大學(xué)日語專業(yè)生日語交際能力現(xiàn)狀及對策的創(chuàng)新研究

1、大學(xué)日語專業(yè)生日語交際才能現(xiàn)狀及對策的創(chuàng)新研究1語言交際才能研究概述20世紀50年代末喬姆斯基從語言學(xué)和心理學(xué)角度批判了構(gòu)造主義的觀點，提出了才能的概念。隨著各種語言學(xué)派的興起，出現(xiàn)了新的語言教學(xué)體系交際語言教學(xué)。這個體系認為學(xué)語言不僅僅是學(xué)語音、語法、詞匯知識，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號的技能，而是獲取人與人交際的一種才能。1970年海姆斯在?論交際才能?一文中提出，語言才能應(yīng)該表達在語言交際使用才能上，對喬姆斯基的觀點給予了補充和說明。與此同時，薩維農(nóng)和威多森、辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說；威爾金斯意念大綱理論等這些不斷提出的觀點學(xué)說推動了交際才能學(xué)說的開展。1980年卡內(nèi)爾斯魏恩基于

2、前人研究的成果，提出了新的語言交際才能形式，對交際才能形式的創(chuàng)新和開展奠定了重要根底，同時對語言教學(xué)和測試改革產(chǎn)生了積極的作用。而我國最早研究并引進交際語言教學(xué)理論體系的學(xué)者李筱菊教授，在英國雜志發(fā)表的?為交際教學(xué)道路辯護?被學(xué)者視為20世紀80年代國際外語教學(xué)改革的代表作之一。1995年，胡文仲在哈爾濱召開了我國第一屆交際研討會，并成立了中國跨文化交際研究會，他1997年發(fā)表的專著?跨文化交際學(xué)概論?可稱之為跨國文化交際學(xué)。此后還有史寶輝的?語言交際研究與應(yīng)用?等，對國內(nèi)的外語教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，推動了國內(nèi)對學(xué)生語言交際才能的培養(yǎng)。2吉首大學(xué)日語專業(yè)生日語交際才能現(xiàn)狀本研究基于國內(nèi)外出色語

3、言學(xué)家有關(guān)交際才能的重要研究，以他們的觀點為理論支撐，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)者們的討論，理解國內(nèi)外關(guān)于語言交際才能的研究現(xiàn)狀，并積極開展理論調(diào)查并進一步分析。主要以吉首大學(xué)外國語學(xué)院日語系的學(xué)生為主要研究對象。2022年5月，本研究組設(shè)計了一項關(guān)于日語語言知識才能與日語交際才能的預(yù)備抽樣調(diào)查問卷，隨機抽取了吉首大學(xué)一年級到四年級部分日語專業(yè)的學(xué)生填寫問卷，搜集了近40份有效答卷，本工程組成員將其按各個詳細數(shù)據(jù)進展了分類整理、穿插分析。吉首大學(xué)日語專業(yè)生的日語交際才能現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，日語交際才能還不錯的人中，均認為自己在說的方面的學(xué)習(xí)都很好，1/3認為自己在讀、寫、譯方面的日語學(xué)習(xí)不

4、太擅長。日語交際才能不太好的人當(dāng)中，認為自己不擅長于聽說方面的日語學(xué)習(xí)的比例超過2/36957%、7826%。日語交際才能很差的人當(dāng)中，均認為自己不擅長于說的方面的日語學(xué)習(xí)，超過2/37778%不擅長于聽的方面的日語學(xué)習(xí)。由圖2可知，日語知識匱乏的大一階段與日語知識較完備的大四階段沒有同學(xué)認為自己可以很好地交流，屬于比較活潑的一方。當(dāng)處于瘋狂積累日語知識的大三階段，受到日語一級才能考試準備的正面影響，認為自己可以很好地交流的比重有所上升。總體而言，認為自己更傾向于聽對方說話的同學(xué)所占的比重較大。3針對大學(xué)生日語交際才能現(xiàn)狀的分析及對策31現(xiàn)狀概述隨著我國對外開放的逐步深化，中、日兩國在經(jīng)濟文化

5、等方面的交流日益頻繁，社會對日語人才的需求也不斷增長，尤其是具有高交際才能的應(yīng)用型日語人才非常受歡迎。然而，反觀吉首大學(xué)日語專業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，日語學(xué)習(xí)環(huán)境較為不利，我們學(xué)生較為重視書本知識的習(xí)得，在應(yīng)試方面自有心得；但在語言環(huán)境的限制之下，易產(chǎn)生害羞害怕、害怕出錯等心理障礙，阻礙日語交際才能的進步。這就導(dǎo)致大學(xué)日語專業(yè)生的日語交際才能雖與日語的聽、說等語言知識才能有正相關(guān)關(guān)系，卻不能與日語語言知識才能對等現(xiàn)象。32分析及解決對策1心理上不自信，不敢開口與人交際。日語語言知識才能強能幫助我們在日語交際上提升自信和交際欲望。另外，發(fā)音是個很大的影響因素。對我國的日語學(xué)生來說，雖然日語寫起來簡單，但

6、畢竟是一門外語，可以正確地發(fā)音流利標準地講說是并不是很容易的事。尤其是涉及方言較重的地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)就更難了。加強正確日語語音的口語訓(xùn)練，以量的積累到達質(zhì)的提升。2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的缺陷，學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間、教師、學(xué)生與教材之間的互動比較缺乏。可以加強師生間的情感交流和溝通，與學(xué)生一起共同創(chuàng)造出和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，只有消除學(xué)生緊張憂慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，鼓勵學(xué)生英勇交流，才能獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。3語言環(huán)境限制非常大，西部高校與日語相關(guān)的教育資源相對稀缺。學(xué)生可以通過樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、才能和積極的情感體驗，使得個體適應(yīng)不斷更新的信息和不斷變化的外界環(huán)境的才能得以進步，

7、尋找其他渠道開闊眼界和擴大日語的交際范圍。4交際原那么和方法規(guī)律理解不夠。通過適當(dāng)學(xué)習(xí)一些交際方面的知識，掌握人際交往的技巧。33對策的詳細規(guī)劃1以聽帶說、以聽促說、聽說結(jié)合，聽的準備比較充分，說的學(xué)習(xí)才比較順利。正確學(xué)習(xí)優(yōu)美的語音語調(diào)，要求小組里的每位學(xué)生把聽到的內(nèi)容講出來。2朗讀對于日語交際中口頭表達有很大幫助。尤其是早讀，應(yīng)作為每個學(xué)生口頭練習(xí)的根本要求。課堂訓(xùn)練朗讀的形式可分為齊聲朗讀、角色朗讀和個別朗讀等。3對話是口語練習(xí)的主要形式，小組每兩人學(xué)生組成對子進展對話。4背誦對于口頭表達有著不可估量的作用?？陬^表達時，一經(jīng)背誦過的語言可以脫口而出。因此，對于較短的課文和對話，應(yīng)要求小組學(xué)生背誦，并不定期檢查和抽查。5對所學(xué)語言材料進展口頭重復(fù)陳述。復(fù)述要求大意不變即可，鼓勵學(xué)生用自己的語言重新表達，防止把復(fù)述變成背誦。6積累認識。使學(xué)生豐富日本文化、社會相關(guān)的知識，舉辦知識競賽，進步日語專業(yè)學(xué)生對社會語言才能的重視。7參加各種口頭交際活動，包括游戲、角色扮演和情景對話等。還可以進展配音比賽，鼓勵小組里的學(xué)生積極理論。8創(chuàng)造更多的交流本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理時機開設(shè)口語課堂；口語競