英語新課程與教師觀念的更新

1、英語新課程與老師觀念的更新摘要英語自從實行新教材以來，在增加內(nèi)容的同時，難度上也有很大的提升，與此同時每周的英語課課時又沒有增加，于是拿到新教材的老師普遍感到“沒法教。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行和新教材的使用就要求老師能打破框架，拋棄落后的、違犯教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的表達素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn)新教材現(xiàn)代教育觀新型的老師一、引言進入新世紀(jì)，我國的根底英語教育進入了一個新的大好的開展時期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學(xué)生開展為核心，以學(xué)生的開展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生是開展的主題，由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的開展邁出的重大一

2、步。為了實現(xiàn)這一跨越，新課改倡導(dǎo)老師更新教育觀念；倡導(dǎo)“任務(wù)型英語教學(xué)途徑。盡管我們對?新課程標(biāo)準(zhǔn)?已有理解，但真正使用新教材仍然感到問題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)設(shè)計學(xué)生的活動，課時又不增加，教材怎么能教得完？形成這個想法的原因是老師一直把教材奉為圣經(jīng)，總是想學(xué)透教材、教透教材，把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應(yīng)手地運用新教材，我認為首要的是老師們必須更新教育觀念，努力創(chuàng)立?新課程標(biāo)準(zhǔn)?下的新型師生關(guān)系。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實新的教育觀念教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)

3、；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求老師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進的、現(xiàn)代的教育觀念。1.新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之一樹立正確的教材觀在不少老師觀念中，認為教材、方案、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是老師與學(xué)生是課程的有機組成局部。教材的更新雖然會使我們一時難以適應(yīng)，但是教材是效勞于教學(xué)的材料和工具。因此，老師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實際，靈敏地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法

4、；不是“帶著教材走向?qū)W生，而是“帶著學(xué)生走向教材。首先，擅長以教材為根底，積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目的、主要的功能工程與語法構(gòu)造、需要掌握的根本詞匯，并分為a和b兩局部。a局部是根本的語言內(nèi)容，b局部是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有selfhek局部，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。其次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言汲取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目的具有學(xué)科交融特點，可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且可以引導(dǎo)學(xué)生面向社會、理解世界、增強國際意識。因此，老師可以在與其它學(xué)科老師討論后，再決

5、定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強各學(xué)科之間的交融。最后，以教材為根底，開發(fā)教材。老師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在老師及學(xué)生的理論、反思中進展的。老師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進展有益的探究。由此可見，老師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探究、研究和創(chuàng)造的。2新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之二樹立正確的老師觀1由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者長期以來，人們一直把老師看作是知識的占有者和傳授者，認為老師首要和根本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，老師就是

6、知識的寶庫，是活的教科書，因此，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以老師為中心的現(xiàn)象，老師儼然成為“知識的天使。然而，隨著信息時代的到來，人們的這種看法已經(jīng)開場改變，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代老師的作用主要表達在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點和需要，以幫助學(xué)生不斷進步為目的，讓學(xué)生學(xué)會商討問題、解決問題。老師要重視營造一種和諧的氣氛，把“給學(xué)生壓力變?yōu)椤敖o學(xué)生動力，由“牽著孩子走變?yōu)椤巴浦⒆幼摺Ｃ绹鴮W(xué)者羅伯特麥瑞克認為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)心、理解、認同、尊重、友誼、信任。老師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效

7、推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地開展。2由課程方案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者在原有的課程理念和課程環(huán)境下，老師的功能往往被局限在教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里，老師只會“照本宣科，而任何超越教學(xué)大綱和教材那么被視為“大逆不道。然而，新課程已經(jīng)不只是“文本課程(大綱、方案、課本)，而更是“體驗課程(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與老師共同參與課程開發(fā)的過程。我們的課程建立要努力做到“面向日新月異的社會，“面向瞬息萬變的世界，“面向迅速開展的高新科技領(lǐng)域。因此，新課程體系要求老師成為課程的建構(gòu)者

8、，成為教育資源的開發(fā)者，教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程方案的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、生動的、開展的、富有個性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。3由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。老師常把學(xué)生當(dāng)作被動承受知識和教育的對象；強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)形式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個性開展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的老師觀，由師道尊嚴、居高臨下的老師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，共同開展的互動過程。傳統(tǒng)意義上老師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，

9、彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體。3新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之三樹立正確的學(xué)生觀新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的開展。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的開展本位：“以學(xué)科為本的教育理念，過分強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完好性；而“以人為本的教育理念，強調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合人的全面安康開展和時代開展的需求。4新課程英語老師觀念轉(zhuǎn)變之四樹立正確的評價觀1評價目的?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，施行對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價促使學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和可持續(xù)開展的才能。對老師來說，評價不僅僅要促

10、進老師業(yè)務(wù)程度、職業(yè)道德修養(yǎng)的進步，更要調(diào)動老師自評的積極性，開展其自我反思才能。2評價現(xiàn)狀目前，在英語教學(xué)中大都采取終結(jié)性評價方式，評價重視結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過程。這種以分數(shù)、結(jié)果來判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學(xué)的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距；也不利于學(xué)生個性的開展，容易在評價過程中打擊一大批雖成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時還限制了學(xué)生在其他多方面的開展。3評價原那么評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用才能的開展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價到達和

11、諧統(tǒng)一。因此，在評價過程中，我們應(yīng)特別注意以下幾個方面：多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維才能，促進創(chuàng)新精神的形成和開展。整體性。評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的開展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。過程性。評價貫穿于教學(xué)活動的始終，老師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和才能，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。靈敏性?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生，不以單一的考試來評價，而是課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪問

12、等多種形式相結(jié)合。重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。改變單一由老師來評價學(xué)生的狀況，提倡學(xué)生自評與他評小組互評、老師評價、家長評價相結(jié)合，使評價成為管理者、老師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動，而老師那么是學(xué)生自我評價、同伴評價和家長評價的指導(dǎo)者。充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長等，老師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛。4評價方法英語課程的評價體系要表達評價主體的多元化和評價原那么的整體性，也就決定了評價方法的多樣化。目前，常用的評價方法有：檔案袋法。通過搜集學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進展個人縱

13、向評價，就能很好地鼓勵學(xué)生的自我開展。觀察法。通過有目的、有方案地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評價。活動法。通過活動評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動直接體驗為根本形式，如開展社會調(diào)查、現(xiàn)場實驗、口頭辯論等。5)變單向評價為多元化評價傳統(tǒng)教學(xué)中，總是由老師施行評價，注重單純的語言知識構(gòu)造的考察，以考試為中心，無視人文性，而新課程倡導(dǎo)開放，寬松和民主的評價氣氛，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用才能的開展過程以及學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的評價重鼓勵、重開展、重才能，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。1、學(xué)生之

14、間的評價。學(xué)生身上蘊涵著宏大的潛力，不是他們不會說，而是他們不敢說，怎樣讓他們把自己的想法說出來呢？我們應(yīng)該把評價的權(quán)利交給他們。例如：表演對話時，我會提出幾個評價要求，英語的語音、語調(diào)、流利程度、面部表情等。表演后，我總要問其他學(xué)生，“他演得怎么樣？此時學(xué)生們各抒己見，興致很高。在評價中學(xué)生拼發(fā)出了創(chuàng)新的火花，使英語綜合程度在不知不覺中得到進步。2、家長評價學(xué)生。課后，我給學(xué)生準(zhǔn)備一本家校聯(lián)絡(luò)本，里面記了學(xué)生平時用英語和朋友進展交流的情況，以及朗讀時間長短。讓家長采用a、b、三個等級進展評價。除此之外，還有學(xué)生自評，小組互評等，這里就不一一舉例了。三、改變教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1、更新

15、觀念，積極進展教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念是通過先進的教育方式表達出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進展，前者是方向和根底，后者是落角點和歸宿，二者相輔相成。因此，我們在新課程指導(dǎo)下的集體備課，要求老師在吃透大綱和教材的根底上，精講精練，充實課堂教學(xué)容量，從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本點出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進性，實行分層目的教學(xué)。變教學(xué)目的為教學(xué)目的體系，由淺入深地對目的予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進，橫向螺旋推進的課堂教學(xué)流程?？v向以分層教學(xué)目的為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基椽遷移延伸；每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為橫斷面，回環(huán)逐層深化。這樣，教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的

16、鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重根底練習(xí)、拓展練習(xí)和進步練習(xí)的有機結(jié)合，從而充分進步課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。2、著力改變自己的備課方式，加強科學(xué)性和針對性。在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)，在學(xué)校教學(xué)中，主要是以老師為中心。而新課程堅持理論的觀點，認為知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因此，學(xué)生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、理論的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展、終身學(xué)習(xí)才能的過程。老師的備課就意味著在吃透教材的根底上，把學(xué)生需求的話題作為詳細的載體。基于這種觀念，老師在詳細的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)

17、當(dāng)進展有針對性的、科學(xué)的備課：老師在課前必須充分地設(shè)想出學(xué)生在課堂上的可能反響，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策；要注重花時間去認真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，走到學(xué)生中間，理解他們對教材的認識和需要、理解他們的興趣、知識儲藏狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中。四、完畢語總之，新課程改革將給老師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。鑒于二十一世紀(jì)教材的漸進性，老師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切效勞于學(xué)生的意識，努力創(chuàng)立平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由開展。讓學(xué)生“自由活動、自主探究、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，保障?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的施行，推動素質(zhì)教育與和諧教育的開展，