一個幸福的語文課堂

1、一個幸福的語文課堂 張俊霞摘要：語文課堂應該是個幸福的課堂、是一個心靈飛揚的課堂、是一個激情涌動的課堂、是學生心靈對話的課堂、是學生自由展示的課堂、是不斷生成的、不可克隆的。關(guān)鍵詞：幸福的課堂 情感 課堂繼續(xù)教育校本研修正在如火如荼的開展，中心學校組織的校際公開課活動已圓滿結(jié)束。在這次活動中讓我找到我一直困惑的問題“給學生怎樣的課堂”的答案。那就是給學生一個幸福的語文課堂。一、幸福的課堂應該是一個心靈飛揚的課堂語文課堂應該是一個心靈飛揚的地方，心靈的飛揚意味著一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護心靈的事業(yè)，學生在課堂上首先獲得的是一種精神生活，可以說小學語文

2、教學是在為學生的一生作精神的奠基，若學生的心靈一直處在受壓抑的狀態(tài)，這簡直是對教育的褻瀆與負罪，也許學生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影，而失去鮮活的生命亮色。事實上，學生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬。情感是語文課的靈魂，學生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚，需要一個情感豐富的語文老師去點燃。很難想象一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生心靈飛揚，充滿熱情地學習?因此每節(jié)課教師首要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學生，點燃學生學習的熱情，思維的火花。把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作傳遞給學

3、生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!讓學生不斷獲得語文學習的高峰體驗。如小學語文十二冊第一課卜算子詠梅一詞，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現(xiàn)了一種王者風范，這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛。教學中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強烈的愛的激情中，課堂上，我就懷著這種激情和學生一起去領(lǐng)略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個偉人的博大情懷，去傾聽一個偉人的心聲。因此與其說我在教學生這首詞，不如說我是在用一種激情影響學生。課堂上師生情感共鳴，學生激情四溢，心靈飛揚，

4、黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學生得到的又何止是對這首詞的理解呢?二、幸福的課堂應該是一個激情涌動的課堂情感，是體現(xiàn)語文學科人文性的基點。語文應該是一個激情涌動的課堂。教師、學生、教材都是充滿激情的。三者以情動情，情感主線貫穿在整個教學過程中。在這里，教師首先要做到在講臺上永遠滿懷激情。很難想象，一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，如何能讓學生充滿激情的學習?又如何能將一篇篇飽含情感因素的文章演繹得淋漓盡致呢?在我的語文課堂上，我總是把自己美好的情感傳遞給學生。雖然生活中會遇到很多的不如意，但是，在登上講臺的那一刻，我都會調(diào)整好自己的情緒，以飽滿的熱情面對學生。

5、深入挖掘教材中每一點情感因素，把我對課文，對生活，對人生的每一份感悟，每一種情感，通過我的語言，動作真實地傳遞給學生，用自己的滿腔熱情演繹語文學習的魅力，用一顆真誠的心感染每一個學生，點燃學生學習的熱情。一個充滿激情的課堂，應該是一個真正關(guān)注、尊重學生，善于贊賞學生，能夠激發(fā)學生興趣的課堂?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。因此，我們的語文課堂不再是一個知識灌輸?shù)倪^程，更多的是要尊重學生學習的需要，情感的需要，多種渠道激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生在興趣的驅(qū)使下主動學習的過程?？鬃诱f：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。

6、學生在課堂上是快樂還是痛苦?在學習過程中是越學越愛學，還是越學越怕學?這一切，都是教師應該用心關(guān)注的。在實踐中，我充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學內(nèi)容，豐富教學語言，以生動活潑的教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，用心營造一種“我想學”“我愛學”的學習氛圍，讓學生充滿激情地學習。語文教材本身是包含著情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了這些情感因素在其中，學生才會和老師一起進入課文佳境。如小烏鴉愛媽媽寫了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，并且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏

7、鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個小故事所包含的母子深情，十分感人。在學習這一課時，我注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學習課文。結(jié)合學生生活：說說你和媽媽在一起的幸福時光，感受媽媽對我們的愛，你愛媽媽嗎?平時你是怎么做的?小烏鴉又是怎么做的?從文中哪些話，你能感受到小烏鴉愛媽媽?在這一系列問題后，學生從自身的情感體驗出發(fā)，體會到了小烏鴉對媽媽的愛，也明白了作為孩子應該怎樣孝敬父母，怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。我們的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿!三、幸福的課堂應該是學生心靈對話的課堂傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是被動的傾聽者，談

8、不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個心靈“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谡Z文課堂中，經(jīng)常會聽到這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。如在卜算子詠梅的教學中，我是這樣引導學生和梅花對話，體會詞的意境的：“在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的?如果她會說話，她會說些什么昵?看著這美麗高貴的花，你想對她說什么呢?”“師生對話”：在課堂上，我們教師是學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。師生對話的實質(zhì)是

9、教師與學生心靈的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁，給學生以心靈的自由，這樣的語文課堂必然生機盎然?！吧鷮υ挕保赫n堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會交往，增強學生的合作意識。四、幸福的課堂應該是學生自由展示的課堂我們常說，把課堂還給學生，其實就是要把學習的主動權(quán)還給學生。讓學生成為課堂的主人。而不是傳統(tǒng)的老師一個人唱主角。如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信

10、息的方法。教師要成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在我的語文課上，有許多內(nèi)容都是學生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是快樂的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學到了很多課堂上學不到的東西。結(jié)合低年級教學，講故事，表演課本劇都是很好的自我展示的機會。這時候，講臺就成了舞臺，課本就成了劇本，學生就成了演員。在自我展示的過程中，學生加深了對課文的理解，語言表達能力也得到了提高。給學生一個自由展示的空間，他們會做得更好!五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的教學的最高境界是“促進每一個學生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設(shè)定越多，課堂上學生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，“授人以魚，不若授以漁”而在知識激增的時代，教師即便是教給學生“捕魚”的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到“漁場”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢于突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的