傳遞疼痛凈化心靈

1、傳遞疼痛 凈化心靈實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐雙君閉上眼睛，在新課程改革前進(jìn)的路上深一腳淺一腳探索的情景歷歷在目。閱讀更多的資料，觀摩其他教師的課，總結(jié)他人的精華曾有的苦辣，曾有的酸澀亦如昨日的風(fēng)雪，而經(jīng)歷歷練的我，收獲亦如今日的初霽。教師不是學(xué)者，而是藝術(shù)家。一堂精彩的課，不可能是枯燥的，如果老師付出了認(rèn)真，課堂上便有等著滋潤(rùn)的幼苗和沃土。有一天，我正帶著學(xué)生愜意地溫習(xí)著三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的古詩(shī)詞佳句欣賞：“萬(wàn)壑樹(shù)參天，千山響杜鵑”、“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”、“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”-突然，一位平時(shí)喜歡旅游的學(xué)生說(shuō)了一句：還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美的風(fēng)景，下次一定要到大自然中去找找！幾個(gè)同學(xué)

2、也附和著說(shuō)有機(jī)會(huì)也要去看看。學(xué)生的話，使我內(nèi)心突然產(chǎn)生了一份莫名的冰涼、疼痛和顫栗。我驟然被一個(gè)念頭驚醒：那自然界最純真的風(fēng)景，生命與自然最和諧的東西，許多都已經(jīng)和我們告別了，甚至是“黃鶴一去不復(fù)返”了。為什么學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到？為什么我們沒(méi)有在教學(xué)的同時(shí)把這一份傷感和悲情傳遞給孩子呢？ 其實(shí)孩子們之所以缺少對(duì)這份逐漸流逝“美”的疼痛，很大原因是由于我們的教育大多停留在概念說(shuō)教和基礎(chǔ)灌輸上，而忽略了最重要的“審美”和“感動(dòng)”教育。要讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上甚至其他課上感受到豐富的自然信息和生命審美，體會(huì)到比字、詞、句、中心思想更遼闊的人文資源和精神含量，關(guān)鍵是我們要能感受到這些信息，并有力地展示和傳遞這

3、些信息。 經(jīng)過(guò)反思，我決定用一節(jié)語(yǔ)文課先把這份疼痛悄悄的傳遞給這些孩子，以便以后在欣賞的同時(shí)學(xué)生能學(xué)會(huì)感動(dòng)，以便孩子們能把這?！巴础钡姆N子埋在心里，期望多年后能生出郁郁蔥蔥的“良知”來(lái)。恰巧，語(yǔ)文園地二中的“展示臺(tái)”為同學(xué)們搭建的是進(jìn)行環(huán)保的平臺(tái)，這就讓我有了靈感。放學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生查閱大量資料，進(jìn)行對(duì)比，找出語(yǔ)文教材中對(duì)自然景物的描寫(xiě)和現(xiàn)實(shí)狀況有反差的詩(shī)文，留待課上進(jìn)行交流。第二天上課，同學(xué)們格外興奮?！巴瑢W(xué)們，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”我一言剛落，教室就象炸開(kāi)了鍋。大家都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：一生說(shuō)：“我去年去了廬山，看到廬山瀑布，一點(diǎn)都不壯觀，哪里還有飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的奇觀?。恳簧f(shuō)：“

4、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山的三峽險(xiǎn)景在三峽水庫(kù)施工之后已不復(fù)存在了?！币簧f(shuō)：“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天的美景?！币簧f(shuō)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜的西湖麗景也少見(jiàn)了。”一生說(shuō)：“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯的黃河壯闊雄偉早已被斷流所代替了?！币簧f(shuō)：“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城的洞庭湖壯觀景色也不復(fù)存在了，洞庭湖水位都不知下降了多少了?！币簧f(shuō)：“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘更是癡想了?，F(xiàn)在能吃到?jīng)]被污染的魚(yú)就很幸運(yùn)了。” 看到學(xué)生說(shuō)的都是古詩(shī)詞的內(nèi)容，我適機(jī)提醒他們，教材中其他文體是否也有與現(xiàn)實(shí)反差的描寫(xiě)？學(xué)生立刻熱烈地回應(yīng)：“有”。他們舉出了教材中的眾多游記和寫(xiě)景

5、散文：無(wú)論賞三峽、登黃山、游洞庭。無(wú)論桂林山水、五彩池、天山、青海湖-雖然都在傳遞著水墨畫(huà)般的自然意境，除了讓人分享審美的愉悅外，又都能讓人品出“揮別”的悲愴來(lái)?？吹綄W(xué)生情緒激昂起來(lái)，我趁機(jī)誘導(dǎo)：“孩子們，那樣明亮的戶外、那樣美麗的四季、那樣雄壯的江河山岳、那樣潔凈的山光水色，他們今天又在哪兒呢？那些美麗的“白鷺”和“嬌鶯”哪里去了？視野中為什么難見(jiàn)它們的倩影？”聽(tīng)了我的話，教師里先是一陣沉默，接著孩子們就七嘴八舌的搶說(shuō)開(kāi)了：一生說(shuō)：“由于環(huán)境破壞”。一生說(shuō)；“因?yàn)閬y砍濫伐”。一生說(shuō)：“因?yàn)樗次廴尽薄Ｒ簧f(shuō)：“屠殺野生動(dòng)物的懲罰”。一生說(shuō)：“破壞水土的后果”。一生說(shuō)：“環(huán)境惡性循環(huán)的必然結(jié)局

6、”?！澳俏覀?cè)撛趺崔k呢？”一石又激起千層浪?！氨Ｗo(hù)水源”?！氨Ｗo(hù)動(dòng)物”?！白⒁饩G化”?！盁釔?ài)自然”?！白鹬厣薄！昂推茐沫h(huán)境的人和事做斗爭(zhēng)”。“找回美麗的自然”。聽(tīng)了孩子們的話，我被深深地打動(dòng)了，多么純潔和勇敢的心靈??！他們可都是三年級(jí)的孩子，在他們幼稚的內(nèi)心深處，卻蘊(yùn)藏著一顆博大無(wú)私的愛(ài)心。我相信，這節(jié)課，已經(jīng)為他們接種了一支珍貴的精神“疫苗”！今天他們是孩子，可明天他們是成人。我相信，多年以后，當(dāng)面對(duì)一片將被砍伐的森林，一個(gè)將被添平的湖泊，一盤(pán)放在餐桌的珍禽時(shí)，他們至少有一絲心疼和遲疑吧！這就有救了。教學(xué)，是一件有耕耘，有收獲，有快樂(lè)的事。一個(gè)農(nóng)夫在自己的田地里，手里拿著不同的一把又一把種子，如果是用心里放出的血來(lái)播種、澆灌，種子又怎么不舍得發(fā)芽、生根、茁壯呢！這一節(jié)課，也許已達(dá)到我想把一份疼痛悄悄傳遞給講臺(tái)下的孩子的目的，但卻讓我沉思：如果連最日常、最初級(jí)的人文課堂都無(wú)法讓孩子們學(xué)會(huì)“審美”和“感動(dòng)”，樹(shù)立起“尊重自然”的信仰，那當(dāng)他們進(jìn)入成人的行列之后，那些所謂的環(huán)保宣傳和口號(hào)標(biāo)語(yǔ)又有什么用呢？影響一個(gè)人終身價(jià)值