銀川興慶區(qū)幼兒教師考試招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》測(cè)試試題含答案

1、第 頁 銀川興慶區(qū)幼兒教師考試招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力測(cè)試試題含答案一、單選題1活動(dòng)區(qū)是教師根據(jù)兒童發(fā)展的需要和幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置的不同角落、區(qū)域，( )是兒童在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的基礎(chǔ)。 A.空間B.材料C.隔離D.活動(dòng)規(guī)則答案：B解析：區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的媒介，區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。因此，材料是兒童在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的基礎(chǔ)。 2讓3歲左右的幼兒跨過前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因?yàn)椋?）。A.距離知覺發(fā)展不完善B.觀察的持續(xù)性不夠C.形狀知覺發(fā)展不完善D.視力較弱 答案：A解析：3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。此時(shí)的孩子在走路時(shí)，讓他跨過前面的一條

2、線，因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)其距離，所以往往踏在線上了。 解答題簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則。 ：【要點(diǎn)】幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；（2)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性；（3)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。 解答題思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義是什么？ ：【要點(diǎn)】思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義主要有：（1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全；（2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)變；（3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會(huì)性行為得到發(fā)展；（4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒自我意

3、識(shí)和意識(shí)的出現(xiàn)。 解答題試論述埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論。 ：【要點(diǎn)】埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會(huì)發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：階段1:(出生到18個(gè)月）信任對(duì)懷疑；階段2 : (18個(gè)月到3歲）自主對(duì)羞愧；階段3: (3歲到6歲）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚；階段4: (6歲到12歲）勤奮對(duì)自卑；階段5:(12歲到18歲)同一性對(duì)角色混亂；階段6 :(成年初期）親密對(duì)孤獨(dú)；階段7:(成年中期）繁殖對(duì)停滯：階段8:(成年晚期）完美無憾對(duì)悲觀

4、絕望?？傮w來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景中來考察其個(gè)性的整體發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一，他的理論對(duì)不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。 分析題閱讀下面材料，回答問題。小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。

5、小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。 ：【要點(diǎn)】小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(1)幼兒初期的行為還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)。行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。（2）對(duì)小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的寄回；循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的

6、培養(yǎng)。 分析題閱讀下面材料，回答問題。區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)閱讀角一個(gè)人也沒有。于是，我暗示到：“閱讀角誰愿意去?。俊笨墒菦]有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當(dāng)小小朗誦員??？”這時(shí)，常源舉手說：“我去吧。”后來有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)要求去閱讀角。閱讀角的活動(dòng)開始了，從窗口望去，常源等幾名幼兒都在認(rèn)真地閱讀，可是一會(huì)兒就結(jié)束了，于是我走到他們邊上熱情地問：“常源，你來朗誦一個(gè)吧，讓我欣賞一下。”“哦，朗誦得真棒，大家也來試試！”旁邊的幼兒看到常源的表演也都參與了進(jìn)來?？墒窃趨^(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半

7、的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)閱讀角的聲音停了，再跑過去一看，她們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來又趕緊拿起書讀了起來，嘴里卻不停地說一點(diǎn)都不好玩。請(qǐng)根據(jù)孩子們的反應(yīng)，對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出你的想法。 ：【要點(diǎn)】區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山裉扉喿x角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。（1）投放材料的問題在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了，但沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料比較單一，投放材料時(shí)也沒有考慮到個(gè)體的差異性。（2）教師的指導(dǎo)問題在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定

8、的幫助、指導(dǎo)。對(duì)策：(1)對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整材料太單一，而且沒有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。(2)在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（3）指導(dǎo)得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)

9、候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。 3幼兒的游戲水平具有年齡差異性，在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以（）為主。 A、創(chuàng)造B、合作C、模仿D、交往 答案：A解析：幼兒的游戲水平具有年齡差異性，在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以創(chuàng)造為主。 4關(guān)于社區(qū)教育的特點(diǎn)，錯(cuò)誤的說法是（ ）A、是地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度B、適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)C、社區(qū)教育形式多樣D、社區(qū)教育面向該社區(qū)內(nèi)的青少年及幼兒 答案：D解析：選D。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教

10、育發(fā)展的產(chǎn)物，社區(qū)教育的共同特點(diǎn)是：地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度；適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)，教育具有極大的靈活性，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。 5由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖元少，不適合他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是( )。 A.長(zhǎng)跑B.投擲C.跳繩D.拍球答案：A解析：長(zhǎng)跑容易引起幼兒疲勞或脫水。 6（）既可以評(píng)價(jià)幼兒展現(xiàn)某種技能的水平，也可以直接評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造的成果。 A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D.檔案袋評(píng)價(jià)答案：C解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以評(píng)價(jià)幼兒展現(xiàn)某種技能的水平，也可以直接評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造的成果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要為幼兒提供一個(gè)任務(wù)，面對(duì)任務(wù)或問題時(shí)，幼兒必須自己創(chuàng)造出問題解決方法(答案)或通過自

11、己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。 7我國(guó)當(dāng)前教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（）。 A.主動(dòng)性B.活動(dòng)C.興趣D.創(chuàng)造力答案：D解析：陶行知認(rèn)為，教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只有放開讓兒童進(jìn)行創(chuàng)造，才能培養(yǎng)真正的人才。 8游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑，這決定了幼兒園教育具有（）的特點(diǎn)。 A.游戲性B.活動(dòng)性C.生活化D.潛在性答案：A解析：幼兒園教育游戲性的特點(diǎn)主要是因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罨镜幕顒?dòng)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑。所以，幼兒園教育活動(dòng)的必須是以游戲的形式進(jìn)行的，所以幼兒園教育的

12、游戲特性是顯而易見的。由此可見，本題正確答案選A。 9在人的要素中，（）是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素。 A.幼兒教師B.保育員C.同齡伙伴D.家長(zhǎng)答案：A解析：首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一；其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)與控制的。因此，在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境和質(zhì)量的決定因素，進(jìn)而也對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，答案為A。 10學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的一般步驟為（）。 A.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案確定評(píng)價(jià)目的實(shí)施評(píng)價(jià)方案處理評(píng)價(jià)結(jié)果B.確定評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)方案處理評(píng)價(jià)結(jié)果C.設(shè)計(jì)評(píng)

13、價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)方案處理評(píng)價(jià)結(jié)果D.確定評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)方案答案：B解析：我們要知道對(duì)于活動(dòng)的教育評(píng)價(jià)，首先都是確定你個(gè)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)方案，然后就是實(shí)施，最后就是處理評(píng)價(jià)結(jié)果。因此本題選擇B。 二、解析題11春季正是花開的季節(jié)，走在路邊可以看到各色各樣的花盛開的景象，被風(fēng)一吹，花瓣隨風(fēng)起舞，就像是被賦予了靈性一樣，花瓣落下又像是下了一場(chǎng)花雨，真是忍不住讓人想起花瓣飄落的那一刻!請(qǐng)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)幼兒園大班活動(dòng)“花的禮物”，要求寫出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程。 解析：花的禮物(大班)(一)活動(dòng)目標(biāo) (1)通過看看、品品、聽聽、玩玩了解花的用途； (2)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)花的禮物，使幼

14、兒進(jìn)一步萌發(fā)愛花、護(hù)花的意識(shí)。 (二)活動(dòng)準(zhǔn)備 (1)場(chǎng)地布置(花仙子的花園)； (2)金銀花露、玫瑰花茶、菊花茶、桂花糕、蜂蜜、花卉精油、熏香用品、干花袋、花朵裝飾品、春姑娘圖片、花朵頭箍、紙、記號(hào)筆。 (三)活動(dòng)過程 1觀察環(huán)境，感知花的美 (1)帶入場(chǎng)地：今天我們?nèi)セㄏ勺拥幕▓@玩，好嗎? (2)觀察環(huán)境：你們覺得花仙子的花園怎么樣?為什么漂亮?看見花你感到怎么樣? 2觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)、感知花的用途 (1)出示花的禮物：花仙子還為我們準(zhǔn)備了許多禮物，我們一起來看看好嗎?(2)幼兒觀察、品嘗花的禮物。 提問：你們認(rèn)識(shí)這些禮物嗎?它是怎么用的? 教師和幼兒一起說說、嘗嘗、戴戴、喝喝、用用花的禮

15、物。(3)逐個(gè)提問：這是什么?可以用來做什么? (4)小結(jié)：花的用途。 提問：花還可以做什么? 做藥；可以吃；泡茶喝；用花做好看的裝飾品；清香空氣；可以美容 3創(chuàng)造花的藝術(shù)品 (1)觀察花仙子的花朵頭箍：花仙子的禮物你喜歡嗎?我也要送點(diǎn)禮物給花仙子。我的頭箍是用什么做的? (2)提出創(chuàng)造的要求：你想不想用花做禮物送給別人?后面老師準(zhǔn)備了紙筆，請(qǐng)你們把自己想做的花的禮物畫下來。等下說給大家聽，你做了什么花的禮物，準(zhǔn)備送給誰。 (3)幼兒繪畫：花的禮物。(4)幼兒描述自己的創(chuàng)造。 4情感激發(fā) 你覺得花的用處多嗎?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待花?(環(huán)保教育) (四)活動(dòng)延伸 小朋友們?nèi)ス珗@玩的時(shí)候總會(huì)去撿一片片

16、不同的花瓣。幼兒教師也可以教幼兒“怎么制作不同的花瓣標(biāo)本”，保存起來留做紀(jì)念。 三、問答題12簡(jiǎn)述盧梭的幼兒教育方法。 解析：(1)給予行動(dòng)的自由； (2)合理的養(yǎng)護(hù)鍛煉； (3)注意語言的發(fā)展； (4)感覺教育； (5)重視模仿； (6)自然后果法。 13簡(jiǎn)述學(xué)前教育與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。 解析：(1)家長(zhǎng)和教師之間存在矛盾與沖突； (2)合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)； (3)家長(zhǎng)參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少； (4)母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 14兒童身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在哪些方面? 解析：兒童身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是

17、不相同的。具體為以下兩個(gè)方面： (1)兒童身心發(fā)展的同一方面在不同時(shí)期發(fā)展速度是不相同的。例如，嬰兒身高體重出生后一年發(fā)展最快，到了幼兒期以后發(fā)展逐漸緩慢，而到了青春期以后又高速發(fā)展。 (2)兒童身心發(fā)展的不同方面也具有不平衡性，有些方面在較早階段就能達(dá)到較高水平；有些方面則要成熟得晚些。例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。15星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊。如果家長(zhǎng)都能按我

18、們的要求去教育幼兒，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒有辦法” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A老師和B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)動(dòng)變簣@與家庭相互配合時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則。 解析：(1)幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。在園所與家庭的相互配合中，教師要堅(jiān)持尊重家長(zhǎng)、確立家長(zhǎng)主體地位的原則，和家長(zhǎng)相互支持、相互配合，從而達(dá)到園所教育和家庭教育的一致性。 (2)分析和評(píng)論：在A、B兩位老師的觀點(diǎn)中，教師是教育的權(quán)威，家長(zhǎng)則是受教育者、受指責(zé)者和幼兒園命令的執(zhí)行者。其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了園所與家庭的伙伴關(guān)系，否認(rèn)了家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。 (3)園所與家庭相互配