動作的詞語，如：開 心地笑、傷心地哭、拼命地跑；“得”前面跟的多數(shù)是表示動作的詞語，后面跟的都 是形容事物狀態(tài)的詞語，如：跑得很快、飛得很高、笑得很甜，“得”的用法很容易 與“地”混淆，舉例時可以與“地”的用法進行比照區(qū)分。其他低級錯誤如錯

7、別字、病句、語句不通順等等，都可以通過這樣集中展現(xiàn)錯誤 再集中教學的方法，使學生對自己所犯的錯誤更加印象深刻，以防止再犯。八、作文詳略問題的修改指導策略一篇作文的完整組成是如果是10的話，那么作文中所要表述的重點內容至少應 占到7成的比例。如果重點內容所占比例缺乏，作文給人的整體張力就會不夠：開頭 和結尾過長那么給人冗長、拖沓的感覺。對于詳略問題，在指導學生修改時，要讓學生自己明確這篇作文所要寫的重點內 容是什么，如果是小說那么是小說的高潮局部、如果是議論文那么應當是議論說理局部、 如果是散文那么要看自己文章所要表達的中心意思是否已經(jīng)向讀者表達明確，然后再默 讀全文，看看所寫的這局部重點內容是

8、否占到了應當所占的比例。800字作文的70% 也就是560字接近600字，一般考試作文紙規(guī)格為20X20字，即要寫到30行左右， 所以讓學生大致數(shù)一數(shù)所寫的行數(shù)，即可判斷所寫的重點內容是否充足。當發(fā)現(xiàn)作文所要表達的重點內容過多或過少，就應當正確使用修改符號進行修 改c這里有一個修改技巧，即在考試中如果發(fā)現(xiàn)所剩時間不多而要增加的內容過多時， 可以看看自己開頭或結尾中有無過于冗長的局部，把這局部內容進行適當修改后直接 使用修改符號將其挪用到重點內容中，這樣在保證作文總體字數(shù)不變的情況下，可以 節(jié)省大量時間。九、作文結構不清晰的修改指導策略不管寫何種文體，結構清晰是寫好文章的第一要素。先寫什么？后寫

9、什么？這篇 文章的順序是怎么樣？如何去區(qū)分每一局部的內容，讓他們既有區(qū)分又有關聯(lián)？學生 要弄清楚這些東西。結構不清晰是很多學生容易犯的問題，也是一個特別大的問題。對結構不清晰的 作文進行修改通常是極大的修改，修改前與修改后的文章可能全然不同。所以，對于 結構不清晰的修改指導，在平時就要經(jīng)常進行，盡量不要將結構不清晰這一大問題帶 入考場。具體做法：教師可以讓學生對每一段的內容進行總結，用一兩句話或者一兩個短 語概括某一局部要寫的內容，簡單地提煉出每一局部的內容：這一段寫的什么，下一 段寫的什么，再下一段又寫的什么。在總結出每段的內容之后，看看文章的段與段之 間有沒有緊密的邏輯聯(lián)系，這樣能讓學生對

10、自己的文章結構有一個更加清晰的認識。 如果發(fā)現(xiàn)文章結構存在較大的問題，應當從開始出現(xiàn)問題的那一段開始修改，比方作 文我喜歡寫作，基本結構應該是：1.闡述一下我喜歡寫作的現(xiàn)狀；2.是什么引起 我對寫作的興趣；3.我為寫作付出了哪些努力：4.寫作給我?guī)砹耸裁春锰帯＞植繉W 生可能缺少2和3,那么這樣的作文結構就是不完整的，應當從2和3進行修補。十、重視開頭和結尾的修改開頭和結尾是最引人注目的，在完成基本錯誤的修改之后，就可以著手這局部的 修改。在修改開頭時，要注意回顧整篇作文，看看自己想要表達的主題是什么，這個主 題有沒有在開頭局部表達出來，以此作為思路進行修改。除此之外，還要對作文開頭 中，一些

11、較為普通的句式進行升華，合理運用一些修辭句。在修改結尾時，首先就是要注意與開頭進行呼應，與作文主題進行呼應，最后要 有一個總結，并在總結之中升華作文主題。關于開頭與結尾的修改，最好的方法是打草稿，再譽寫到試卷上，盡可能地防止 修改。寫好作文，除了多觀察生活，多感悟生活，還要多練筆，多修改，這樣才可能全 面有效地提高作文水平和修改能力。這里想強調“兩個比擬”的問題。第一個比擬是修改作文前后，要與老師推薦的范文和老師當眾評改的病文相比擬?？?看范文的哪吟優(yōu)點自己尚不具備，修改文章時有針對性地加強;看看病文的哪些問題自己的 作文里也存在，修改作文時定改掉。這些地方心中要有數(shù)，否那么就無法在原有基礎上

12、提高。在聽老師講評之后，要自己給自己寫評語，在某種意義上比老師寫評語作用還要大。因 為作文簿往往發(fā)到學生手里后，學生不一定看老師如何評改，只看看分數(shù)、翻翻總評，對老 師在作文本上的勾勾畫畫、寫的評語，從不考慮接受，就往書包里塞。所以作文里面的筆病 雖然老師剛剛改過，可是在下次作文里往往又會重復出現(xiàn)。這種不重視作文評改的現(xiàn)象是怎 樣造成的呢？最主要恐怕是缺乏學習的主動性和積極性。如果自己修改作文，情況就不同了， 要自己動腦筋想方法,對教師的修改就會重視起來,這不失為一個引發(fā)學習動機的好方法。學生自己修改的依據(jù)是什么呢？就是范文或老師修改的作文。第二個比擬是修改作文之后，自己把修改前后的兩篇作文進行比擬,看看自己作了哪些 修改,這些修改合理不合理。修改后的作文先不要急于交給老師，而要自己先讀一讀,先要讓 自己滿意，因為如果連自己都不滿意，那送上去豈不是瞎耽誤工夫？如果自己看著很滿意，可 以讓同學看看是否滿意，