要有什么樣的作業(yè)觀

1、要有什么樣的作業(yè)觀在一家網(wǎng)站的“教育論壇上看到一位老師發(fā)了個(gè)關(guān)于作業(yè)的“帖子，討論的話題是：給學(xué)生布置作業(yè)，老師要不要做一遍。有人跟帖說應(yīng)該做一遍，不做，怎么修改、怎么指導(dǎo)？有人說應(yīng)該有選擇地做，答案一目了然的就不需要。還有人說這樣沒有必要，老師還有更重要的事情要做?？雌饋碛懻摵軣崃遥蠹腋鞒旨阂?。但仔細(xì)一琢磨，覺得這幾種不同意見倒是很有一樣之處的：第一，人家有那個(gè)時(shí)間和精力，就想先做或跟學(xué)生一起做作業(yè)，誰能說不可以？第二，不管持哪一種看法，大家似乎都把做作業(yè)默認(rèn)成為完成所布置的指向特定教材、穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)、為了熟能生巧或舉一反三的練習(xí)題。這第二個(gè)一樣之處可以歸結(jié)為“作業(yè)觀的問題。所謂“作業(yè)觀，

2、可以說是關(guān)于作業(yè)的一種本能的、習(xí)慣性的、總體的看法。在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中，我們很多老師無形當(dāng)中或不得不形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀。這種“作業(yè)觀大致有以下特征：其一，作業(yè)是老師布置的有著明確答案的一道道練習(xí)題，它通常是書面的，所以做作業(yè)也叫寫作業(yè)，當(dāng)然有時(shí)也有非書面的，如背誦課文、記住定義等；其二，作為作業(yè)的練習(xí)題是對(duì)教材或課文梳理、歸納的結(jié)果，總是或力求可以表達(dá)教材內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其三，努力追求平時(shí)作業(yè)題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。由于我們的教學(xué)頑強(qiáng)地遵守著學(xué)科中心，通常是把教材作為惟一的課程資源，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)幾乎變成了就是學(xué)課本，再加上應(yīng)

3、試教育傾向的影響和制約，這種“作業(yè)觀的形成就是理所當(dāng)然的事情了。實(shí)事求是地說，這許多年來，關(guān)于作業(yè)，不少老師有過探究、研究，有了一定的進(jìn)步，同時(shí)又暴露出新的更深層次的問題。早先，人們見得更多的是“題海戰(zhàn)術(shù)，大運(yùn)動(dòng)量，多多益善，學(xué)生被作業(yè)壓得透不過氣來，疲于奔命，苦不堪言。但是，這樣做有時(shí)事與愿違，效果并不佳。后來，作業(yè)的布置漸漸地由一味的“多到講究“精，也正和課堂教學(xué)的精講多練開展到精講精練相吻合。人們努力地使練習(xí)題有典型性，有代表性，可以一以當(dāng)十、以少勝多，可以舉一反三、觸類旁通。應(yīng)該說，這在一定程度上減少了學(xué)生盲目的、重復(fù)的、無效的勞動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)來說有所減輕了，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思

4、維的深入性、靈敏性，幫助學(xué)生掌握教材規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)起到了一定的作用。不過，由于作為作業(yè)的練習(xí)題的指向和考試題型的盡量合拍，使做作業(yè)的目的幾乎簡(jiǎn)化成“為考試而時(shí)刻準(zhǔn)備著？熏這就不可防止地帶來了一些弊病，例如作業(yè)的難度過大和形式的單一，學(xué)生視野變窄，對(duì)學(xué)生的限制太多、束縛太大，等等。隨著新一輪根底教育課程改革的施行并不斷深化，越來越多的老師的教育觀念發(fā)生正在發(fā)生著變化，也在不斷地形成和增強(qiáng)課程意識(shí)，不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。在一些課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，伴隨著老師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，作業(yè)也從一切服從和效勞于考試的束縛中解放出來了，作業(yè)在內(nèi)容和形式等各方面都有了一些明顯的變化。例如，在學(xué)

5、了有關(guān)平面面積計(jì)算后，給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：估計(jì)一下自家住房面積，然后動(dòng)手量一量，再想想、算算鋪什么樣的地板磚顏色、大小等，需要用多少；再如，在學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，老師讓學(xué)生尋找生活中的百分?jǐn)?shù)，把從報(bào)紙、播送、電視等多種渠道獲取的信息記錄下來，并說明百分?jǐn)?shù)的意義及應(yīng)用。顯然，這類作業(yè)沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，這種形式當(dāng)然值得提倡，但更根本的還是要老師確立新的“作業(yè)觀。因?yàn)閷?duì)于作業(yè)的傳統(tǒng)的理解必將也正在被新的認(rèn)識(shí)所取代。我們可以這樣描繪這種“作業(yè)觀的根本思想或主張：有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)題不是作業(yè)的惟一甚至主要形態(tài)，作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，是開放的而不應(yīng)總是封閉的；作業(yè)可以在生活中、在理論中完成，可

6、以由學(xué)生合作完成，不一定非得是某個(gè)學(xué)生個(gè)人的行為；做作業(yè)可以是一種綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，成為對(duì)知識(shí)的一種綜合的運(yùn)用；做作業(yè)不是單純的智力活動(dòng)，同時(shí)也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀諸方面因素相交融的過程；對(duì)于學(xué)生做作業(yè)，我們同樣應(yīng)該重結(jié)果但更重過程，要擅長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過程中的感受和體驗(yàn)；做作業(yè)的目的，除了復(fù)習(xí)穩(wěn)固、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧之類外，更有意義與價(jià)值的，是讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)絡(luò)、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的時(shí)機(jī)，獲得更多的更廣泛的交流和交往的時(shí)機(jī)。必須明確的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀，并不是對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀的簡(jiǎn)單否認(rèn)，而是對(duì)它的一種超越，一種開展。事實(shí)上，傳統(tǒng)的經(jīng)典的作業(yè)款式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)款式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能效勞，要對(duì)它加以改良，不使之異化為單純服從和效勞于各種考試的工具。我們要防止傳統(tǒng)的作業(yè)款式成為惟一的款式，更要努力使之成為豐富多彩的作業(yè)款式中的一種。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀的藩籬，使作業(yè)實(shí)在可以經(jīng)常地走向生活、走向社會(huì)，愈來愈多地成為一種綜合性、理論性的活動(dòng)時(shí)，我們一定會(huì)驚