高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中需要理清的若干問題

1、高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中需要理清的假設(shè)干問題摘要:高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程就是確定專業(yè)培養(yǎng)目的與規(guī)格,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式,施行人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。設(shè)計(jì)科學(xué)有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要厘清四個(gè)問題及其互相關(guān)系:培養(yǎng)形式與培養(yǎng)目的的關(guān)系,培養(yǎng)方案與培養(yǎng)形式的關(guān)系,課程設(shè)置與培養(yǎng)目的的關(guān)系,師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建立與課程設(shè)置的關(guān)系。關(guān)鍵詞:高職院校;人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)形式;培養(yǎng)目的;課程設(shè)置高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程是確定專業(yè)培養(yǎng)目的與規(guī)格,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式,施行人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。在新一輪以國(guó)家示范性院校建立為標(biāo)志的高等職業(yè)教育教學(xué)改革中,專業(yè)建立與改革的著力點(diǎn)是要圍繞工學(xué)結(jié)合人

2、才培養(yǎng)形式改革與創(chuàng)新,開展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、“雙師型師資隊(duì)伍建立和理論教學(xué)條件建立。而這一切理念、思路與成效最終都要落實(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素,專業(yè)培養(yǎng)目的與規(guī)格、培養(yǎng)形式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、理論條件等,無(wú)論在理論上還是在詳細(xì)施行中都不是孤立的,它們之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)絡(luò)。能否理清這些關(guān)系將直接影響課程改革、師資隊(duì)伍建立和理論條件建立的思路與進(jìn)程,制約著人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性,并最終決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與程度。通過(guò)三年來(lái)對(duì)建立國(guó)家示范性高等職業(yè)院校理論經(jīng)歷的總結(jié),我們認(rèn)為,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制設(shè)計(jì)中,高職院校對(duì)上述核心要素關(guān)

3、系的處理關(guān)鍵要做到“四個(gè)契合。人才培養(yǎng)形式與專業(yè)培養(yǎng)目的相契合高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目的是對(duì)受教育者在開展方向及素質(zhì)規(guī)格方面提出的要求專業(yè)培養(yǎng)目的是職業(yè)教育培養(yǎng)目的體系中最為根底的下屬目的,直接指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方案,具有預(yù)定開展結(jié)果的目的導(dǎo)向和鼓勵(lì)調(diào)控功能以及為教育評(píng)價(jià)提供根據(jù)的價(jià)值尺度功能。因此,專業(yè)培養(yǎng)目的是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果,指完成一定的專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)后,學(xué)生在認(rèn)知、技能和態(tài)度三方面應(yīng)到達(dá)的狀態(tài)。專業(yè)培養(yǎng)目的在素質(zhì)規(guī)格方面詳細(xì)表現(xiàn)為方法才能、社會(huì)才能和專業(yè)才能,統(tǒng)稱為職業(yè)行動(dòng)才能或職業(yè)綜合才能。培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)生在承受了三年的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后,所應(yīng)到達(dá)的根本要求和可以勝任的某種職業(yè)領(lǐng)域的

4、綜合性工作任務(wù)。方法才能指有效、準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能、新經(jīng)歷,并可以把學(xué)到的和使用過(guò)的知識(shí)、技能、經(jīng)歷靈敏地、創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的情境和行動(dòng)領(lǐng)域之中。詳細(xì)表現(xiàn)為:可以在沒有人指導(dǎo)的情況下,獨(dú)立學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷;可以認(rèn)識(shí)任務(wù)構(gòu)造,獨(dú)立地把已獲得的知識(shí)運(yùn)用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中,評(píng)價(jià)問題解決方法和解決過(guò)程。社會(huì)才能指在專業(yè)要求的情境下合作、溝通與互動(dòng),最終解決問題與沖突,以及對(duì)自身和別人具有負(fù)責(zé)意識(shí)和行動(dòng)才能。詳細(xì)表現(xiàn)為:在工作領(lǐng)域中理解社會(huì)交往和利益沖突,可以理智地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地與別人討論,達(dá)成共識(shí),形成解決方案。專業(yè)才能一是指直接與職業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)和操作技能(理論中形成

5、的如對(duì)材料、裝置、工具、機(jī)器等的操作技能);二是指知識(shí)的遷移;三是指知識(shí)的應(yīng)用。在培養(yǎng)目的所涵蓋的上述三種才能中,方法才能是根底和核心,沒有方法才能,無(wú)法習(xí)得社會(huì)才能和專業(yè)才能?！笆谌艘贼~,不如授人以漁,說(shuō)的就是這個(gè)道理。人才培養(yǎng)形式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的的途徑高職專業(yè)人才培養(yǎng)形式是指高職院校在一定教育理念指導(dǎo)下,各專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目的,對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)展系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì)而形成的比擬穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造款式和運(yùn)行方式,包括專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目的、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)形式運(yùn)行保障等要素。高職人才培養(yǎng)形式有以下幾個(gè)含義:第一,人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建要以一定的教育理念作指導(dǎo)。教育主

6、體對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目的與規(guī)格的定位,對(duì)人才培養(yǎng)形式所包含要素及其構(gòu)造確實(shí)定,對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都表達(dá)了教育主體的教育理念。第二,人才培養(yǎng)形式表達(dá)的是整個(gè)學(xué)程系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)活動(dòng),包括“培養(yǎng)什么人、“如何培養(yǎng)人和“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人的全過(guò)程,因此人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建既包含著目的性要素,也包含著技術(shù)性要素。第三,人才培養(yǎng)目的與規(guī)格是人才培養(yǎng)的核心,培養(yǎng)目的與規(guī)格定位是決定不同類型教育人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵特征。第四,人才培養(yǎng)形式的主體是專業(yè)培養(yǎng)方案,包括課程體系,課程教學(xué)方案的施行、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。第五,人才培養(yǎng)形式不是自然形成和隨意變化的。人才培養(yǎng)形式是為了達(dá)成培養(yǎng)目的,在遵循教育教學(xué)規(guī)律的根底上人為設(shè)計(jì)的,在

7、人才培養(yǎng)的理論中不斷得到完善,最終形成比擬穩(wěn)定的構(gòu)造款式和運(yùn)行方式。一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)形式一旦形成,要保持其相對(duì)穩(wěn)定性,不可隨意更改。培養(yǎng)形式與培養(yǎng)目的的關(guān)系非常親密培養(yǎng)目的是專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸屬,是制定專業(yè)培養(yǎng)方案、確定課程設(shè)置的前提。準(zhǔn)確的專業(yè)培養(yǎng)目的定位給人才培養(yǎng)形式構(gòu)建提供了可靠的根據(jù);反過(guò)來(lái)說(shuō),選擇最正確的專業(yè)人才培養(yǎng)形式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的的保證。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的變了,培養(yǎng)形式也將隨之發(fā)生變化;假如人才培養(yǎng)形式的變化不能適應(yīng)培養(yǎng)目的的變化,就會(huì)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量,無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)形式相契高職專業(yè)人才培養(yǎng)形式是指高等職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育一定

8、的培養(yǎng)目的,并圍繞目的組織起來(lái)的比擬穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造款式。人才培養(yǎng)形式是一個(gè)抽象的概念,要詳細(xì)化為人才培養(yǎng)方案,才能在人才培養(yǎng)的理論中得到運(yùn)行和施行。人才培養(yǎng)方案(亦稱教學(xué)方案)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、消費(fèi)勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練、課外活動(dòng)等內(nèi)容及其順序、時(shí)數(shù)安排的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)形式的文本形式,其編寫要圍繞人才培養(yǎng)的三個(gè)核心問題“培養(yǎng)什么人、“怎么培養(yǎng)、“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng),對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目的與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)展描繪和設(shè)計(jì),并遵循以下幾點(diǎn)要求:要素與格式的標(biāo)準(zhǔn)性與完好性專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性和施行性文件,

9、要素齊全和格式標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)方案編寫的根本要求。人才培養(yǎng)方案的主體局部包括專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目的與規(guī)格、學(xué)制與招生對(duì)象、課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理、教學(xué)施行、考核與評(píng)價(jià)等要素;支撐局部包括專業(yè)調(diào)研材料、人才培養(yǎng)形式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)制度與條件建立、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)等要素。培養(yǎng)目的定位的準(zhǔn)確性與區(qū)域性專業(yè)培養(yǎng)目的定位的根據(jù)是專業(yè)調(diào)研結(jié)果,通過(guò)調(diào)研確定相關(guān)職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員的綜合職業(yè)才能要求。準(zhǔn)確的培養(yǎng)目的定位為培養(yǎng)形式構(gòu)建提供了可靠性根據(jù)。同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目的有所區(qū)別,表達(dá)出區(qū)域性特點(diǎn)。例如,同樣是建筑工程技術(shù)專業(yè),分別設(shè)在東北和閩南,培養(yǎng)目的就有所區(qū)別,因?yàn)楣こ淌┕さ臍夂颦h(huán)境

10、與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求都有所區(qū)別。人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性與個(gè)性化高職院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)開展和技術(shù)進(jìn)步提供人才和技術(shù)效勞是區(qū)域性高校辦學(xué)的出路。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展程度不同,支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)不同,對(duì)人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在區(qū)域性高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中要有所表達(dá),這就是創(chuàng)新,就是個(gè)性,最終反映在校企合作辦學(xué)形式創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式改革和人才培養(yǎng)理論中。另外,人才培養(yǎng)形式的運(yùn)行和人才培養(yǎng)方案的施行,都有賴于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、校企合作機(jī)制等相關(guān)條件和制度作保障,因此,還需要理清課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)建立、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建立與培養(yǎng)目的和培養(yǎng)形式的關(guān)系問題。

11、課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目的相契合課程指課程方案中規(guī)定的所有教學(xué)科目及其進(jìn)程的總和,即為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的而規(guī)定的全部教學(xué)科目及其在課程方案中的地位和開設(shè)順序、進(jìn)程安排及其達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的體系的總稱。課程設(shè)置指對(duì)一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)展的體系組合和科學(xué)安排。從專業(yè)教學(xué)的角度看,人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)展系統(tǒng)化考慮與設(shè)計(jì)之后,編制而成的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)安排;人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建只有依附于課程設(shè)置,它才變得“有骨有肉。人才培養(yǎng)方案的施行要靠系統(tǒng)化的課程與有方案的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程作為學(xué)校的產(chǎn)品是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的效勞的,課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目的,因此,課程設(shè)置要與專業(yè)培養(yǎng)目的相契

12、合,每一門課的課程目的都要表達(dá)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目的的支撐作用。在當(dāng)今工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式改革與創(chuàng)新的形勢(shì)下,高職院校在課程設(shè)置上需要厘清三個(gè)問題:專業(yè)培養(yǎng)目的是高職院校課程設(shè)置的根本根據(jù)如今大家都在講,高職的課程改革要打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系,那么,為什么要打破普通本科教育的課程體系呢?根本原因就在于本科與高職的培養(yǎng)目的不同。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的高級(jí)專業(yè)化教育,以傳授各類專業(yè)技術(shù)及相關(guān)理論為主要內(nèi)容,培養(yǎng)消費(fèi)、建立、管理、效勞現(xiàn)場(chǎng)的高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)管理人員和高級(jí)操作人員,而不是培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者和學(xué)科專家。要實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目的,必須施行與這一培養(yǎng)目的相契合的課程。課程設(shè)置與

13、高技能人才培養(yǎng)目的相契合高技能人才在消費(fèi)、建立、管理、效勞現(xiàn)場(chǎng)以“轉(zhuǎn)化和“推廣設(shè)計(jì)方案、科研成果為職責(zé),示范、組織、帶動(dòng)一線工人執(zhí)行設(shè)計(jì)方案,把各種科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)消費(fèi)力。培養(yǎng)具有方法才能、專業(yè)才能和社會(huì)才能的高技能人才,即勝任某一職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的高技能人才,必須施行與這一培養(yǎng)目的相契合的、工作過(guò)程系統(tǒng)化的、工學(xué)結(jié)合一體化的課程,即把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為工作任務(wù),把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為職業(yè)行動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)工作理論、工作任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),這種課程也叫做學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以學(xué)會(huì)完成某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的一個(gè)典型工作任務(wù);通過(guò)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得從

14、事一個(gè)職業(yè)的資格。如何構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目的相契合的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為一種課程形式,是以某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)為根底的專業(yè)教學(xué)單元,它是從詳細(xì)的“工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái),常表現(xiàn)為理論與理論一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),其根本特點(diǎn)是保證工作過(guò)程的完好性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程,它來(lái)源于詳細(xì)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,是理論與理論一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課程體系的構(gòu)建,需要采用專門的課程開發(fā)方法與技術(shù)。目前,可以采用世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)工作過(guò)程導(dǎo)向的“典型工作任務(wù)分析法(bag)和“理論專家訪談會(huì)(ex),通過(guò)整體化的職業(yè)資格研究,按照“從初學(xué)者到專家的職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律,重新構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域形式的專業(yè)核

15、心課程體系。師資隊(duì)伍建立、教學(xué)條件建立與課程設(shè)置相契合課程的施行,首先依賴于師資隊(duì)伍,師資隊(duì)伍是課程施行的人力資源保障;課程的施行,還依賴于一定的教學(xué)條件,教學(xué)條件是課程施行的物質(zhì)保障。因此,課程設(shè)置與施行的需要是師資隊(duì)伍建立和教學(xué)條件建立的根本根據(jù)。高職院校專業(yè)建立區(qū)別于本科院校學(xué)科建立的性質(zhì)和特征,決定了高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件時(shí)更強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)所建立,并與課程設(shè)置相適應(yīng)。首先,高職教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程,它是職業(yè)工作領(lǐng)域的詳細(xì)化,是跨學(xué)科的與企業(yè)消費(fèi)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)親密相關(guān)的綜合性教學(xué)工程。這種教學(xué)工程的施行,一方面,像過(guò)去那

16、樣,只靠單科老師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,必須依靠老師團(tuán)隊(duì)的力量共同承當(dāng);另一方面,老師僅僅具有學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更要具有專業(yè)操作技能和企業(yè)工作經(jīng)歷,才能指導(dǎo)和帶著學(xué)生完成理論與理論一體化的綜合性教學(xué)工程,所以,要求師資隊(duì)伍要專兼結(jié)合、老師要提升“雙師素質(zhì)。其次,高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系一般由專業(yè)根底課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等三個(gè)不同的課程類型構(gòu)成,不同門類的課程表達(dá)不同的課程形式,像過(guò)去那種“粉筆加黑板的普通教室、多媒體教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等已經(jīng)無(wú)法滿足這些門類課程施行的需要,必須建立多元化的教學(xué)理論場(chǎng)所。這種多元化或表現(xiàn)為理論場(chǎng)所的功能上,或表達(dá)為理論場(chǎng)所的性質(zhì)上,或落實(shí)在不同建立主體

17、和建立地點(diǎn)上,而關(guān)鍵是與課程的設(shè)置與施行相契合。再次,對(duì)師資隊(duì)伍建立、理論教學(xué)條件建立、課程設(shè)置要進(jìn)展整體性的考慮和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。專業(yè)建立涵蓋課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍建立和理論條件建立等要素,在抓住專業(yè)建立根本問題和主要矛盾的同時(shí),三方面的改革理論也應(yīng)該遵循三者內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)展整體性的考慮和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。但事實(shí)上,三個(gè)方面的建立從時(shí)間進(jìn)程上往往表現(xiàn)為齊頭并進(jìn)、不分先后。在師資隊(duì)伍傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變、新的理念沒有形成的階段就開場(chǎng)了課程與教學(xué)改革,在沒有搞清楚課程應(yīng)該如何設(shè)置之前,就已經(jīng)著手大規(guī)模地開展實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃與建立,致使課程與教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)條件建立都存在相當(dāng)?shù)拿つ啃浴？傊?從新形勢(shì)下高等職業(yè)教育專業(yè)建立與改革的重點(diǎn)和方向看,高職院校專業(yè)建立者一定要立足于傳統(tǒng)觀念的更新和建立理念的轉(zhuǎn)變,在編制和設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),在宏觀考慮、中觀設(shè)計(jì)和微觀施行上有一個(gè)全方位的把握:專業(yè)培養(yǎng)目的定位是什么;為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的應(yīng)該構(gòu)建什么樣的培養(yǎng)形式,設(shè)置什么課程;為了