2022年版義務(wù)教育小學語文新課程標準測試題及答案【附語文新課標解讀】

1、2022年義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）測試題（含答案）一、填空題（每空1分，共40分）1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的_、_課程。_與_的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2._是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。3.語文課程圍繞_，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。4._是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。5.義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是_和_、_、_的綜合體現(xiàn)。6._是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定

2、信心。7._是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感8._是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。9._是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。10.義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以_組織與呈現(xiàn)。11.義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)“_”1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)“_“_“思辨性閱讀與表達”

3、3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)“_”“_”2個拓展型學習任務(wù)群。12._學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀*劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。13._學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。14._學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍

4、繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。15._學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。16._學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。17

5、._學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。18.語文課程評價包括_和_。19._評價是語文課程過程性評價的主渠道。20.作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，_是作業(yè)評價的關(guān)鍵。21._是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。二、簡答題（每題7分，一共28分）1.簡述語文課程理念2.簡述語文課程主要主題與載體形式。3.簡

6、述語文課程實施教學建議。4.簡述學業(yè)水平考試命題原則。三、論述題（每題12分，共12分）論述如何進行語文課程資源開發(fā)與利用參考答案一、填空題（每空1分，共40分）1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2.語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。3.語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。4.核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。5.義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言

7、運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。6.文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。7.語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感8.思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。9.審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。10.義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織

8、與呈現(xiàn)。11.義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流“文學閱讀與創(chuàng)意表達“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務(wù)群。12.整本書閱讀學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀*劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。13.實用性閱讀與交流學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過

9、傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。14.跨學科學習學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。15.思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好

10、問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。16.語言文字積累與梳理學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。17.文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。18.語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。19.課堂

11、教學評價是語文課程過程性評價的主渠道。20.作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。21.階段性評價是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。二、簡答題（每題7分，一共28分）1.簡述語文課程理念（1）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能（2）構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性（3）突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合（4）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革（5）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用2.簡述語文課程主要主題與載體形式。（1）中華優(yōu)秀

12、傳統(tǒng)文化（2）革命文化（3）社會主義先進文化3.簡述語文課程實施教學建議。（1）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向（2）體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容（3）創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性（4）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革4.簡述學業(yè)水平考試命題原則。（1）堅持素養(yǎng)立意。（2）堅持依標命題。（3）堅持科學規(guī)范。三、論述題（每題12分，共12分）論述如何進行語文課程資源開發(fā)與利用（1）堅持目標導向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源（2）調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型（3）建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享（4）充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)

13、化教與學活動。義務(wù)教育語文課程標準（2022版）解讀一、新課標下的大單元教學2022年4月21日，義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，可不是像從2001年版升級到2011年版那樣“不過爾爾”，其變化之大，有目共睹。課程目標上，語文學科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時代實實在在地到來了，核心素養(yǎng)的四個方面，雖然與高中基本一致，但提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，不再提“三維目標”了。課程目標分學段的要求，也不再是分以往的五個版塊（“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習作/寫作”“口語交際”“綜合性學習”），而是分成了四個領(lǐng)域，即“

14、識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”“梳理與探究”。如果說課程目標上的變化是期待和預(yù)料之中的，那么，新增的兩個內(nèi)容，就是創(chuàng)造性的了。其一，終于有了名副其實的“課程內(nèi)容”。新版課標從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個方面，對義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容做出了規(guī)定，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“教什么”和“學什么”為了找到一種比較清晰的框架線索來對課程內(nèi)容進行總體性梳理和說明，義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）沿用了高中語文課程標準的策略和思路，以六個不同的“學習任務(wù)群”來厘清課程內(nèi)容。這六個學習任務(wù)群分屬于三種在語文學習上處于不同功能層次的類型，分別是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群（語言文字積累

15、與梳理）、發(fā)展型學習任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務(wù)群（整本書閱讀、跨學科學習）。其二，增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，從“學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”和“學業(yè)質(zhì)量描述”兩個方面，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應(yīng)該達到的學業(yè)成就，分四個學段用了近5000字的篇幅，進行了細致定位。那么，基于發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標和課程內(nèi)容的定位，以及學業(yè)質(zhì)量的追求，對課程實施，尤其是以統(tǒng)編版語文教材為主要載體和媒介的課堂教學實踐，會有什么樣新的理念和實踐要求呢？義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）有很明確的回答，那就是“課程實施”部分的“教學建議”。當下，各學科都在探索大單元教學

16、，語文大單元教學也成為了單元教學實踐的熱門。為什么要選擇大單元教學，大單元教學與單元整體教學有什么樣的區(qū)別呢？這個問題筆者曾經(jīng)有過簡單討論說說小學語文大單元教學與單元整體教學。（其中我要修正的是最后一段話：在使用統(tǒng)編版教材的背景下，大單元教學可以作為一種教學理念滲透在單元教學的設(shè)計和實施中，而真正以大單元教學方式開展學習活動，更應(yīng)該成為教師努力的方向）如今新版課標頒布，“教學建議”中有沒有提到運用大單元教學的方式來設(shè)計和組織教學活動呢？新版課標的研制，經(jīng)歷了比較漫長的過程。一年多前，我有幸拿到研制中的“過程稿”，半年多前見到“征求意見稿”，在這兩個版本中，都直接提到了“大單元”的概念?！罢髑笠?/p>

17、見稿”的“教學建議”中是這樣表述的教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務(wù)為導向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內(nèi)容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。正式頒布的2022年版課標中，沒有直接出現(xiàn)“大單元”概念，相對應(yīng)部分的表述是這樣的教師要明確學習任

18、務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)。對比分析，不難看出，正式頒布的2022年版課標中這段話表達的意思，與征求意見稿基本是一致的，“依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學的基本追求和重要特征?！按髥卧苯虒W強調(diào)學習任務(wù)的設(shè)計，強調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，

19、強調(diào)活動的層次性和連貫性?！按髥卧苯虒W還特別強調(diào)學習目標的深度理解和概念性理解，這正呼應(yīng)了上面這段話的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)。”再來看看同一天頒布的語文教育課程方案（2022年版）在“課程實施”第2點“深化教學改革”中的要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化?！边@里，明確提出了“探索大單元教學”，指出了大單元教學的目標追求。大單元教學是深化教學改革的一種教學實踐選擇，當然也是義務(wù)教育語文課程實施

20、的努力方向和實踐追求。由是觀之，雖然義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）沒有直接提出大單元教學的概念，但基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學探索和實踐，卻是義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）和語文教育課程方案（2022年版）共同明確的教學理念，應(yīng)該成為一線教師單元教學的理念追求和實踐探索。二、新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務(wù)群形式呈現(xiàn)的“課程內(nèi)容”，在“課程目標”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。前面兩個版本的課標，“目標”與“內(nèi)容”是放在一起的，叫做“課程目標與內(nèi)容”（實際上只有目標，沒有內(nèi)容），分為五個板塊（領(lǐng)域）

21、來表述。比較一下2022年版的語文實踐活動領(lǐng)域與前面兩個版本的語文學習領(lǐng)域，“識字與寫字”是一致的，“閱讀與鑒賞”基本對應(yīng)了“閱讀”，“表達與交流”對應(yīng)的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，那么，“梳理與探究”是不是就對應(yīng)了“綜合性學習”呢？我們拿2011年版課標第二學段“目標和內(nèi)容”中的“綜合性學習”與2022年版第二學段“課程目標”中的“梳理與探究”做一下對比就清楚了。2011年版第二學段“綜合性學習”2022年版第二學段“梳理與探究”1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3能在教師的指導下組

22、織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。1.嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。2.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得，嘗試運用文字、表格、統(tǒng)計圖、圖像、音頻等多種媒介豐富表達效果。3.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學科知識解決問題。顯然，2022年版中的“梳理與探究”板塊的目標指向，比2011年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內(nèi)容，也就

23、是第1條關(guān)于字詞的梳理與探究。看看2022年版的“課程內(nèi)容”部分的六個學習任務(wù)群中的“跨學科學習”的第二學段描述：（1）嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計和呈現(xiàn)朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的有關(guān)問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。這三點是關(guān)于內(nèi)容的描述。再來看

24、看課標對這個學習任務(wù)群價值的描述：本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。結(jié)合起來就可以發(fā)現(xiàn)，2022年版課程標準中的“梳理與探究”和“跨學科學習”中，可以找到前面兩個版本中“綜合性學習”的目標和內(nèi)容，但“升級”了。怎么升級的呢？2011年版標準在“課程設(shè)計思路”中是這樣定位“綜合性學習”的：“課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！边@里強調(diào)是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。而2022年版課標提出“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區(qū)別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因為有了“跨學科學習”。為什么