小學(xué)語文教學(xué)論文

1、 小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語是書面語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，其中識(shí)字寫字是為學(xué)生將來閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是全面提高學(xué)生語素養(yǎng)形成的不可或缺的途徑，是啟蒙教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要前提。中高年級(jí)是學(xué)生識(shí)字豐富和發(fā)展的重要階段，也是寫字技能形成和運(yùn)用的重要階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力培養(yǎng)，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字寫字存在的諸多問題，筆者對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了以下分析：1.觀念陳舊，不夠重視傳統(tǒng)的教學(xué)觀是重視教師及教師活動(dòng)，忽略學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)，形成一種以教師為中心的課堂氛圍。因此，在這樣的教學(xué)觀念影響下，識(shí)字寫字教學(xué)一般表現(xiàn)為：一是以教為中

2、心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失，教師不是教學(xué)的引導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)中主宰者的角色。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念是根深蒂固，“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教師支配、控制學(xué)生無條件地服從于教。教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，最終導(dǎo)致教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越不會(huì)學(xué)、不愛學(xué)。現(xiàn)階段國(guó)家提倡素質(zhì)教育，教學(xué)中也相應(yīng)的加入了能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)更加注重學(xué)生的漢字理解及使用能力的培養(yǎng)。一這些中高年級(jí)教師以識(shí)字教學(xué)成績(jī)的考察為培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)化是字寫字教學(xué)，以致學(xué)生在識(shí)字寫的的同時(shí)還需要應(yīng)付

3、重復(fù)的考試，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)識(shí)字寫的興趣。2.淡化環(huán)節(jié)，盲目加速在中高年級(jí)的語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排，人為地以閱讀教學(xué)取代了字詞教學(xué)，或者是淡化了識(shí)字寫字的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一味地提高教學(xué)進(jìn)度，這就在一定程度上造成了學(xué)生識(shí)字寫字效率的降低。低年級(jí)學(xué)段是以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，總是圍繞識(shí)字寫字這兩個(gè)環(huán)節(jié)。但是，到了中高年級(jí)階段，課篇目越來越長(zhǎng)，課外讀物越來越豐富，為了能更好的把握意，將閱讀教學(xué)取代了字詞教學(xué)的重要位置。3.教材更替，問題百出教材有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料。教材更替的目的是為了更好的幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)更好的關(guān)于教師的教與

4、學(xué)生的學(xué)的系統(tǒng)體系。然而在新教材的使用中，出現(xiàn)了以下問題：一、忽略教學(xué)重點(diǎn)。教師對(duì)新教材不熟悉，理解不透徹，經(jīng)常會(huì)忽略一些看似不重要實(shí)際卻很重要的點(diǎn)。二、重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。新教材識(shí)字量增加，從某種程度上增加了學(xué)生的識(shí)字量，可教師的思想還停留于舊課本中，對(duì)新課本把握不透，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，同時(shí)也帶來了一些問題。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢字接觸過一段時(shí)間，對(duì)漢字的好奇越來越趨向平淡。學(xué)生已經(jīng)慢慢開始喜歡獨(dú)立思考，在低年級(jí)學(xué)生身上所具有的“向師性”逐步減弱，逐漸開始相信自己的判斷力，在此也容易表現(xiàn)出任性、固執(zhí)等不良情緒。作為教師，應(yīng)當(dāng)制定合適的引導(dǎo)策略。一、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視1.突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念新課程強(qiáng)

5、調(diào)低年級(jí)階段是以識(shí)字寫字為主要內(nèi)容，堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的原則。中年級(jí)階段初步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，多關(guān)注學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。高年級(jí)階段則應(yīng)重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。為了突破傳統(tǒng)的中高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)觀，中高年級(jí)教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：（1）以教師為主導(dǎo)：由“包教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)”由字形入手導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的求知欲。在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立觀察字的形態(tài)，總結(jié)出正確的結(jié)論。在開展識(shí)字寫字課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師主要起到引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，在關(guān)鍵點(diǎn)起積極引導(dǎo)的作用。如在執(zhí)教一本男孩子必讀的書（蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)“礁”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，通過對(duì)比教學(xué)幫助學(xué)生確定

6、部首，在獨(dú)立查字典的基礎(chǔ)上正確辨析漢字，使學(xué)生在實(shí)踐中能正確應(yīng)用。（2）以學(xué)生為主體：以學(xué)生的學(xué)為主要目的，課堂應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的意義，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，但最重要還是學(xué)生本身，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的意義及其重要性。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，深刻感悟祖國(guó)語言字的魅力，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀的角度上使學(xué)生的愛國(guó)主義情懷得到熏陶。（3）以培養(yǎng)為主線：授之以魚，不如授之以“漁”。教學(xué)始終要貫穿“培養(yǎng)”這一主線，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主理解生字新詞，自己動(dòng)手書寫生字新詞。對(duì)于經(jīng)典的古詩或章段落要熟讀或背誦，積累生字新詞。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真

7、聽課，讓教室成為識(shí)字的樂園，對(duì)難寫的字詞，應(yīng)勤加練習(xí)，做到當(dāng)場(chǎng)學(xué)當(dāng)場(chǎng)會(huì)。如教師執(zhí)教草原（蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“蒙漢一家親”這一主題，在閱讀教學(xué)的過程中，可以通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫表達(dá)作者感情的詞語，從理解字詞入手，感受到這一主題?？傊處煶苏J(rèn)認(rèn)真真地完成各個(gè)學(xué)段識(shí)字寫字的任務(wù)，努力達(dá)到課標(biāo)所提出的目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到培養(yǎng)。2.明確課堂教學(xué)目標(biāo)（1）中年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求在小學(xué)三四年級(jí)階段學(xué)生應(yīng)有獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣日益加重

8、，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生形成學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，探索字詞背后豐富含義的意識(shí)，要做到“言有盡而意無窮”。如在執(zhí)教珍珠鳥（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）時(shí)，全主旨句是“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意理解。一般情況下，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分辨“賴”、“懶”的音、形、意外，更要從語境的角度上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“信賴”背后是人類保護(hù)動(dòng)物和自然和諧相處的美好愿景。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)方式，清晰地將識(shí)字寫字的工具性目標(biāo)和人性目標(biāo)有效地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探索字詞背后所表達(dá)的豐富含義。（2）高年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)在小學(xué)五六年級(jí)學(xué)段提出，學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能用硬筆

9、又好又快，行款整齊的書寫楷書。在教師的正確引導(dǎo)下，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。從此角度上說，新時(shí)代的語教育應(yīng)該駐足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹立為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而教的觀念。因此，在高年級(jí)階段，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字寫字能力（在中年級(jí)識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上有所提升，探索人內(nèi)涵），使學(xué)生能借助工具書或?qū)⒃~語置具體語境中進(jìn)行深度的理悟，而并非停留在認(rèn)識(shí)階段。如在執(zhí)教天游峰的掃路人（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15課）時(shí)，“銀絲”這一詞，學(xué)生通過查字典很易認(rèn)識(shí)并書寫，但只了解表層形象的詞義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境反復(fù)品讀，從意中得出“銀絲”喻指天游峰的險(xiǎn)與高，通過深入的討論，再次引導(dǎo)學(xué)生從更深層次上探

10、索挖掘“險(xiǎn)與高”背后掃路人所付出的的艱辛與人格的高尚。這樣的探索方式，使學(xué)生從中年級(jí)階段感性分析為主上升到理性感悟的階段，也是識(shí)字寫字教學(xué)的最高目標(biāo)。二、靈活教學(xué)，結(jié)合實(shí)際識(shí)字的過程是一件極其枯燥的過程，然而興趣是最好的老師。在教師的引導(dǎo)下貼近生活，再現(xiàn)生活情境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)趣味識(shí)字。為了增強(qiáng)中高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的樂趣，筆者列舉一些有關(guān)中高年級(jí)識(shí)字寫字方法，具體如下：1.范寫識(shí)字法語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，能感受漢字的形體美。因此，教師可在引導(dǎo)學(xué)生整體觀察漢字形體美，間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著學(xué)生一筆一劃地書寫漢字。如

11、教師執(zhí)教生命的壯歌（四年級(jí)下冊(cè)第17課）時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“虐”，教師使用黑板和粉筆的傳統(tǒng)工具，進(jìn)行一筆一劃的范寫，在書寫到關(guān)鍵點(diǎn)（“虐”字里面開口朝向）時(shí)提醒學(xué)生注意字形的特點(diǎn)。重視范字識(shí)記法較好的解決了學(xué)生只讀不寫的能力障礙，為學(xué)生寫對(duì)漢字寫好漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.字形分析法無論是獨(dú)體字還是合體字，它們都具有獨(dú)特的外形美。在識(shí)字教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析筆畫筆順、偏旁部首、結(jié)構(gòu)部件，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美，為寫好漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字寫字時(shí)，教師培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生分析字形方法和能力是有必要的。如教師執(zhí)教九寨溝時(shí)，學(xué)“攀”時(shí)，引導(dǎo)仔細(xì)學(xué)生觀察“攀”字是由哪些部件組成的，共幾畫，

12、學(xué)生通過分析后找出問題的答案，達(dá)到初步識(shí)記的目標(biāo)。為了加強(qiáng)記憶，教師可編順口溜幫助學(xué)生記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。這樣的順口溜能幫助學(xué)生牢靠地記住漢字的字形。學(xué)生心中先有字形，再寫字就顯得容易了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對(duì)學(xué)生記憶深刻，而且提高了學(xué)生識(shí)字的能力。3.經(jīng)驗(yàn)識(shí)字法語是母語教育。在學(xué)習(xí)漢字之前，孩子們已通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道積累的語言素材，成為識(shí)字教學(xué)的源泉。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)快樂情景，激活學(xué)生的詞匯源，把學(xué)生已熟知和理解的詞語用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來。如執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中學(xué)會(huì)查無字字典，“驕陽似火”這是學(xué)生不易見

13、的詞匯，教師可引用書上的句引導(dǎo)聰聰，通過自身的夏日體驗(yàn)理解“驕陽似火”的含義。這不僅激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字，探索新知的興趣，又給學(xué)生創(chuàng)造了展示的平臺(tái)，達(dá)到“無師自通”的識(shí)字效果。4.隨識(shí)字法隨識(shí)字法一種聽讀識(shí)記的好方法?？衫脙和犃?qiáng)，記憶力好的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融情與景的反復(fù)朗讀課，無意識(shí)記，再縮小語境，摘出含有生字的詞語和句子。如教師執(zhí)教荷花（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第12課）時(shí)，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一段，教師可先要求學(xué)生將“挨挨擠擠”都重音，再采用比賽讀，表演讀等多種方式熟讀成誦，隨后教師將“挨挨擠擠”以卡片配圖加以呈現(xiàn)，結(jié)合圖意、意體悟字義。學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)理解了課，積累了語言

14、，培養(yǎng)了朗讀能力，識(shí)用結(jié)合。三、合理規(guī)劃，節(jié)約時(shí)間興趣是最好的老師，如果識(shí)字寫字能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么識(shí)字寫字教學(xué)將會(huì)有著事半功倍的效果。1.在預(yù)習(xí)中初識(shí)生字預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。中高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，教師可以通過課前練習(xí)把識(shí)字寫字任務(wù)布置給學(xué)生。首先，讀通課。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先通讀課，對(duì)照課后面的生字表，把兩類生字用不同的符號(hào)畫出來，借助中一些生字的注音、書后生字表、工具書等解決讀音的問題。就如在執(zhí)教天游峰的掃路人（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15課）中“宿鳥”是

15、念“s”還是“xi”呢？這就要學(xué)生自己動(dòng)手去查字典，辨析多音字，讀通全。其次，字形辨析。教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的方法對(duì)字形進(jìn)行分析記憶，動(dòng)筆書寫，注意筆畫之間的穿插避讓及字的整體布局。如在執(zhí)教給家鄉(xiāng)孩子的信（蘇教版小學(xué)語六年級(jí)上冊(cè)第18課）時(shí)，“羨”字是上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生極易將其寫成以兩點(diǎn)水為部首的左右結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)通過字形的辨析幫助學(xué)生識(shí)記漢字。最后，融會(huì)貫通。學(xué)生遇到不理解的生字詞是，教師可引導(dǎo)學(xué)生，通過嘗試結(jié)合上下或詢問同學(xué)及家長(zhǎng)的方法弄懂生字在課詞語中、句子中的意思，為了幫助學(xué)生更好地理解課，也可以通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的深層含義。如天游峰的掃路人（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15課）一中，學(xué)生對(duì)

16、“頂天立地”這一詞匯存在理解上的障礙，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下中對(duì)天游峰的頂石階的描寫段落，推理該詞的語境含義，從而感受到掃路人的高尚情操和堅(jiān)強(qiáng)意志。2.在課堂上復(fù)現(xiàn)生字復(fù)現(xiàn)，也叫重現(xiàn)，是指在教材和練習(xí)中多次出現(xiàn)學(xué)過的生字，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的視覺中，以利于復(fù)習(xí)鞏固。不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)生字詞的機(jī)會(huì)，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。課堂上的識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，除延續(xù)低年段的識(shí)字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點(diǎn)字來進(jìn)行指導(dǎo)。如以火星地球的孿生兄弟（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第7課）為例，排印在田字格里的4個(gè)一類字，分別是“證 熔 蒸 挾”，這四個(gè)字中，“證”可以一帶而過，對(duì)于“蒸”

17、，這是個(gè)后鼻音，易混淆，可以以學(xué)困生為主要對(duì)象，檢查他們是如何自學(xué)的，在課堂上復(fù)現(xiàn)生字，這樣可喚起學(xué)生的記憶，鞏固已經(jīng)習(xí)得的識(shí)字寫字方法。雖然有些教師注意到對(duì)關(guān)鍵難字進(jìn)行點(diǎn)撥，但筆者認(rèn)為還是有必要在課堂上再次復(fù)現(xiàn)，對(duì)于部分難字，教師不能完全拋給學(xué)生，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。如教師執(zhí)教第一次擁抱母親（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第13課）的生字教學(xué)中，重點(diǎn)對(duì)“翻 越 疚”這三個(gè)字進(jìn)行點(diǎn)撥，首先板書生字。其次抽讀，在課中找出這些字在課中所組的詞。最后用浮現(xiàn)的方式要求學(xué)生結(jié)合語境理解字義。在課堂上，面向全體同學(xué)，選取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢查，不斷鞏固、提升效果漢字識(shí)記的效果?？傊?，在課堂上復(fù)現(xiàn)生詞要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

18、的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字寫字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想、實(shí)踐，讓他們體會(huì)成功的快樂。3.在平時(shí)及時(shí)鞏固生字識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同樣也是老師在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的一項(xiàng)重要工作。最主要的方法是讓學(xué)生多接觸所學(xué)的生字新詞。根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以通過以下途徑來鞏固：首先，精練。所謂的精練也叫抄寫生字。抄寫生字不宜重復(fù)太多，太多的重復(fù)容易引起學(xué)生的厭煩心理，以致越抄越走樣。抄寫過程中要求學(xué)生對(duì)照書本的字去抄寫，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動(dòng)，不但要提高識(shí)字、辨字效率，而且也可以把字寫漂亮。一般要求學(xué)生抄一遍再對(duì)照一遍，每個(gè)字寫三、四個(gè)即可。其次, 創(chuàng)造。鞏固生字詞也可以采用創(chuàng)新型的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字?jǐn)U詞、編寫詞串，編寫造句。如“暮墓幕慕募” 的辨析：(1)我真羨(慕)他們那樣無憂無慮。(2)他們約定半夜到(墓)地去試試膽量。(3)(暮)色降臨，小鎮(zhèn)籠罩在一片悲傷之中。(4)王校長(zhǎng)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上致開(幕)