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1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載 小升初語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教案人教版六年級(jí)總復(fù)習(xí)第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)擴(kuò)句、縮句、給句子換個(gè)說(shuō)法;二、教學(xué)過(guò)程(1)復(fù)習(xí)縮句;1、在學(xué)校中,縮句是一種常見(jiàn)的語(yǔ)文基礎(chǔ)題;縮句的基本原就:一是不轉(zhuǎn)變?cè)涞囊馑?二是不轉(zhuǎn)變?cè)涞慕Y(jié)構(gòu),三是縮寫(xiě)后仍舊是句子;縮句就是把比較復(fù)雜的句子縮簡(jiǎn),也就是去掉附加成分,留下主要成分,這樣做,便于我們懂得句子的主要意思;例如 :一、鮮紅的太陽(yáng)從東方漸漸地升起來(lái)了;縮句后變?yōu)椋?“太陽(yáng)升起來(lái)了;”二、雪白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落在農(nóng)家小院的屋頂上;縮句后變?yōu)椋?“雪花飄落在屋頂上;2、怎樣縮句呢?縮句一般有三種方法,一是最簡(jiǎn)略的表達(dá) “ 誰(shuí)干什么”法,二是最簡(jiǎn)略的
2、表達(dá)“ 誰(shuí)怎么樣”法,三是最簡(jiǎn)略的表達(dá)“ 誰(shuí)是什么”法; ”縮句時(shí),讀懂句子是關(guān)鍵,由于只有讀懂句子,才能抓住句子的主要意思;如“用生命換來(lái)的教科書(shū)始終鼓勵(lì)著我前進(jìn);” 讀后就要想一想這句話說(shuō)的是“ 什么 ” ?說(shuō)的是 “教科書(shū) ” ;是說(shuō) “教科書(shū)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載怎么樣呢 ” ?“ 鼓勵(lì)著我前進(jìn) ”;那么 “用生命換來(lái)的寶貴的”是來(lái)說(shuō)明什么的呢?是來(lái)說(shuō)明教科書(shū)的;這樣摸索后,這句 話就縮寫(xiě)成 “ 教科書(shū)鼓勵(lì)著我前進(jìn);”做縮句練習(xí)時(shí),假如有例句,就要先讀例句,然后按例 句要求去做;做完以后仍要檢查一下,看一看句子的意思改 變沒(méi)有,句子的主要成分全不全;二、鞏固練習(xí) 1照樣子縮句;例:一條清
3、亮的小河奇跡般地顯現(xiàn)在我的眼前;小河顯現(xiàn)在眼前;(1)我的戰(zhàn)友邱少云壯烈地犧牲了;_ (2)張海迪以特殊的毅力刻苦地學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問(wèn);_ (3)水田里綠油油的禾苗在微風(fēng)的吹拂下點(diǎn)頭微笑;_ 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載(2)復(fù)習(xí)擴(kuò)句 ;我們復(fù)習(xí)了縮句,自然也就明白了擴(kuò)句是在句子的主 干上添加枝葉,把話說(shuō)得更明白,更生動(dòng),更詳細(xì);例如:雪花飄落在屋頂上;我們讀了這個(gè)句子,可能會(huì) 提出這樣的問(wèn)題:什么樣的雪花?怎樣飄落?飄落在什么樣的屋頂上?擴(kuò)句時(shí)我們?cè)凇?雪花 ” 前面加上 “雪白 ” 兩個(gè)字, “潔白的雪花 ” 在讀者面前就有了雪花的雪白無(wú)瑕的樣子;在“ 飄 落” 的前面加上 “紛紛揚(yáng)揚(yáng)地 ”幾個(gè)字,
4、 “ 雪白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng) 地飄揚(yáng) ” 形象、詳細(xì)地呈現(xiàn)了雪花飄落的盛景;在“ 屋頂上 ”前面,加上 “ 農(nóng)家小院 ” 幾個(gè)字,這時(shí)呈現(xiàn)在讀者面前的是一 幅活的畫(huà)面;拿到一個(gè)句子, 擴(kuò)充哪些部分, 要看題目的要求和例句;如“ 照樣子,擴(kuò)寫(xiě)下面的句子” 就必需按例句的要求去擴(kuò)充;看看例句擴(kuò)充了句子的哪些部分,我們擴(kuò)句時(shí),也必需擴(kuò)充 哪些部分;假如沒(méi)有例句,就可以擴(kuò)充一或兩部分;2.擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要留意1 要在原句的基礎(chǔ)上擴(kuò),不能轉(zhuǎn)變?cè)涞幕境煞荨⒒疽馑?、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào);比如“北京是首都 ”可以擴(kuò)成 “漂亮可愛(ài)的北京是中華人民共和國(guó)的首都”;不行以擴(kuò)成 “中華人民共和國(guó)的首都是漂亮可愛(ài)的北京”;學(xué)習(xí)好資料
5、歡迎下載2 擴(kuò)充的詞語(yǔ)要跟原句的詞語(yǔ)搭配得當(dāng);如把“雨點(diǎn)落下來(lái) ”擴(kuò)成 “大片大片的雨點(diǎn)落下來(lái)了 片”不能和 “雨點(diǎn) ”搭配;是不行的; 其中 ”大片大3 添加的成分要留意排列次序;如“李時(shí)珍是藥物學(xué)家”可以擴(kuò)成 “李時(shí)珍是我國(guó)古代宏大的藥物學(xué)家”當(dāng)假如擴(kuò)成“李時(shí)珍是古代我國(guó)宏大的藥物學(xué)家 擴(kuò)句方法有以下幾種;”就不妥了;1. 局部擴(kuò)句法; 即把句子分成兩部分 主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分,先擴(kuò)前面部分,再擴(kuò)后面部分;如”小明讀書(shū) ”,前面部分是 “小明 ”,先補(bǔ)充小明 是誰(shuí),與我的關(guān)系,這樣前面部分可擴(kuò)充為 “我的同學(xué)小明 ” ;后面部分可補(bǔ)充“在什么地方” “怎樣讀書(shū) ”,這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教
6、室里認(rèn)真地讀書(shū)”;全句擴(kuò)為 “我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書(shū)”;2. 整體擴(kuò)句法; 就是把句子的兩部分一下子擴(kuò)充;如“紅 旗升起來(lái)了 ”,按 什么樣的 ”紅旗 “在什么地方 ” “怎么樣地 ”升 起來(lái),可擴(kuò)成 “明艷的五星紅旗在教學(xué)大樓的房頂上漸漸地升 起來(lái) ”;擴(kuò)句時(shí)要依據(jù)表達(dá)需要合理增加有效的成份,不要生硬 地堆砌意思相同的詞語(yǔ),不要前后重復(fù),也不要轉(zhuǎn)變?cè)涞?意思;在完成擴(kuò)句作業(yè)或試題時(shí),假如對(duì)擴(kuò)充部分有詳細(xì)規(guī) 定的應(yīng)按規(guī)定擴(kuò)句,如沒(méi)作規(guī)定的,可進(jìn)行整體擴(kuò)句;擴(kuò)句 后別忘了加標(biāo)點(diǎn);學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載2擴(kuò)句;(1)海灘上有貝殼;()海灘上有()貝殼;(2)汽車行駛在公路上;()汽車()行
7、駛在()公路上;(3)解放軍保衛(wèi)祖國(guó);解放軍()保衛(wèi)()祖國(guó);(4)列車通過(guò)大橋;()列車()通過(guò)()大橋;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載其次課時(shí)學(xué)校語(yǔ)文句式轉(zhuǎn)換歸納復(fù)習(xí)一、反問(wèn)句與陳述句間的轉(zhuǎn)換:有不(否定詞)去不,無(wú)不加不(否定詞);陳反:加上疑問(wèn)詞(怎么、莫非)和語(yǔ)氣詞(呢?嗎?)例: 反問(wèn)句 :不好好學(xué)習(xí),怎么能取得好成果.陳述句:不好好學(xué)習(xí),自然不能取得好成果;二、把字句:主動(dòng)者(動(dòng)作行為的發(fā)出者)作行為的承擔(dān)者)+把+被動(dòng)者(動(dòng)被字句:被動(dòng)者(動(dòng)作行為的承擔(dān)者)+被+主動(dòng)者(動(dòng)作行為的發(fā)出者)例: 小華拿走了數(shù)學(xué)課本;把:小華把數(shù)學(xué)課本拿走了;被:數(shù)學(xué)課本被小華拿走了;三、調(diào)換次序意思不變:
8、時(shí)間(地點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容)+逗號(hào)(,) +其余句子內(nèi)容例: 毛毛細(xì)雨整整下了一夜; 整整下了一夜的毛毛細(xì)雨; 四、直接引語(yǔ)(人物直接說(shuō)的話,提示語(yǔ)后有冒號(hào)、引號(hào))間接引語(yǔ)(轉(zhuǎn)述別人的話,提示語(yǔ)后加逗號(hào),去掉引號(hào))學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載留意:人稱代詞要變換 第一人稱:我、我們 其次人稱:你、你們第三人稱:他、她、它、他們、它們、她們 如:直接間接小明告知我:“ 我明天要去春游;”天要去春游;小明告知我,他明五、確定句改為雙重否定句(有兩個(gè)否定詞)方法:一般改在后半句,找能構(gòu)成否定詞的字(有、能、是、可能 ),假如沒(méi)有可以再加否定詞,最終看句子是否通順,可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p;否定句;用“ 非 不行”
9、的句式改雙重例:這些作業(yè)我肯定要完成;這些作業(yè)我非要完成不行?。ň涮?hào)感嘆號(hào))這些作業(yè)我不能不完成;六、把句子改為比如句;一樣事物(本體)+比如詞(似乎、似乎、是、猶如、似乎)+另一樣事物(喻體,和原事物有相像之處:性質(zhì)、外形、顏色、特點(diǎn)等)例: 洞庭湖的水真綠??!洞庭湖的水真綠啊,綠得像一塊 翡翠 ;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載七、把句子改為擬人句;被描述的對(duì)象一般是動(dòng)物或植物,改擬人句就是給予他們?nèi)?的動(dòng)作或行為;(好處:生動(dòng)、形象)例句: 漂亮的蝴蝶在空中飛;漂亮的蝴蝶在空中舞蹈;總的來(lái)說(shuō):改寫(xiě)句子練習(xí),就是把反問(wèn)句改成陳述句,是把一般句子改成“ 把” 字和“ 被” 字句;做這兩項(xiàng)練習(xí) 時(shí),都要先
10、讀例句,比較例句的異同;把反問(wèn)句改成陳述句時(shí),要留意句子的意思不能變,只是變換句式、 標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)氣;復(fù)習(xí)時(shí),仍應(yīng)當(dāng)搞清晰“ 一般陳述句” 、“ 把字句” 和“ 被字句” 這三種句式說(shuō)的是一個(gè)意思,可以互換; 如:“ 波濤卷走了泥沙;” “ 波濤把泥沙卷走了;” “ 泥沙被波濤卷 走了;”通過(guò)句式的變換練習(xí),同學(xué)們可以懂得用不同句式寫(xiě)一 個(gè)意思,可以使句子的意思表達(dá)得更精確,更生動(dòng);學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載二、鞏固練習(xí)3把下面的反問(wèn)句改成陳述句;(1)少先隊(duì)員怎么能向困難低頭呢?_ (2)小姑娘純潔的心靈,不正像一個(gè)含苞欲放的花蕾 嗎?_ (3)我們哪里有近道, 仍不是和你們走的是同一條道?_ 4照樣
11、子,把句子換個(gè)說(shuō)法,意思不能變;例:大水沖走了八只大鐵牛;大水把八只大鐵牛沖走了;八只大鐵牛被大水沖走了;(1)我摔壞了陳明的小木船;_ _ (2)小小的蛀蟲(chóng)毀壞了一艘大船;_ _ (3)黑暗淹沒(méi)了天涯的最終一絲光亮;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載_ _ 媽媽對(duì)我說(shuō):“ 今日我晚上我有應(yīng)酬,你和爸爸先吃飯吧!”改成間接表達(dá)句:我不厭惡你;_ 改為確定句: _ 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載第三課時(shí):一、歧義句含義 :同一句話會(huì)讓人產(chǎn)生不同懂得的就是歧義句,產(chǎn)生歧義的重要緣由有:(1)由于停頓、重音不同或是是否讀輕聲,有時(shí)也包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)試用不當(dāng)而造成歧義;(2)由于詞語(yǔ)多義性而造成歧義;(3)由語(yǔ)法造成的歧義;(4
12、)由于語(yǔ)言環(huán)境的不充分而造成的歧義;例:讀下面這段話,回答疑題 學(xué)校的乒乓球競(jìng)賽終止后,裁判在通告欄公布結(jié)果時(shí),是 這樣寫(xiě)的:“ 本次乒乓球競(jìng)賽,四年級(jí)一班打敗了四年級(jí)二 班奪得了冠軍;” 看來(lái)這就通告后,兩個(gè)班的同學(xué)都?xì)g呼起 來(lái),都說(shuō)自己班獲得了冠軍;一場(chǎng)競(jìng)賽不行能有兩個(gè)冠軍,那么問(wèn)題出在了哪里呢?怎樣訂正?點(diǎn)撥 :由于語(yǔ)言在語(yǔ)音、斷句方面的差異,往往會(huì)一句 話產(chǎn)生不同的意思;而完成此類試題,主要是判定歧義產(chǎn)生 的緣由再想出解決方法,進(jìn)行正確的斷句,問(wèn)題就會(huì)迎刃而 解;此題中的問(wèn)題出在兩班同學(xué)求勝的心切和原句語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 含混不清;參考答案 : 四年級(jí)一班打敗了,四年級(jí)二班奪得了 冠軍;或者:四
13、年級(jí)一班打敗了四年級(jí)二班,奪得了冠軍;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載二 修改病句修改病句的方法1用詞不當(dāng)感情顏色不當(dāng);如:他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神,值得我們每個(gè)同學(xué)效尤; “效尤 的意思是 “ 學(xué)壞的樣子 ” ,是貶義,用在這里不合適,應(yīng)改為“ 學(xué)習(xí) ” ; 關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò);如:只有堅(jiān)持核查,就能和平解決伊拉克問(wèn)題; “只有 ” 和“ 才” 連用,應(yīng)把 “ 就” 改為 “ 才” ; 2搭配不當(dāng) 主謂搭配不當(dāng);如:他那崇高的革命品質(zhì),常常出現(xiàn)在我 的腦海中; “品質(zhì) ” 不能 “ 出現(xiàn) ” ,可改為 “ 他那宏大的革命形 象” ; 動(dòng)賓搭配不當(dāng);如:上海科技開(kāi)發(fā)中心集合了一批熱心為科技開(kāi)發(fā)服務(wù)、 善于經(jīng)營(yíng)治理的
14、專業(yè)化隊(duì)伍; “集合 ” 的應(yīng)該是 “ 專業(yè)化人才 ” ; 主賓搭配不當(dāng); 如:這最終一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊急、最開(kāi)心、 最有意義的一天;去“ 的勞動(dòng) ” ; “勞動(dòng) ” 與“ 一天 ” 搭配不當(dāng), 應(yīng)刪修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng);如:他在培養(yǎng)良種方面花了很 大的心血; “很大 ” 與“ 心血 ” 搭配不當(dāng),應(yīng)改為“ 很多 ” ; 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載3成分殘缺缺主語(yǔ); 如:通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡,使我明白了很多做人的道理; “使 ” 字,使 “ 我” 丟失了主語(yǔ)的作用,所以,應(yīng)刪去; 缺賓語(yǔ); 如:看到他的照片,我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀;這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞;4語(yǔ)序不當(dāng)應(yīng)加上 “
15、的情形 ” ; 規(guī)律語(yǔ)序不當(dāng); 如:學(xué)校通過(guò)并討論了新的規(guī)章制度; “通過(guò)” 與“ 討論 ” 次序顛倒;應(yīng)是先“ 討論 ” 后“ 通過(guò) ” ; 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng);如:A:不但我信任他,而且信任他的 伴侶;B :我不但信任他, 而且以前反對(duì)過(guò)他的人現(xiàn)在也信任他了;兩個(gè)分句是同 主語(yǔ)時(shí), 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊;如例 A,兩 個(gè)分句的主語(yǔ)都是“ 我 ” ,“ 不但 ” 應(yīng)在主語(yǔ) “ 我” 后邊:兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊;如例B,兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是 “ 我” “人” ,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) “ 不但 ” 應(yīng)放在 “ 我” 前邊; 5前后沖突 前后不統(tǒng)一;如:能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵; “能” 與
16、“ 否” 表達(dá)完全不同的兩種情形,所以,應(yīng)刪去 “ 能否 ” ; 否定余外;如:個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德,索要紅包,醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任; “不無(wú)責(zé)任 ” 即有責(zé)任,加上“ 并非 ” ,意相悖,應(yīng)去掉“ 并非 ” 或去掉 “ 不” ; 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載范疇不清;如:人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到,全部關(guān)于澳門歷史的圖片和宣揚(yáng)畫(huà)被掛在走廊的墻壁上; “圖片 ” 包括“ 宣揚(yáng)畫(huà) ” ,不宜并列,應(yīng)說(shuō)成“ 宣揚(yáng)畫(huà)及其它圖片” ; 6重復(fù)羅嗦 如:中學(xué)校生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾?。?“頑癥 ” 和“ 疾病 ” 重復(fù),應(yīng)刪去其中一個(gè) 7表意不明 歧義 如:牧童牽著牛在吃草;究竟是 “ 牧童吃草
17、” 仍是 “ 牛吃草 ” :應(yīng)改為 “ 牧童牽著牛,牛在吃草;” 2. 熟悉了病句的這些基本類型,我們要把握病句修改的基本方法;1檢查病句,判明緣由;先閱讀原句,看看毛病出在哪兒;語(yǔ)法、修辭、規(guī)律方面的毛病,有不同的修改要求;找 出病因是修改病句的前提;2先主后次,對(duì)癥下藥;修改時(shí),第一要找出句子的主干假如是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句,主、謂、賓 ,看看是否殘缺,搭配是否得當(dāng),結(jié)構(gòu)是否紛亂,并將發(fā)覺(jué)的錯(cuò)誤加以改正:然后再檢查附加成分定、狀、補(bǔ) ,把誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?修改病句應(yīng)在不轉(zhuǎn)變句子原意的基礎(chǔ)上,采納:增 增加字詞 ,刪 刪去余外字詞短語(yǔ) ,調(diào) 調(diào)整
18、字詞的次序 ,換 更換其它字詞 ;不能另造新句;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載練習(xí) 、 看了這本書(shū),受到了深刻的訓(xùn)練;、開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)那天,校內(nèi)里飄著五光十色的紅旗;、我們要盡快改正、準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)作業(yè)中的錯(cuò)誤;、全班同學(xué)和少先隊(duì)員都參與了這次活動(dòng);、他時(shí)刻常常留意關(guān)懷國(guó)家大事;、她的家鄉(xiāng)是湖北武漢市人;另補(bǔ)充修辭手法復(fù)習(xí) : 修辭手法分為 : 比如 , 擬人 , 夸張 , 排比 , 對(duì) 偶, 反復(fù) , 設(shè)問(wèn),反問(wèn) 1 比如 : 即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相 似點(diǎn),用一事物喻另一事物;比如的結(jié)構(gòu),一般應(yīng)由三部分組成,即本體被比如的事物、喻體 作比方的事物 和比如詞 比如關(guān)系的標(biāo)志 ;構(gòu)成比如的關(guān)鍵:甲和乙必需是本質(zhì)
19、不同的事物,甲乙之間必需有相像點(diǎn),否 就不能成立;擬人 : 化靜為動(dòng),使抽象的事物人格化,使事物具有人的品行,物特點(diǎn);鮮明活潑地表現(xiàn)出事學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載夸張 : 夸張的作用是用言過(guò)其實(shí)的方法,突出事物的本質(zhì),或加強(qiáng)作者的某種感情,烘托氣氛,引起 讀者 的聯(lián)想;夸張能引起讀 者豐富的想象和劇烈共鳴;在文學(xué)中,夸張 是運(yùn)用想象與變形,夸大事物的某些特點(diǎn),寫(xiě)出不平常之語(yǔ);排比是一種 修辭手法 ,利用三個(gè)或 排比 :以上結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度均類似、意義相關(guān)或相同的句子排列起來(lái),達(dá)到一種加強(qiáng) 語(yǔ)勢(shì) 的成效;它可使 文章 的節(jié)奏感加強(qiáng),條理性更好,更 利于表達(dá)劇烈的感情;對(duì)偶 : 對(duì)偶 、對(duì)仗 ,在 修辭 里是
20、一樣的;對(duì)偶簡(jiǎn)潔說(shuō)就是句式一樣,字?jǐn)?shù)一樣,詞性 也要求一樣;有點(diǎn)像家里貼的對(duì)聯(lián) . 反復(fù) : 反復(fù)的 修辭手法 主要運(yùn)用在詩(shī)文中,起到反復(fù)詠嘆,表達(dá)劇烈的情感的作用;同 時(shí),反復(fù)的修辭手法仍可以使詩(shī)文的格式整齊有序,而又回環(huán)起伏,布滿語(yǔ)言美 ;設(shè)問(wèn) : 運(yùn)用 設(shè)問(wèn) ,能引人留意, 啟示摸索;有助于層次分明,結(jié)構(gòu)緊湊;可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng);學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載反問(wèn) : 反問(wèn)的特點(diǎn)也是 “無(wú)疑而問(wèn) ”,用 疑 問(wèn)句 的形式表示確定的意思,以加強(qiáng)語(yǔ)氣,增強(qiáng) 表達(dá)成效 ,句末一般打問(wèn)號(hào),有的也可 打感嘆號(hào);反問(wèn)的形式有兩種:( 1) 用確定的形式表示否定;例如: 毛主席 都是如此,我們?nèi)杂惺裁?/p>
21、可以自豪的呢?(2) 用否定的形式表示確定;例如:“莫非不是我們勞動(dòng)群眾制造了人類世界嗎?”學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載其次大章閱讀 第一節(jié)寫(xiě)人、記事文章閱讀 閱讀寫(xiě)人文章時(shí),應(yīng)留意:(1)弄清寫(xiě)的人 物是誰(shuí);(2)讀懂文中主 人公有怎樣的特點(diǎn)或精神品質(zhì);學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載(3)結(jié)合文中關(guān) 于人物動(dòng)作、外貌、神 態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等 方面的描寫(xiě), 感受人物 的個(gè)性特點(diǎn)、精神品 質(zhì),體會(huì)作者這樣寫(xiě)的 意圖;(4)分析作者選 擇了那些材料(或事 件)來(lái)表現(xiàn)人物;同時(shí),仍要留意分析作者的學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載寫(xiě)作方法和表達(dá)技巧 以及作者在語(yǔ)言表達(dá)上實(shí)行的一些手段, 在 表現(xiàn)人物上所起的作 用;記事文章閱讀
22、在 閱 讀 記 事 類 文 章時(shí),應(yīng)當(dāng)留意:(1)弄清大事發(fā) 生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載(2)分析作者的 寫(xiě)作意圖和要抒發(fā)的 感情;(3)把握作者的 寫(xiě)作方法、 表達(dá)技巧與 手法;(4)懂得句子隱 含的深刻道理; 除此之 外,仍要理清文章敘事 的次序,更好地把握文 章的結(jié)構(gòu)思路, 抓住事學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載物之間的聯(lián)系, 加深對(duì) 文章思想內(nèi)容的懂得;留意作者直接表達(dá)對(duì) 人物大事評(píng)判的 “ 點(diǎn)睛 之筆;”第 二 節(jié) 寫(xiě) 景 、 狀 物、說(shuō)明文章閱讀 寫(xiě)景文章閱讀閱讀寫(xiě)景類文章時(shí),應(yīng)留意以下幾點(diǎn):(1)留意所寫(xiě)景的類別特點(diǎn);一是游記 ,寫(xiě)的是在游玩過(guò)程中所見(jiàn)的景物
23、;二是描寫(xiě)生活中見(jiàn)到的自然景象;三是寫(xiě)人們生活處所四周的景色;(2)留意分析文章的表達(dá)次序;寫(xiě)景要 按方位次序 ,由近及遠(yuǎn), 由遠(yuǎn)及近, 由上而下, 由下而上,由里到外, 由外到里, 或由中間到四周等等有次序地描寫(xiě),要主次分明,詳略得當(dāng);學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載可以按 景物的類別 來(lái)寫(xiě),如山、水、花、鳥(niǎo);瀑、石、峰、洞 ;亭、臺(tái)、樓閣等;要寫(xiě)出景物的光、色、味 ;既要寫(xiě)它的靜態(tài),也要寫(xiě)它的動(dòng)態(tài),仍可以寫(xiě)出它的環(huán)境氣氛;要 認(rèn)真觀看 ,抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),不要硬編亂造,憑自己的想象來(lái)寫(xiě);寫(xiě)景中也可以詳細(xì)地寫(xiě)些 來(lái)寫(xiě),可以使作文更為感人;人和事 ,如讓人、景、事三者交融一體寫(xiě)景物時(shí)
24、不要忘掉 自己與景物之間的關(guān)系,要有意識(shí)地把自己的感情、感受寫(xiě)進(jìn)去,這樣使人讀了會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境之感;葉圣陶老爺爺寫(xiě)的記金華的雙龍洞不是具有這樣的特點(diǎn)嗎 .適當(dāng)?shù)?、正確地引用前人描寫(xiě)景物的詩(shī)詞歌賦 ,也可以為作文增色;這就需要你平常多加閱讀和積存,別等用時(shí)再去找;(3)理清文章的層次結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想感情;狀物文章閱讀 在做狀物文章的閱讀時(shí),有以下要點(diǎn)需要留意:一、分析作者是抓住“ 物” 的那些方面來(lái)介紹的,如外形,顏色,大小,生長(zhǎng)規(guī)律,生活習(xí)性,內(nèi)部構(gòu)造,性能,用途等;二、感受作者對(duì)“ 物” 的感情,體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖;說(shuō)明文閱讀 懂得文章內(nèi)容,閱讀說(shuō)明文,應(yīng)明白作者的說(shuō)明方法及次序;學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖及思想感情;第三節(jié) 通話、寓言閱讀 兩種題材的共同點(diǎn), 都是運(yùn)用擬人或想象的手法虛構(gòu)一個(gè)生 動(dòng)的故事;不同點(diǎn):童話重在表達(dá)一種感情, 而寓言重在說(shuō)明一個(gè)道理;閱讀者兩種題材的文章, 重點(diǎn)就在于通過(guò)故事感受作者要抒發(fā)的 情感或揭示的道理;第四節(jié)散文、詩(shī)歌閱讀 散文閱讀 散文最鮮明的特點(diǎn)是“ 形散神不散” ;所謂“ 形散” 包括兩 方面的含義:(1)從內(nèi)容上看,散文的
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