畢節(jié)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試題答案

1、第 頁 畢節(jié)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試題答案一、單選題1外部分組按照學(xué)生的（ ）來編班。A.年齡 B.發(fā)展水平C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣 答案：D解析：外部分組打破按年齡分班的傳統(tǒng)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣來編班。 2根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（ ）。 A.勤奮感對(duì)自卑感B.自我同一性對(duì)角色混亂C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.基本的信任感對(duì)基本的不信任感。 答案：A3技能形成的基本途徑是（ ）。 A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí) 答案：D解析：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行

2、為；技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。 4創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（ ）。 A.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C.流暢性、變通性、新穎性D.流暢性、靈活性、變通性 答案：B解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。 5小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要在（ ）中得以體現(xiàn)。 A.班級(jí)教育活動(dòng)B.思想品德課C.全校思想政治教育活動(dòng)D.班會(huì)和校會(huì) 答案：B解析：小學(xué)德育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在思想品德課中，主要包括集體主義教育、熱愛勞動(dòng)教育、文明禮貌教育。 6在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于（ ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3、B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)答案：D解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 7我國于1986年第一次將（ ）正式列入課程總計(jì)劃。 A.體育活動(dòng) B.群眾活動(dòng)C.文娛活動(dòng) D.課外活動(dòng) 答案：D解析：我國在1986年公布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)中，第一次把課外活動(dòng)正式列入課程總計(jì)劃。 8提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（ ）。 A.加涅 B.布盧姆C.波斯納 D.羅森塔爾 答案：C解析：波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長公式。 9當(dāng)前世界范圍內(nèi)最主要的教學(xué)組織形式( )。A.分組教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.班級(jí)授課制D.復(fù)式教學(xué) 答案：C

4、10“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動(dòng)具有（）。 A 、 情境性B 、 創(chuàng)造性C 、 示范性D 、 個(gè)別性 答案：B解析：教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。 二、判斷題11教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（ ） 答案：對(duì)12普及義務(wù)教育始于奴隸社會(huì)。（） 答案：錯(cuò)解析：普及義務(wù)教育始于資本主義社會(huì)。 13小學(xué)教育能不能對(duì)社會(huì)發(fā)展起作用，歸根到底要看小學(xué)教育能不能促進(jìn)兒童的發(fā)展。（） 答案：對(duì)14教師的根本任務(wù)是育人。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。 15德育就是政治教育。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：政治教育是德育的一個(gè)

5、組成部分，但不是全部，德育還有思想和道德教育。 三、填空題16學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和_。 答案：性格的類型差異|17學(xué)生是課外活動(dòng)的主體，教師在課外活動(dòng)中主要起_作用。 答案：輔助|18德育過程是_社會(huì)化與_個(gè)體化的統(tǒng)一。 答案：個(gè)體|社會(huì)規(guī)范|19布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的木質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成( ) 答案：解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 20布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)。最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是( ) 答案：解析：評(píng)價(jià) 21（ ）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。 答案：教學(xué)媒體,22( )是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化

6、方式。 答案：解析：替代性強(qiáng)化 23班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，_也直接影響到自我效能感的形成。 答案：個(gè)體自身行為,歸因方式,24遺傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的_。 答案：物質(zhì)前提,解析：物質(zhì)前提 25教育是一 種_的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 答案：培養(yǎng)人 ,四、問答題26簡述如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理。 解析：1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2.高效利用最佳時(shí)間3.靈活利用零碎時(shí)間 27簡述德育過程的一-致性與連貫性原則。 解析：教育影響一致性和連貫性原則是指德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì) 學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫， 以發(fā)揮

7、整體影響的教育作用。 貫徹這一原則要注意以下三個(gè)方面的要求： 要建立教師德育教育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫。對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的 教育要一致和前后連貫。努力做好學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的協(xié)調(diào)工作，使各方面 德育對(duì)學(xué)生的影響盡可能地達(dá)到最佳狀態(tài)。 五、解答題28簡述貫徹直觀性原則的基本要求。 解析：（1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確選用直觀教具；（2)直觀要與講解相結(jié)合，教學(xué)中的直觀不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系；并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難，獲得較全面

8、的感性知識(shí)，從而更深刻地掌握理性知識(shí)；（3)重視運(yùn)用語言直觀，教師用語言作生動(dòng)的講解，形象的描述，能夠給學(xué)生感性知識(shí)，形成生動(dòng)的表象或想象，也可以起直觀的作用。 29簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)。 解析：現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下 兩種觀點(diǎn)中:第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán) 境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。 30分析學(xué)與教互動(dòng)活動(dòng)中的三種過程。 解析：1.學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)

9、理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。2.教學(xué)過程。指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。3.評(píng)價(jià)/反思過程。這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。

10、 31試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學(xué)生的 身心健康。教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容和過程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過程。教師勞動(dòng)的效果，不只取決于教師的主動(dòng)積極性，也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育

11、是一門藝術(shù)。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對(duì)象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長的兒童、青少年，這就要求教師在勞動(dòng)中 要具有極大的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長周期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長等方面。但從教育的實(shí)際情況 來看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭

12、、社 會(huì)和學(xué)生本人長時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過自己對(duì)知識(shí)的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來完成教學(xué)任務(wù)。這種理解、選擇和實(shí)施的過程，就是創(chuàng)造的 過程。 、學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教育對(duì)象千差萬別，教育條件千變?nèi)f化，教育內(nèi)容也各不相同。所以，在教師工作中不 可能有一套可供教師在任何條件下都