信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級英語上（第三單元）Diversity -中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級英語上（第三單元）Diversity義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語五年級第一學(xué)期人教版 PEP 教材Unit 3 What wouldyou like?單元組織 方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Diversity andpreference for foodPart A Lets talk & Lets learn2Favorite food anddrinksPart B Lets learn & talk3Reas

2、onable dietPart B Read and write4How to cook healthy foodPart C Story time二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元屬于“生活與飲食”主題。根據(jù)課標(biāo)要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生 能夠掌握有關(guān)食物與飲料的詞匯，描述其味道與其他特征，并在具體的生活情境 中熟練地表達(dá)對食物和飲料的喜好。(二) 教材分析1. 內(nèi)容分析本單元學(xué)習(xí)的主題是飲食。通過孩子和父母在家用餐以及在餐廳點餐的場景 談?wù)撟约合矚g的食物和飲品。主情景圖通過展示 Sarah 一家用餐的情景以及學(xué)生2們在學(xué)校餐廳里的對話，呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型，并通過 Zoom

3、和 Zip 的對話滲透健康飲食的良好習(xí)慣。本單元主要分為本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分包括重點詞匯和情景對話，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯和如何 詢問和表達(dá)喜愛食物的句型，分兩個課時。第一課時，通過呈現(xiàn) Sarah 和媽媽 吃早餐的場景，引出詞匯 tea, ice cream, sandwich, hamburger, salad 及詢問 喜 好的句型 What would you like? Id like. 第二課時，通過 Sarah 一家用餐的情景， 鞏固和運用第一課時所學(xué)的單詞和句型。B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容，主要內(nèi)容是從談?wù)撌澄锾卣鳌?到表達(dá)自己最

4、喜愛的食物、到最后養(yǎng)成合理飲食習(xí)慣，分三個課時。第一課時， 通過 Sarah 與 Chen Jie 討論各種食物， 引出詞匯 fresh, healthy, delicious hot, sweet 和詢問最喜好食物的句型 Whats your favorite food? I love. Its. 第二課 時呈現(xiàn) Sarah 和 Zhang Peng 點餐的情境，介紹他們喜愛的食物，進(jìn)一步鞏固所 學(xué)句型。第三課時學(xué)生通過閱讀 Wu Binbin 和爺爺給 Robin 的便條，學(xué)會表達(dá)自 己喜歡和不喜歡的食物。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點是單元的復(fù)習(xí)鞏固。2. 結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)

5、話題內(nèi)容對 A、B 教學(xué)版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合， 引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：3(三) 學(xué)情分析經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言知識 儲備，初步具備了運用所學(xué)語言知識進(jìn)行簡單交流的能力。學(xué)生在三四年級已經(jīng) 學(xué)習(xí)過一些與食物相關(guān)的單詞，milk, bread, chicken, beef 等以及句型 What would you like? Id like some. 這為本單元話題的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。本單 元的教學(xué)應(yīng)該以舊引新，引入話題。此外，關(guān)于食物的話題也較貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)、討 論的話題，但學(xué)生無法

6、熟練地將所學(xué)知識運用到實際生活中。因此，在進(jìn)行本單 元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學(xué)生用所學(xué)單詞和句 型表達(dá)自己的喜好，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理均衡的飲食習(xí)慣，認(rèn)識到食物的來之不易。4三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和 關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。( 一) 知識與技能：1. 能夠聽、說、讀、寫五個食品飲料類單詞和詞組“tea, ice cream,

7、 hamburger, salad, sandwich”以及五個描述食物特征的單詞“fresh, healthy, delicious, hot, sweet”2. 能夠聽、說、讀、寫句型“What would you like to eat/drink?Id like.”“Whats your favourite food? I love.”3. 能夠在模擬點餐對話時正確使用上述單詞，并能在有意義的語境中運用 上述單詞描述食物或飲品的味道及其他特征。(二) 學(xué)習(xí)能力：能夠按照正確的意群和語音、語調(diào)朗讀吳斌斌和爺爺留給 Robin 的便條，理 解便條內(nèi)容并完成讀后選圖活動及補(bǔ)全個性化便條的寫的

8、活動。(三) 思維品質(zhì)：能夠保持健康的飲食習(xí)慣，保持均衡合理膳食。學(xué)會關(guān)心體諒家人，學(xué)會珍 惜食物。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定如下單元作業(yè)目標(biāo)：1.鞏固本單元所學(xué)有關(guān)食物及味道特征的核心詞匯。2.運用核心句型 What would you like? Id like.Whats your favorite food? I love.進(jìn)行簡單交流。3. 能夠掌握字母組合 ow 發(fā)音規(guī)則，并能夠拼讀單詞，達(dá)到熟練運用。 4.通過對食物種類、特征的描述，在語境中能夠表達(dá)對食物的喜好。 5.鞏固語篇理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立均衡膳食的觀念，堅持健康的生活方式。5四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.整體思

9、路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計出預(yù)習(xí) 性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計要素(1) 以單元主題為中心，串聯(lián)作業(yè)內(nèi)容本單元主要圍繞“食物”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握常見的食 物、飲料和相應(yīng)特征，能夠運用所學(xué)句型表達(dá)自己喜愛的食物并詢問他人的喜好。 從基礎(chǔ)的詞匯作業(yè)設(shè)計入手，到之后的小組調(diào)查作業(yè)，最后以學(xué)校食堂為背景， 幫助學(xué)生在情境中運用所學(xué)。整個單元設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了單元知 識的階梯性和連貫性。(2) 基于學(xué)生特點，分層設(shè)計作業(yè)由于區(qū)域性特點，我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平兩級分化嚴(yán)重，水平

10、差異較大。 考慮到這一情況，我校教師設(shè)計了分層作業(yè)，旨在提升學(xué)生聽說讀寫等方面能力。(3) 注重多元評價，以正向激勵為主6評價主體從單一的教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L評價、學(xué)生主體評價，小組自評與 互評等，評價目的不再是單一的對錯，旨在以激勵的方式促進(jìn)學(xué)生知識與語言能 力發(fā)展。(4) 結(jié)合地域特色，鞏固單元所學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源搜集和實地參觀豆腐發(fā)源地-淮南，學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型 描述食物的制作過程，體會食物的珍貴，感受到家鄉(xiāng)作為豆腐之鄉(xiāng)的文化底蘊和 魅力五.課時作業(yè)第一課時：A Lets learn & Role-play作業(yè) 1 (預(yù)習(xí)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容Enjoy the food song and

11、 say. (聽歌說單詞)(Tip:聽完歌曲后盡可能說出更多食物相關(guān)的單詞！)2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價學(xué)生是否能在規(guī)定時間內(nèi)自 主完成作業(yè)。學(xué)生是否能在合適的情境下 操練學(xué)過的詞匯和句型，真正 做到學(xué)以致用。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖7通過基于情境的對話和真實的任務(wù)驅(qū)動 ，學(xué)生能夠用英語交流 ，實現(xiàn)語言的 綜合應(yīng)用。作業(yè) 2 (基礎(chǔ)性作業(yè) (必做) )1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Collect more words about food. (根據(jù)圖片提示收集并寫出更多關(guān)于食物飲料的詞匯)Food:_ .Drinks: _.2.時間要求：5-10

12、分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價是否自主完成，沒有借助書本或網(wǎng)絡(luò)資 源。你寫出了幾個單詞，單詞都書寫正確了 嗎？學(xué)生題目完成出現(xiàn)錯誤的地方。 (教師在 課堂進(jìn)行細(xì)致講解并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏 固)4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過學(xué)生回憶食物, 飲料相關(guān)單詞，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)單詞。并為Lets talk 部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。作業(yè) 3 拓展型作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Menu Show(菜單手繪秀)為了給學(xué)生們提供更好的就餐體驗，學(xué)校食堂決定舉辦菜單手繪比賽，邀請 同學(xué)們以手繪的形式繪制菜單?？梢园l(fā)揮自己的奇思妙想，寫出食物和飲料的單 詞并配上圖畫，并以手繪的方式呈現(xiàn)出來。82.時

13、間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價能否利用學(xué)過的英語詞匯做一個歸類 和整理，并且設(shè)計出獨具特色的手繪菜 單。是否能在緊扣核心詞匯的基礎(chǔ)上發(fā)散 擴(kuò)充有關(guān)于食物和飲品的詞匯并能繪 制出來。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖學(xué)生通過將同類詞匯做一個歸類和整理，構(gòu)建新舊詞匯的聯(lián)結(jié)，激發(fā)了他們 英語學(xué)習(xí)的興趣。第二課時：A Lets try& Lets talk9作業(yè) 1 (預(yù)習(xí)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Be a reader (小小朗讀者)(1) 認(rèn)真朗讀 A lets learn 部分單詞。(2) 讀一讀下列單詞并練習(xí)以下對話。A：What would you li

14、ke to eat/drink?B: Id like some 2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價學(xué)生是否能在規(guī)定時間內(nèi)自主完成作業(yè)。學(xué)生是否能在合適的情境下操練學(xué)過的 詞匯和句型，真正做到學(xué)以致用4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過基于情境的對話和真實的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生能夠用英語交流，實現(xiàn)語言的 綜合應(yīng)用。作業(yè) 2 (基礎(chǔ)性作業(yè) (必做) )101.作業(yè)內(nèi)容Activity: Choose and say(正確匹配選項并且和同伴選擇合適的情境討論以下對話)A Thanks.B Some bread, please.C Its a sandwich.D Id li

15、ke some tea. E. Shed like some noodles.1 What would you like to drink? (_ )2 What would Sarah like? (_ )3 Here you are. (_ )4 Whats that? (_ )5 What would you like to eat? (_ )2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價是否自主完成，沒有借助書本或網(wǎng)絡(luò)資 源。你寫出了幾個單詞， 單詞都書寫正確了嗎？學(xué)生題目完成出現(xiàn)錯誤的地方。 (教師在 課堂進(jìn)行細(xì)致講解并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏 固)4.作業(yè)分析

16、與設(shè)計意圖通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的食物飲品類單詞和詞組，為后面的拓展環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備并強(qiáng) 化學(xué)生對目標(biāo)句型的理解與掌握。作業(yè) 3 (拓展型作業(yè) (選做) )1.作業(yè)內(nèi)容Show Time (家庭情景劇表演秀)學(xué)校為了改善學(xué)生們的用餐質(zhì)量，食堂計劃聘用新的大廚。假設(shè)你來扮演應(yīng) 聘的廚師，準(zhǔn)備用英語在詢問學(xué)生們的飲食喜好，并請父母家人扮演同學(xué)，討論11并做好記錄。 (Ask, answer and record)NameFoodDrinks表演劇場：Cook: What is your name?S1: My name is Cook: What would you like to eat for break

17、fast?S1: Id like some .Cook: What would you like to drink for breakfast?S1: Id like Cook：Thank you for your suggestions.2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價是否自主完成，沒有借助書本或網(wǎng)絡(luò)資源。你寫出了幾個單詞 ， 單詞都書寫正確了嗎？學(xué)生題目完成出現(xiàn)錯誤的地方。(教師在課堂進(jìn)行細(xì)致講解并幫助學(xué)生復(fù) 習(xí)與鞏固)4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的食物飲品類單詞和詞組，為后面的拓展環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備并強(qiáng) 化學(xué)生對目標(biāo)句型的理解與掌握。第三課時

18、：B Lets learn & Role-play 作業(yè)作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Preview: 預(yù)習(xí)單詞發(fā)音(1) 教師給學(xué)生提供本課時單詞音頻。12(2) 學(xué)生跟讀音頻，預(yù)習(xí)本課新單詞。2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計自我評價你主動自覺完成作業(yè)了嗎？所有單詞你都會讀了嗎？如果不會，你覺的哪個單詞發(fā)音比較難， 需要多練習(xí)。比較難讀的單詞： 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本節(jié)課的生詞比較難讀，特別是單詞“delicious” 。課前通過預(yù)習(xí)作業(yè)， 一方面，使學(xué)生從聽開始，有正確的輸入，也鍛煉學(xué)生的聽力能力。 另一方面， 從學(xué)生對于預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，學(xué)生知道自己哪個單詞不會讀，在課堂老師講授

19、時 多加注意。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Activity：Word puzzle (猜字謎)從下圖中你能找出幾個形容食物的單詞？13(2) Choose and write: 用第一題所找出的單詞，形容下列食物2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計自 我 評 價1.你主動完成作業(yè)了嗎？2. 完成作業(yè)時需要借助書本或其他人的幫助 嗎？3. 學(xué)生是否正確完成？如果作業(yè)沒有完成或者錯誤，請寫出你沒有理解 的單詞。教 師 評 價1.學(xué)生作業(yè)是否全部完成？2.學(xué)生對于本課中形容詞的理解認(rèn)知是否正 確？學(xué)生作業(yè)如果存在錯誤，分析原因。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)讓學(xué)生通過生動

20、形象的圖片，認(rèn)知理解單詞含義。讓學(xué)生通過游 戲記憶單詞。游戲增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生記憶單詞的積極性提高。14作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity：Interview (我是小記者)(1) 制定好采訪的問題：Whats your favorite food?Why?(2) 選取采訪對象：老師、同學(xué)、朋友或家人(3) 將采訪過程錄制成視頻2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計自 我 評 價1.在采訪時，是否能大膽開口表達(dá)？2. 采訪是否完成目標(biāo)，獲取所需信息？你覺得采訪過程中自己有哪些地方可以改進(jìn)，請 寫一寫。受 訪 者 評 價1.對于小記者的問題，你是否能理解并做出回

21、 應(yīng)？你覺得可以對小記者提出什么建議，幫助他進(jìn) 步？4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過采訪活動的方式，學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用課堂所學(xué)知識，句型去 表達(dá)。在實踐活動中，學(xué)生的綜合語言運用能力也會提高。第四課時：B Lets try & Lets talk 作業(yè)作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Complete the mind-map15學(xué)生回憶與food 或 drinks 主題相關(guān)的單詞，任選其一，完成思維導(dǎo)圖2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計自我評價你是否能主動完成作業(yè)你能寫出相應(yīng)主題的正確單詞嗎？你在完成時是否借助書本或其他資源的幫助。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過學(xué)生回憶

22、食物, 飲料相關(guān)單詞，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，并為Lets talk 部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Lets read 朗讀對話，教師提供課文音頻(2) Listen and match聽錄音，連線。幫助他們找到自己喜愛的食物將聽力材料內(nèi)容，編寫成對話。例如A： Whats Wu Yifans favorite food?16B ： He likes.2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計自我評價是否能主動完成作業(yè)？作業(yè)完成是需要借助書本或者他的幫助？如果需要借助他人幫忙，你覺得自己哪里知識理解有問題 或困難？教師評價1. 學(xué)生是否能正確完成任務(wù)2

23、.學(xué)生是否能用所學(xué)句型去表達(dá)他人喜愛的食物學(xué)生錯誤較高的地方，分析原因。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過朗讀，復(fù)習(xí)鞏固今日所學(xué)句型。其次通過聽力練習(xí)，將學(xué)生對于句型的 認(rèn)知進(jìn)一步加深。學(xué)生從聽到說的過程，是從知識的輸入到語言表達(dá)輸出的過程。作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Task: Make a poster for the canteen要求海報包括以下內(nèi)容：(1)制定今日特色菜單(2)設(shè)計生動的配圖，吸引客人用餐2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計小組互評你覺得你的海報內(nèi)容正確嗎？你覺得你的海報能吸引顧客嗎？你覺得哪組的海報更加創(chuàng)新，請寫出你認(rèn)為新穎的地方。教師評價學(xué)生是否能正確使

24、用本單元重點關(guān)于食物和飲料的詞 匯？學(xué)生是否能在宣傳餐廳時用本單元所學(xué)形容詞進(jìn)行描 述？在活動過程中，有哪些學(xué)生創(chuàng)新的想法或者主意？174.作業(yè)分析與設(shè)計意圖在海報的設(shè)計過程中，學(xué)生對本單元的詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。 在團(tuán)隊合作， 分工與交流中，學(xué)生的語言運用能力提高。通過不同小組之間成果的展示，我們 能看到學(xué)生思維能力與創(chuàng)新成果的展現(xiàn)。第五課時：Read and write作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Listen and complete (聽錄音，完成下列任務(wù))(1) 圈出 Mike 喜歡的食物(2) 劃掉 Mike 不喜歡的食物 2.時間要求：5-10 分鐘 3.評價

25、設(shè)計自我評價是否主動完成作業(yè)？聽力練習(xí)是否全部正確？若有錯誤，請列出錯誤的單詞。單詞：_家長評價是否主動完成，不需要催促？聽力練習(xí)完成是否正確？4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過聽力練習(xí)，復(fù)習(xí)了本單元的關(guān)于食物的單詞。并且為后面閱讀文章的學(xué) 習(xí)做鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣去表述自己喜愛或不喜愛的食物。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Retell總結(jié)閱讀內(nèi)容，復(fù)述 Wu Yifan 和 Grandpa 喜歡和不喜歡的食物。18(1) 整理思維導(dǎo)圖(2) 通過思維導(dǎo)圖中羅列出的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計小組評價1.能否通過小組討論與合作，完成思維導(dǎo)圖？

26、2.能否借助思維導(dǎo)圖，用句型表達(dá)吳一凡和爺爺喜愛 或者不喜歡的食物。3.用語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，若存在問題， 請寫出。問題：教師評價1.小組內(nèi)部討論是否積極，主動，互相用英語交流。2.學(xué)生小組思維導(dǎo)圖完成是否完整準(zhǔn)確?3.學(xué)生是否能用自己的語言并借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵 詞進(jìn)行表達(dá)，若不能，請分析學(xué)生在哪方面存在問題。問題：4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對本篇文章的理解、總結(jié)和概括能力提升。并且思維導(dǎo) 圖能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單詞，和重點句型。英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在找到 關(guān)鍵詞后，可以在小組合作中鍛煉自己的語言表達(dá)能力。19作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Activi

27、ty: Do a survey and make a report.(1) Do a survey選出采訪對象：采訪你的朋友，同學(xué)或家人，選取采訪問題：詢問他們喜愛或者不喜歡的食物，填在表格中。NameFavorite foodLikeDontlike(2) Make a report學(xué)生將采訪得到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，寫一寫。教師可以提供范例2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計小組評價是否能運用所學(xué)句型進(jìn)行調(diào)查？是否能理解調(diào)查對象并且獲取所需信息？若不能，請寫出問題或分析原因。教師評價是否在小組合作中能互相交流與幫助學(xué)生是否能運用句型去表達(dá)并獲取關(guān)鍵信息？列出學(xué)生在任務(wù)過程的困難或易出現(xiàn)的問題

28、。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖在第一項任務(wù)調(diào)查的過程中，學(xué)生運用本單元所學(xué)句型去表達(dá)與交流，獲取 關(guān)鍵信息，然后在寫作中，將所學(xué)知識內(nèi)化，用紙筆寫出來。第六課時：Story t ime作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Think and search( 1) 學(xué)生思考問題：What s your favorite food？ (2) 學(xué)生網(wǎng)上搜索是最愛的食物怎么做出來，嘗試整理步驟和過程。2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計自 我 評 價是否主動完成作業(yè)？能否運用本單元的句型嘗試去表達(dá)自己喜愛的食物。能否借助網(wǎng)絡(luò)或其他資源，去查找自己喜愛食物的制作過 程并且做簡單的描述。4.作

29、業(yè)分析與設(shè)計意圖通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對食物的制作過程產(chǎn)生興趣。在了解制作流程后，學(xué)生能夠 用簡單的詞匯去描述。本次作業(yè)也為新課故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Dubbing Show(1) 通過音頻，練習(xí)、朗讀故事(2) 通過英語趣配音軟件，學(xué)生嘗試 事配音給故20212.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計自 我 評 價1.是否主動積極完成作業(yè)？2.故事配音是否帶著感情去讀？教 師 評 價1.學(xué)生朗讀發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、流利2.故事配音是否具有感情，或者具有自己的特色3.學(xué)生在配音時容易出現(xiàn)的問題總結(jié)4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖英語配音活動生動形象、富有

30、趣味，學(xué)生能夠主動積極完成作業(yè)。并且能以 此來鞏固課堂所學(xué)。在練習(xí)之后，他們對故事有了更深層次的理解作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity：Lets make salad!(一起制作沙拉吧！)How to make a salad？ 在做沙拉之前寫出相應(yīng)的步驟First, _Then, _(1) 通過今日所學(xué)故事，總結(jié)沙拉的制作過程，將過程寫下來。 (2) 學(xué)生動手做沙拉，可以在制作過程中加上講解，錄制成視頻。 2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計22自我評價自己是否能將沙拉的制作過程總結(jié)成文字并記錄。在錄制視頻時，對過程的講解是否準(zhǔn)確。教師評價學(xué)生自己是否能將沙拉的制

31、作過程總結(jié)成文字并記錄。在錄制視頻時，學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。在完成作業(yè)時，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題分析總結(jié)4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過此次活動類作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中，提高綜合語言運用能力。并且感受 烹飪的辛苦，認(rèn)識到食物來之不易，學(xué)會愛惜糧食。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容23242526 (二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了 解理 解應(yīng) 用1聽力1易原創(chuàng)40 分鐘2填空1易原創(chuàng)3選擇3易原創(chuàng)4填空1易原創(chuàng)5補(bǔ)全對話2中等原創(chuàng)6寫作4+5較難原創(chuàng)說明：1.作業(yè)類型根據(jù)各學(xué)科特點需要確定。2.對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)可填對應(yīng) 編號。3.根據(jù)學(xué)

32、科特點制訂學(xué)習(xí)水平，作業(yè)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平直接在對應(yīng)位置打“ ” 4.作業(yè)難度可分為易、中等、較難。5.作業(yè)來源可填寫選編、改編、原創(chuàng)。6. 完成時間指完成作業(yè)總時間。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）在本研究涉及的文獻(xiàn)中，共有7篇文獻(xiàn)對認(rèn)知學(xué)徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻(xiàn)的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認(rèn)知和元認(rèn)知、思維可見、社會互動、實踐文化、真實情境、復(fù)雜任務(wù)、認(rèn)知工具、解決問題和技能。表 表 2 2- - 2 認(rèn)知學(xué)徒制闡釋元素表元素 認(rèn)知和元認(rèn)知思維可見社會互動實踐文化真實情境復(fù)雜任務(wù)技能 認(rèn)知工具文獻(xiàn)量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A.

33、, Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown

34、, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.S

35、age Publications,Inc,2008:189-190.46上述對認(rèn)知學(xué)徒制的闡釋可以進(jìn)一步歸納為以下幾點：第一， 聚焦思維過程。認(rèn)知學(xué)徒制聚焦于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高，關(guān)注問題解決的過程，注重學(xué)習(xí)者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，因而具有較強(qiáng)的遷移性。第二，強(qiáng)調(diào)社會互動。認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強(qiáng)的互動性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至成為行業(yè)專家的過程。第三，解決真實任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)發(fā)生于實踐社區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，完成情境任務(wù)，該情境任務(wù)具有真實性、意義性和復(fù)雜性。研究者通過認(rèn)知學(xué)徒制讓學(xué)

36、習(xí)者在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)解決過程中憑借思維可視等認(rèn)知工具促進(jìn)默會知識的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步闡明認(rèn)知學(xué)徒制的特點，現(xiàn)將傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制和通常的學(xué)校教育從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)特征、教學(xué)方式、過程的可視度、教學(xué)的情境性和社會性以及評價方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制與通常的學(xué)校學(xué)習(xí)比較項目 傳統(tǒng)學(xué)徒制 認(rèn)知學(xué)徒制 通常的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于任務(wù)實施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處理復(fù)雜任務(wù)的過程，尤指認(rèn)知技能識記層面的內(nèi)容多，注重事實性知識傳遞主要內(nèi)容在使用場景中傳授身體技能強(qiáng)調(diào)一般知識（generalizingknowledge）的習(xí)得

37、和表述，實現(xiàn)認(rèn)知技能在多樣情境中的遷移運用；重視元認(rèn)知等高級思維能力培養(yǎng)知行脫離，學(xué)生獲得離身知識、惰性知識多；知識和技能的遷移運用多指完成不同的習(xí)題；對學(xué)習(xí)者在多樣情境中的實作要求不高任務(wù)特征來自并發(fā)生于工作場所；工作制約著問題和任務(wù)的選擇發(fā)生于正式教育場景；教師有目的地選擇任務(wù)并有序安排，反應(yīng)變化著的學(xué)缺乏真實意義；任務(wù)之間缺乏聯(lián)系；碎片化學(xué)習(xí)，往往以解答完書面試題為47習(xí)需求；任務(wù)具真實意義 任務(wù)的終結(jié)教學(xué)方式示范、教練、搭腳手架；經(jīng)常以非言語方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達(dá)、反思；探究；必須以言語等方式呈現(xiàn)并交流高級思維策略學(xué)生被動吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學(xué)生參與實踐、反思

38、、表達(dá)和自主探究少；認(rèn)知過程容易被忽視過程的可視度目標(biāo)技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與具體產(chǎn)品關(guān)系明了改善教學(xué)環(huán)境，使認(rèn)知過程盡量得到呈現(xiàn)，利于學(xué)生觀察、交流和實踐認(rèn)知過程往往不可見；師生難以通過觀察提煉和修正認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的情境性在完成真實世界中有意義的任務(wù)過程中運用技能也強(qiáng)調(diào)知識必須用于解決真實世界中的問題；概念性知識需要在多樣情境中習(xí)得，以獲得深度理解和其與問題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識往往被從真實世界中剝離出來學(xué)習(xí)的社會性學(xué)習(xí)發(fā)生于有意義的社會功能情境中需要創(chuàng)建實踐共同體，營造社會協(xié)作性文化教師主導(dǎo)，缺乏實踐共同體和協(xié)作文化主要評價方式多采用形成性評價；通過成果來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

39、需要實施形成性評價 側(cè)重終結(jié)性評價或以頻繁的終結(jié)性評價替代形成性評價根據(jù) Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陳家剛 3 改編通過上述進(jìn)一步的對比可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制和一般的學(xué)校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learni

40、ng and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制:理論與實踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017：84-85.48首先，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實情境中的學(xué)習(xí)和專家實踐的文化。認(rèn)知學(xué)徒制吸收了手工學(xué)徒的真實情境性和社會實踐性，正如研究者們所說，讓學(xué)生在真實的領(lǐng)域活動中獲得、開發(fā)和運用認(rèn)知工具支持學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，這有利于學(xué)生在今后真實場景中運用認(rèn)知策略。其次，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)活動的思維過程可視化。教師需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造解決問題的情境，通過清晰表達(dá)等方式把原本隱蔽的思維過程外顯，便于學(xué)習(xí)共同體中的成員觀察、學(xué)習(xí)

41、和實踐，并對比和反思，使認(rèn)知學(xué)徒成為可能。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會的不僅是如何工作，而且學(xué)會如何像專家一樣思考問題。1第三，認(rèn)知學(xué)徒制度適宜培養(yǎng)高級認(rèn)知技能和實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制不適宜運用于記憶類目標(biāo)任務(wù)。2 如果教師教授的是復(fù)雜認(rèn)知技能，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有用的教學(xué)范式。教育的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會在一生中自我學(xué)習(xí)和探索。因此，元認(rèn)知能力非常重要。一方面，學(xué)生需要學(xué)會反思；此外，學(xué)生需要在反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)調(diào)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制中的反思和清晰表達(dá)，以及形成性評價，都有助于學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成高級思維能力和復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制是最能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。3

42、 認(rèn)知學(xué)徒制與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價值，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”,發(fā)展學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第四，認(rèn)知學(xué)徒制是一種自然的學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為，非自然的學(xué)習(xí)方式目的是幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)材料，把大腦看作容器，學(xué)生只是被動吸收，無需用到高層次思維技能，無法發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生在專家指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，新手通過完成真實情境中的任務(wù)獲得專家技能和策略，這是一種較為自然的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。5 甚至有學(xué)者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition

43、and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher Educ

44、ationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cog

45、nitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的主體意識覺醒，主觀能動性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。第五，認(rèn)知學(xué)徒制使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)過程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識，老師替代學(xué)生做出決定會剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師的指導(dǎo)和提示必須留給學(xué)生自我決定如何選擇，以及其利用提示并做最終決定的機(jī)會，否則學(xué)生的自我指導(dǎo)技能永遠(yuǎn)得不到提高。2 認(rèn)知學(xué)徒制中的探究，鼓勵學(xué)生自我或小組圍繞問題展開目標(biāo)制定、檢驗假設(shè)、搜集信息、形成規(guī)則，進(jìn)行自

46、我發(fā)問，逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)生的自我反思和清晰表達(dá)，使學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的線性過程，而是一個遞歸循環(huán)（recursive）的過程。3 學(xué)生的元認(rèn)知能力和高級思維能力不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，借助實踐、反思和評價，實現(xiàn)認(rèn)知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制是一種在現(xiàn)代學(xué)校教育中，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點并突出認(rèn)知技能學(xué)徒的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計范式。該范式注重學(xué)習(xí)者在實踐共同體中通過完成具有真實意義的任務(wù)，借助思維可視、反思、清晰表達(dá)和形成性評價等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某個領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^渡。上述對認(rèn)知學(xué)徒制概念的梳理，加深了本研究對其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，

47、從而為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了必要的條件。二、認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式由四個維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實踐研究建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境，每個維度由相應(yīng)構(gòu)件組成，共 18 個，其有機(jī)整合是為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)中認(rèn)知技能教學(xué)的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Va

48、n Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researchfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , K

49、im B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an instructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 認(rèn)知學(xué)徒制理想的學(xué)習(xí)環(huán)境特征內(nèi)容構(gòu)成專長所需要的知識領(lǐng)域知識 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的

50、具體概念、事實和程序知識探索策略默會知識，是構(gòu)成專家應(yīng)用概念、事實和程序知識來解決問題、完成任務(wù)能力的基礎(chǔ)控制策略 在不同難度層次所采用的進(jìn)程控制策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略，即專家如何在自己領(lǐng)域或新的領(lǐng)域獲取概念、事實和程序方法促進(jìn)專長發(fā)展的方式示范 教師執(zhí)行一項任務(wù)，學(xué)生觀察指導(dǎo) 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教練觀察、指導(dǎo)搭建腳手架 確立最近發(fā)展區(qū)，為任務(wù)的完成提供幫助清晰表達(dá)學(xué)生被鼓勵表達(dá)出自己的知識和思維，實現(xiàn)思維可視化反思鼓勵學(xué)生通過對照標(biāo)準(zhǔn)或是與他人比較主動反思過程、實作成果探索 教師讓學(xué)生提出和解決屬己的新問題順序?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序的關(guān)鍵全局技能先于局部技能將全局任務(wù)整體概念化，再執(zhí)行局部任務(wù)遞增復(fù)雜

51、性 有意義的任務(wù)在難度上逐步增加遞增多樣性 在多情境中實踐，促進(jìn)遷移廣泛應(yīng)用社會性學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性特征情境學(xué)習(xí) 學(xué)生在從事真實任務(wù)的情境中學(xué)習(xí)實踐共同體 交流關(guān)于完成有意義任務(wù)的不同方式內(nèi)在動機(jī) 學(xué)生設(shè)定個人目標(biāo)繼而獲取技能和解決方案利用合作 學(xué)習(xí)者在協(xié)商合作中達(dá)成目標(biāo)利用競爭 學(xué)習(xí)者執(zhí)行同樣任務(wù)，彼此比較，反思優(yōu)缺點51根據(jù) Collins(1987)1 、Collins et al.(1991) 2 、Collins(2006:50) 3 、Collins & Kapur(2014:112) 4 改編認(rèn)知學(xué)徒制從提出至今，總體框架基本穩(wěn)定。為深入理解認(rèn)知學(xué)徒制，現(xiàn)具體闡釋上述框架中內(nèi)容維度

52、、方法維度、順序維度和社會維度的各要素。第一，內(nèi)容維度。主要包括專家所具備的領(lǐng)域知識和策略知識。領(lǐng)域知識指明確的概念、事實和程序性知識；策略知識主要指默會知識，是學(xué)習(xí)者運用概念、事實和程序性知識執(zhí)行任務(wù)解決問題的基礎(chǔ)，包括問題解決策略、探索策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略。以控制策略為例，其通過提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)過程的活動。5，6第二，方法維度。包括示范、指導(dǎo)和腳手架的搭建與拆除，闡述、反思和探索。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的設(shè)計目的是讓學(xué)生掌握使用、管理和發(fā)現(xiàn)知識的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。但是，因為這些策略往往蘊含于解決問題的實踐情境中，獲得的方式或是一旦獲得后運用于解決問題的方式顯得非常微妙，人們對

53、之理解甚少。71.示范。則主要是指認(rèn)知和元認(rèn)知思維過程的示范，是將內(nèi)在思維過程外化的過程。有研究表明，當(dāng)學(xué)生已對任務(wù)的完成有了自己的想法和策略時，再提供教師示范，效果會更好。8，9 有效示范能降低個人發(fā)現(xiàn)和試誤學(xué)習(xí)的風(fēng)險。 10 專家在示范指導(dǎo)時通過可視化思維，把自己隱藏的思維過程外顯出來，成為顯性知1Collins, A. . Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics. Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:453-494.2 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive appr