淺析對區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的分析與思考

1、淺析對區(qū)域幼兒教師專業(yè)化開展的分析與考慮論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化開展現(xiàn)狀應(yīng)對措施論文摘要：幼兒教師的開展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)開展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高程度的師資隊伍，既關(guān)系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國家將來建立事業(yè)的開展。然而，幼兒教師專業(yè)化程度不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以考慮，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建立與開展提供一些有益的討論或參考。隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃開展，幼兒教師的開展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)開展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高程度的幼教師資隊伍，既關(guān)系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國家將來建立事業(yè)的開展。然而我們在對臨沂市的幼

2、兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學前教育事業(yè)開展核心力量的教師隊伍，專業(yè)化開展面臨著嚴峻的問題，假設(shè)不采取有效的改革對策，那么將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師開展的“瓶頸。一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化開展的現(xiàn)狀一文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這說明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體才能、學識層次更可以得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷教師更是太少。幼兒園要在劇烈的市場競爭中求生存謀開展

3、，就必須突出人才優(yōu)勢。另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的才能和素質(zhì)，比方動手操作才能較強，有較好的彈唱舞美根本功，有耐心、童心，等等，但也有不容無視的弱點，就是知識構(gòu)造單一，文化功底薄弱，語言表達才能差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的開展，等等。二專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。在調(diào)查中我們理解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒

4、教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓就直接進入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學前教育事業(yè)的迅速開展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴重缺乏，遠遠不能滿足需要；三是一些職業(yè)學校開設(shè)的學前教育專業(yè)專業(yè)性不強，教學質(zhì)量不高，學生畢業(yè)時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不結(jié)實，綜合素質(zhì)較差。在對幼兒教師專業(yè)化開展情況的調(diào)查中，認為個人的專業(yè)才能程度比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業(yè)開展規(guī)劃方面，有長遠規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃

5、的占55.4%。近五年個人參加專業(yè)培訓的情況為：5次以上的占0%，34次占0.5%，12次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對自身專業(yè)開展的意識淡薄，對職業(yè)標準、職業(yè)周期、專業(yè)開展規(guī)律、職業(yè)價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學習上存在急功近利的思想和急躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業(yè)的長遠開展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠甚至是“保姆，這顯然與當代幼兒教育的專業(yè)開展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家和“研究型教師的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現(xiàn)代信息技

6、術(shù)的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中進步理論程度和工作才能。三教育理論才能偏低，教育研究才能較差。由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的理論才能和研究才能較差，表現(xiàn)為不會分析、評估和反思自己的教育教學理論活動，不可以根據(jù)兒童的需要、詳細的教育情境和長遠的教育目的進展有效的教育教學活動?？蒲胁拍苁沁M步教師教育教學程度的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的教師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研才能程度的限制，不少幼

7、兒教師在對幼兒進展教學、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能的過程中顯得力不從心，因此其教育才能的偏低勢必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。二、加強區(qū)域幼兒教師專業(yè)化開展的應(yīng)對措施?根底教育課程改革綱要試行?以下簡稱?綱要?指出：“教師在教學過程中應(yīng)與幼兒積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的開展需要，創(chuàng)設(shè)能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個幼兒都能得到充分的開展。針對?綱要?的要求

8、，根據(jù)省教育廳提出的“普及學前三年教育的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足開展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點。一加大教育投入力度。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責任，而應(yīng)成為社會的責任。因此，國家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2022年國家出臺了一系列開展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經(jīng)濟、鼓勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，進步教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，進步其社會地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒

9、教師的質(zhì)量才能進步，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。二加快培養(yǎng)步伐。山東省教育廳在?關(guān)于標準五年制小學和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知?中指出：“將根據(jù)全省小學和幼兒教育開展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和施行途徑。承擔小學和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學校要嚴格執(zhí)行招生方案，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)這一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當前學前教育對師資的需求，采取靈敏多樣的方式，有方案地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)理論型高素質(zhì)幼兒教師作為學前教育師資的培養(yǎng)目的，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性

10、的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會理論四大板塊有機整合，優(yōu)化課程構(gòu)造。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能進步幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。三健全培訓體系。山東省教育廳張志勇廳長在山東省農(nóng)村學前教育研討會上提出，到2022年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率到達80%以上，?？萍耙陨蠈W歷到達30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別到達80%和60%以上。如今，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加

11、強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建立，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對從事學前教育的師資有方案地進展輪訓，并逐年擴大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質(zhì)量上，要注重文化根底知識、專業(yè)知識、教育教學技能多方面結(jié)合，強調(diào)理論。通過培訓，進步學前教育師資學歷層次和整體素質(zhì)，加快學前教育骨干教師崗位的建立。最后，要通過請進來聘請專家輔導、定期舉辦專題講座、走出去走出去參觀學習、取經(jīng)的方式和互相觀摩活動，加強幼兒園之間的聯(lián)絡(luò)與交流，取長補短，共同進步。四強化隊伍管理。進一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機構(gòu)管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養(yǎng)、培訓、調(diào)動等有章可循。對學前教育師資隊伍進展必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊伍。同時，通過經(jīng)濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩(wěn)定而安康的開展。幼兒教師素質(zhì)決定學前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，