語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

1、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計當(dāng)前，我國中小學(xué)正在進行著一項巨大的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的 工程一一課程改革。它在新的教育理念指導(dǎo)下推動著傳統(tǒng)教育的變革 和更新，尤其對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的觸動更為猛烈、深刻。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)“多、慢、差、費”現(xiàn)象嚴重制約著受教育 者綜合素質(zhì)的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教 育觀念、明確培養(yǎng)目標、更新教材內(nèi)容、提高自身知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)， 于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內(nèi)容豐富的新 教材如雨后春筍，高學(xué)歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風(fēng)起云涌， 但是，實際教學(xué)效果卻并不特別明顯。究其因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的 教育主體地位，教師教學(xué)

2、方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的摸索太少， 缺少把優(yōu) 秀教材、教師知能迅速傳輸?shù)绞芙逃呱砩系淖罴淹緩剑虒W(xué)方式仍 然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路， 教學(xué)效果最終依然是師生兩敗俱傷。學(xué)生語文素質(zhì)的提高固然離不開平時勤奮不斷的學(xué)習(xí)積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學(xué)。 語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對教材內(nèi)容的篩選 加工轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造只是為語文教學(xué)提供了前提條件，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考要把死準備轉(zhuǎn)化為活需要，把教師儲備轉(zhuǎn)化為學(xué)生具備，教給學(xué)生獨 立掌握知識的本領(lǐng)，根本出路是在授一受、傳一接方式上下一番苦工 夫，即優(yōu)化教學(xué)形式設(shè)計。以往人們僅僅把課堂看作知

3、識傳遞的一種 形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學(xué)缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協(xié)調(diào)諸因 素。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素應(yīng)是四十五分鐘教學(xué)過程中教材、教師、 學(xué)生、環(huán)節(jié)等諸變量的調(diào)控和優(yōu)化組合，它的過程也是教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)目標的深層次的科學(xué)優(yōu)化。語文課堂教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內(nèi)到課外的認知規(guī)律，最重要的 步驟是從激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，到他們領(lǐng)會、鞏固、運用知識及對 學(xué)習(xí)效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導(dǎo)）、尋點剖理（共振）、遷移擴展（放飛）。教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，

4、直接受課堂學(xué)生心理 氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學(xué)內(nèi)容之前， 從學(xué)生的興趣 和可接受性出發(fā)，從教材實際出發(fā)，用極短的時間創(chuàng)造性地設(shè)置一種 最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環(huán)境，最大限度地引 起學(xué)生求知欲望和進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力， 順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。這 是一個老師根據(jù)學(xué)生心理愿望營造的課堂動機激發(fā)和積極心向培養(yǎng)來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考的“鋪路搭橋”過程。激主動學(xué)習(xí)之趣，誘自覺探究之因，去除單調(diào) 枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經(jīng)心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、 思維敏捷是開發(fā)智能的最佳期，也是積極參與潛能開發(fā)的有效手段和 基本保證。這一環(huán)節(jié)要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸

5、念 巧設(shè)、感情渲染、新舊銜接、相機誘導(dǎo)、故事過渡、模仿體驗等相關(guān) 觀念的組合，造成心理上的渴求，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，激 情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教簡筆與繁筆時在黑板上 寫了兩首詩，請學(xué)生判斷優(yōu)劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村?！?一首繁而冗：“一個孤僧獨自歸， 關(guān)門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規(guī)啼?！奔て鹆藢W(xué)生 參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析孔雀東南飛一文中 的人物形象時，我設(shè)計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要 驅(qū)譴她？學(xué)生對此問題的參與熱情很高。 這一階段的目的是縮小教師 與學(xué)生之間的空間、情感上的距離，產(chǎn)生教學(xué)活

6、動的認同感，以便下 一階段教學(xué)工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，同時要淺易明晰。物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就 是物理學(xué)中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應(yīng)力求和諧共振，來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考才可獲取最佳教學(xué)效益。尋點剖理就是選取師生對教學(xué)內(nèi)容共有的最 佳切入點，擴大師生間知識和情感認同的空間， 師生能思路高度一致 地信息交流、逐步提升，使不同層次的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在 參與教學(xué)中都得到發(fā)展。設(shè)計中要增強教與學(xué)的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認知之理。具體方式有： 1、師生

7、換位思考，有意識地消解對內(nèi)容理解接受的懸殊，消解交流 障礙。2、要敢舍棄重難點，因為學(xué)生并非一無所知。3、運用移覺手 段，化難為易。將不直觀的費解文字轉(zhuǎn)化為可感的形象，如教大堰 河一一我的保姆一文時，播放歌曲懂你，讓學(xué)生形象與思維對 接，感知主題。4、選準切入點，精心設(shè)疑，引發(fā)爭議。教師“引而 不發(fā)、導(dǎo)而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（學(xué)記）。挑起興奮點，激 活思維；瞄準求知點，發(fā)展思維。5、點到為止，僅在學(xué)生思維發(fā)出 偏差時或難以達成共識時稍加點撥。此階段要注意設(shè)計的層次性，使 水平不同的學(xué)生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流 進入深層次，思維充分展開，形成學(xué)生一步一思考一飛躍的參與

8、過程。 把學(xué)生帶進課堂是教師義不容辭的職責(zé)，學(xué)生是否走完全程且順利跳 出是檢驗課堂教學(xué)成敗的標尺。遷移擴展就是從師生共同學(xué)習(xí)的過程 轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討、發(fā)展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考反三、啟迪創(chuàng)造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學(xué) 效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學(xué)”的檢測，由學(xué)會 到會學(xué)，即知識到能力的再認識，將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化條理 化的過程。教師要拋棄傳統(tǒng)的總結(jié)、歸納、強調(diào)、模仿，而是給學(xué)生 創(chuàng)設(shè)懸疑、遷移、比較、探究、創(chuàng)造的條件。要注意初步性、漸進性、 升華性，讓學(xué)生能夠沿著課堂刺激走得更遠。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計實際上是實踐一理

9、論一實踐過程的設(shè)計，是教師與學(xué)生心靈撞擊和 傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師 生在教學(xué)中的地位，立足于學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。首先， 要求教師真正轉(zhuǎn)變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、 角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責(zé)，把掌握 方法、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。 不斷對學(xué)生進行語文學(xué)科特點、目的、價值的教育，提高教學(xué)目標的 效度和期望值。再次，提高自身素養(yǎng)，強化自身魅力，以高尚的思想 品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生、 贏得學(xué)生自覺的配合。強化溝通，調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，及 時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾。再次，要堅決防止牽強附會、不分 主次、嘩眾取寵或無目的的實驗