信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合地實踐與研究課題結(jié)題報告

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究一、課題研究的背景和意義所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，即是在課程的學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合使用計算機(jī)、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，提高自主能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，使信息技術(shù)與課程整合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營

2、造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用 , 對學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響， 無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究”在十分重大的現(xiàn)實意義，歸納如下：（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究是適應(yīng)二十一世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的

3、需要。二十一世紀(jì)是信息化的世界，以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，信息化浪潮對當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等許多方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會的到來。對于這一發(fā)展態(tài)勢，世界各國均不同程度地加強(qiáng)本國的中小學(xué)的信息技術(shù)教育。 為此我國教育部做出了“從 2001 年起用5 到 10 年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明

4、確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”整合是一種思想方法，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要利用這種思想方法，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一個整體，使信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到所有學(xué)科的教學(xué)過程之中，以促進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。2001 年 10 月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育

5、工作會議， 成為推動我國中小學(xué)教育信息化的強(qiáng)勁動力。在會上，侯靖方同志指出：“信息技術(shù)是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會發(fā)展的大趨勢、世界X圍內(nèi)的時代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性進(jìn)一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動力。”也就是是說，以信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時代強(qiáng)音。陳至立部長還指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計算機(jī)基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小

6、學(xué)教師利用計算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的刻件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。實施信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)不僅僅是一種手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅作1為輔助教或?qū)W的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主線索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究是打造新時期現(xiàn)代化學(xué)校的需要。我校是一座新建的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標(biāo)是打造一流的省重點小

7、學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。現(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施和能熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)，有現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展給自己的發(fā)展目標(biāo)，然后將技術(shù)、理念、方向有機(jī)地整合。信息技術(shù)與課程整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用計算機(jī)平臺，師師合作、師生合作、人機(jī)合作、生生合作，發(fā)揚合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)；學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對有一定的難度，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足不能更好地將信息技術(shù)的長處在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

8、合，以網(wǎng)絡(luò)課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機(jī)技術(shù)的長處，快捷地?fù)P長避短；我校的學(xué)生情況是在XX市同類普通高中中屬于中偏下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上做文章。信息技術(shù)與學(xué)科整合以其特有的長處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與學(xué)科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補(bǔ)短。綜上

9、所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠給我校的學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機(jī)，選擇本課題， 將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。二、研究目標(biāo)信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 為此本課題研究的目標(biāo)定位為：1、學(xué)校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術(shù)的運用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革， 努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口

10、，做好校園資源庫建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校X圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。2、教師方面： 通過本課題研究和實踐， 培養(yǎng)教師的整合理念， 樹立資源共享理念、 創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。3、學(xué)生方面：通過本課題研究和實踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式， 并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生

11、信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為高三學(xué)生順利完成高考任務(wù)好充分的準(zhǔn)備。具體地說：1、發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應(yīng)用計算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理的能力的同時，提高教師的論文寫作水平和科研水平。22、探索研究在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行探究和知識建構(gòu)，力求使學(xué)生達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。3、探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制。4、探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。5、拓展、完善我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)能適應(yīng)我校教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)絡(luò)；做好校園資源庫建設(shè)。三、研究內(nèi)容為

12、了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合本校實際的課堂教學(xué)模式。本課題將從理論、技術(shù)、實踐三個層面進(jìn)行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的知識體系；其次在技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)， 學(xué)會使用計算機(jī)通過 Internet 網(wǎng)絡(luò)搜集信息、 處理信息、 應(yīng)用信息。 具體

13、地說即深入研究如何通過對 Internet 網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、 利用與再開發(fā)，從而使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力。在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結(jié)合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。具體研究的對象包括：1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和實踐。2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實踐。3、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究和實踐。4、信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的研究和實踐。5、信息技術(shù)與文

14、科綜合 ( 政史地 ) 學(xué)科整合的研究和實踐。6、信息技術(shù)與理科綜合 ( 理化生 ) 學(xué)科整合的研究和實踐。7、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的研究和實踐。四、研究原則1、主體性原則：學(xué)習(xí)模式是在計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、協(xié)作性原則：學(xué)習(xí)者因個性差異，自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生能力差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過群體活動，各個個體的能力均有所提高?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會與各種人群交往和團(tuán)隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。3、實效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅

15、持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追XX用和實效。整合的每一個步驟都要為實實在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。4、激勵性原則：充分利用信息技術(shù)的長處，從激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣出發(fā)，通過對其肯定性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。5、整合性原則：就是其學(xué)科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)而組織成一個完整統(tǒng)一的知識體系。信息技術(shù)與課程整合，實際上3信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將

16、信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。6、人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此授之以漁，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不是以眼前的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是用學(xué)生終身發(fā)展的角度來評價教學(xué)質(zhì)量。7、共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補(bǔ)短，因此樹立資源共享意識，充分實現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。8、交互性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是

17、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡(luò)課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實現(xiàn)，可以說沒有信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)依托就沒有整合。9、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。10、理論與實踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學(xué)與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結(jié)提高，才能上升形成具有更廣

18、泛指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。11、工具性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)的是，以計算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計算機(jī)，故在實踐中要充分認(rèn)識到計算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備的工具和伙伴。12、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一是立足于對學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識的同時，增強(qiáng)動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。13、

19、統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實現(xiàn)個別化教學(xué)；同時，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)“零距離” ，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。五、研究方法：“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，子課題負(fù)責(zé)人在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)本子課題組成員立足課堂教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動全交給學(xué)生，做

20、好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。1、經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。2、文獻(xiàn)法：理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，領(lǐng)會文獻(xiàn)精神，用于指導(dǎo)實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻(xiàn)法就是要求教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，對照文獻(xiàn)思考、實踐。43、調(diào)查法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式常用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標(biāo)

21、之一，故調(diào)查法必不可少。4、案例研究法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學(xué)科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，我們的研究才能深入，目標(biāo)才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。七、課題分析（一）課題常規(guī)成果經(jīng)過三年的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的整合水平已經(jīng)進(jìn)入XX市各級學(xué)校中的第一

22、層次，并在市課題交流會上專題介紹，得到了主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。具體地說：1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，全體教師均會熟練地應(yīng)用計算機(jī)工具進(jìn)行信息收集、處理，全體教師均能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。三年來，全校教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，各教研組均有自己的，已經(jīng)初步制作了積件庫，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高。每位教師均能自如地在網(wǎng)絡(luò)上快速找到自己所需要的資源，有些教師還在網(wǎng)上有多個個人主頁，發(fā)表自己的課件、案例等，教師的信息技術(shù)水平的提高，為進(jìn)一步提

23、高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的心得體會。三年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出論文、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績，有 15 篇整合論文， 21個整合案例、 5 個整合課件獲得市級以上獎， 3 篇論文發(fā)

24、表在市級以上刊物， 1 個課件和案例發(fā)表在國家級刊物上，共有受到了專家的好評。 （見附件：2003 年 9 月 2005 年 8 月公開獲獎成果統(tǒng)計表和 2004 年 9 月2005 年 8 月公開發(fā)表的論文、音像出版物統(tǒng)計表 ）5、“整合”活動的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今年高考打響了開門紅，會考取得好成績打下了基礎(chǔ)。6、促進(jìn)了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，

25、使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。在眾多的市級以上獎可發(fā)表的文章中，絕大多數(shù)是青年教師的作品，特別是市一等獎以上的論文、課件、案例均以青年教師為主。7、擴(kuò)大了學(xué)校在社會上的影響力，為學(xué)校順利通過市重點學(xué)校，省 A類達(dá)標(biāo)學(xué)校的評估作出了應(yīng)有的努力，提高了學(xué)校的知名度。三年來我們通過請進(jìn)來，走出去的辦法，積極探討本課題的意義和思路，多次到兄弟學(xué)校取經(jīng)、交流，召開市級觀摩課 1 次，4 位教師開出了觀摩課，得到了專家支持的同時，也受到同行的5好評。校級整合活動周兩次，每組保證 1 2 位教師開出示X課。在觀摩課后和交流會上，兄弟學(xué)校和有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)反饋

26、過來的信息表明，他們對我校的整合課題是肯定的。本課題的跨越發(fā)展，為學(xué)校順利通過市重點評估，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，實現(xiàn)了招生一路大攀升作出了應(yīng)有的努力。（二）課題特色成果1、通過建章立制，使本課題研究有序地進(jìn)行，保證了信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐的順利進(jìn)行，促使教師在整合實踐中轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式。為了使教師們能認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐與研究課題的重要性，學(xué)校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了 XX市第 22 中學(xué)教科研管理制度 。該制度不僅有相關(guān)管理制度，同時有相關(guān)獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認(rèn)真的態(tài)度投入教科研工作。具體包括：（1）制度A、規(guī)劃制度為了使群眾性教育科研活

27、動方向一致，目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)配合，在每學(xué)年初，學(xué)校教科室根據(jù)建立的“多層面科研網(wǎng)絡(luò)”，制定教師分級承擔(dān)課題研究的計劃。教育科研規(guī)劃的內(nèi)容，一是依據(jù)本校本地教育教學(xué)與管理的現(xiàn)狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據(jù)各層面老師自身特點與適合項目，從而制定出本校某一時段的教師分擔(dān)課題研究計劃。規(guī)劃中要按輕重緩急、難易程度、規(guī)模大小、投入分配區(qū)分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務(wù)，做到統(tǒng)一部署，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)校的多層面科研網(wǎng)絡(luò)形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。B、目標(biāo)考核制度為了克服有始無終的通病，檢查規(guī)劃落實情況，督促規(guī)劃目標(biāo)的成功實現(xiàn)，學(xué)校教科室建立相應(yīng)的目標(biāo)考核制度。目標(biāo)考核的內(nèi)容， 就是把學(xué)

28、校各層面科研工作的目標(biāo)到達(dá)程度列入教科室、教研組和教師個人業(yè)績的考核指標(biāo)之一。目標(biāo)考核，可由教科室擬訂一個逐漸完善的通則，評出基礎(chǔ)分；再由各教研組擬出細(xì)則，評出附加分；再由個人給自己評出自評分；最后再按 30：40：30 的權(quán)重計入教師業(yè)績檔案。C、立項制度立項，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學(xué)?？傮w工作計劃之中。在學(xué)校教育科研的活動中，要經(jīng)過正式的申報、論證、立項手續(xù)，富于創(chuàng)新、意義較大或規(guī)格較高的課題，都應(yīng)該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導(dǎo)。D、監(jiān)督檢查制度為了避免“兩端管理”即年初定計劃，年終寫總結(jié)，中間留空白的現(xiàn)象，學(xué)校將加強(qiáng)科研過程的監(jiān)

29、督管理。監(jiān)督管理的內(nèi)容：對已立項的項目的科研過程、實施作用定期不定期的檢查、督促；規(guī)定項目承擔(dān)者作定期匯報，以利于科研管理中出現(xiàn)的問題及時解決，對方案或原計劃中的不妥之處及時調(diào)整，對遇到的困難及時幫助解決。E、經(jīng)費投放制度科研經(jīng)費，是一種為了滿足開展教育科研的基本需求而設(shè)置的費用。學(xué)校對教育科研所需要的資料、書刊、設(shè)備以及必要的會議、差旅費等等，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的需要與可能的原則予以資助。F、表彰獎勵制度為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創(chuàng)造性勞動，學(xué)校獎對取得科研成果的老師予以精神上和物質(zhì)上的獎勵制度：一是根據(jù)本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當(dāng)?shù)馁Y金，以相應(yīng)的規(guī)格給予

30、獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務(wù)評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯(lián)系起來，完善起來。6為了實現(xiàn)科研成果的價值，促進(jìn)教育科研的健康發(fā)展，必須制定科學(xué)化的程序，對已取得的教育科研成果按“成果評估標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行驗收、鑒定、評價，并采取必要的措施，如通過相應(yīng)級別的會議、出版物、新聞媒體、上網(wǎng)等加以傳播。尤其對經(jīng)過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應(yīng)用。H、論文、案例的評選、交流與獎勵制度科研論文、教學(xué)案例是老師們在教育教學(xué)與管理的改革探索中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新經(jīng)驗的展示，學(xué)校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動成功實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，學(xué)

31、校將建立健全定期論文、案例評選、交流與分等獎勵以及把論文、案例等級與晉級晉升掛鉤、載入個人業(yè)務(wù)檔案的制度。其中優(yōu)秀的論文向上級相關(guān)級別報刊推薦。最后，將每學(xué)年的論文分等結(jié)集，作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考評指標(biāo)之一存檔。2、整合從理念出發(fā)與活動結(jié)合， 促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時， 提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而

32、是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處，從而實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。（1）促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變。A、在培訓(xùn)中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程整合實踐是面向全體教師的大事， 要更好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，為此從整合課題必需的網(wǎng)頁制作培養(yǎng)開始，結(jié)合本校的信息技術(shù)與課程整合實踐，我們堅持了“技術(shù)培訓(xùn)與理念滲透相結(jié)

33、合”原則。在對教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式的“建構(gòu)主義”理念和“資源共享”理念出發(fā)原則。從理念出發(fā)原則，主要是指地對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的過程中，必須滲透相關(guān)的整合理念，讓教師在掌握技術(shù)的過程中明確自己學(xué)習(xí)的目的。如滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)就是最好的佐證，它讓教師在設(shè)計問題時，從“展示型”到“研究型”到“創(chuàng)新型”的整合設(shè)計中，明確自己在制作課件時應(yīng)該如何設(shè)計問題，搜尋資源。又如，在 FrontPage 網(wǎng)頁制作培訓(xùn)時，讓教師明白“共享邊框”這一功能對于提高課件的制作、操作的高效性方面有著十分重要的意義。教師帶著先進(jìn)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然一開始理解不是十分深刻，但

34、用不了多久，就會恍然大悟地明白培訓(xùn)時滲透的理念的意義，技高一籌了。它對于更好制作整合課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件，提高工作效率等方面有十分重要的意義。B、在整合課實踐中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了實踐基礎(chǔ)。由于有了正確的理念指導(dǎo)，使教師們地整合實踐中時時注意自己的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師的教學(xué)水平。正如一位年輕的英語教師在“在個體探究和團(tuán)體交互中學(xué)習(xí)英語”教學(xué)案例上所寫的那樣：通過“個體探究，團(tuán)體交互”學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。7通過“競賽活動” “論壇發(fā)言” ，充分利用技術(shù)優(yōu)勢，激勵學(xué)生“勇往直前” ，在體現(xiàn)“嘗試教育

35、”與“成功教育”的理念中，既突出了個性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學(xué)科特色，充分展示了師生互動、人機(jī)互動、生生互動的優(yōu)勢，保證了學(xué)生主體地位。促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)課當(dāng)中，學(xué)生的行為習(xí)慣與傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)差別很大。由于學(xué)生還沒充分適應(yīng)電子學(xué)習(xí)方式，他們很容易走向無政府主義。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學(xué)生按照自己設(shè)想的步驟去做，有些人過多使用學(xué)生子機(jī)控制系統(tǒng)，有時學(xué)生只能看著教師操縱了一切，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學(xué)生失去了主體地位，整合無非就是穿新鞋走老路。既然學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。本人在課堂教學(xué)中充分注意到，教師

36、應(yīng)該起到的作用是“給學(xué)生提供語言信息，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討”、“更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考” ，比如本堂課中，教師在學(xué)生完成競賽后，引導(dǎo)學(xué)生回顧競賽的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)知識；當(dāng)學(xué)生活動有了成果后，教師應(yīng)加以適當(dāng)評論。學(xué)生在這樣的課堂中可以輕松地進(jìn)行個體探究和團(tuán)體交互。通過給網(wǎng)頁設(shè)置密碼，本人很好得起到了組織者的作用。重要的網(wǎng)頁前都有一個關(guān)卡。有些密碼只能從教師口中得到，為了對學(xué)生活動和進(jìn)度進(jìn)行必要的控制；有些密碼要求學(xué)生自主探求，從課本中，網(wǎng)頁中或是只是經(jīng)過簡單的思考后得到。對密碼的渴望驅(qū)動學(xué)生不斷去探索，有時他們不得不停下來聽教師的指導(dǎo)。這樣教師又是很重要的引導(dǎo)者。密碼關(guān)卡使網(wǎng)絡(luò)課堂也

37、能正常進(jìn)行一些傳統(tǒng)面對面的師生交流。當(dāng)一個活動已結(jié)束，而下一個活動前又有密碼攔著，學(xué)生不得不停下，把注意力投向教師。就像在傳統(tǒng)教室一樣，平常的師生交互便自然地開始了。歷史教師則是這樣描述的：通過“國共第一次合作”教學(xué)，深刻的發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的天空中能這樣的展示自主。網(wǎng)絡(luò)課件中部分學(xué)生遇到困難時，很快借助于網(wǎng)頁提供的相關(guān)知識，找到答案，這一部分由于網(wǎng)絡(luò)課件的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，速度、廣度、深度均有不同層次的提高。學(xué)生儼然成為了學(xué)習(xí)過程中的主體。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中既是整節(jié)課策劃者，還是整節(jié)課的組織者，還是學(xué)生的引領(lǐng)者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中體現(xiàn)的是“教師是學(xué)生合作者”這一角色。（2）提高了教師

38、的教學(xué)能力。21 世紀(jì)是知識與信息的時代，在滲透素質(zhì)教育的過程中必然要結(jié)合到信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“信息的貧困” ，在這種整合的過程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識的外延擴(kuò)展及其與時代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢、評估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。在整合實踐中，地理老師這樣反思有代表意義：（1）通過制作網(wǎng)頁，思考問題設(shè)置，使教師在備課中開始角色的轉(zhuǎn)變的反醒。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，教師的角色已由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生的距離拉近了；要求教師備課時更好地制

39、作出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。（2）在課堂教學(xué)實踐中體會到“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”的重要性，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己更多地從組織者、引導(dǎo)者的角度指導(dǎo)學(xué)生探索。通過這堂課我認(rèn)識到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無意義。在教學(xué)中，教師要還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，如在處理論壇內(nèi)容時，我有意識地表揚平時不敢發(fā)言的學(xué)生，并對有創(chuàng)意的答案大加表揚；要保證學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“苦學(xué)”為

40、“要學(xué)”和“樂學(xué)” ；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過 BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過老師與學(xué)生之間的互動性，在了解學(xué)生的實際8掌握情況基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。（3）培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。生物教師在她的教后總結(jié)中寫道：本節(jié)課細(xì)胞增殖的學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流、突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神” 。正是基于這一觀點，我在教學(xué)中采用讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，小組討論解決問題的學(xué)習(xí)方式。突出體現(xiàn)在對有絲分裂分裂期的過程教學(xué)中，通過接受任務(wù)，或通過下載的有絲分

41、裂的“動畫課件”學(xué)習(xí)，或自主進(jìn)入“資源中心”獲得幫助學(xué)習(xí)，在人手一機(jī)的條件下，學(xué)生可根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，反復(fù)連續(xù)播放動態(tài)過程學(xué)習(xí)。另外小組成員間的合作與交流，為檢測自主學(xué)習(xí)效果提供了機(jī)會，相互的溝通能使知識完善化，程度深入化。特別是第三組，后期的特點明確后，能夠?qū)⒑笃谌旧珕误w分離從而染色單體消失以及染色體的數(shù)目增加的內(nèi)容很好的通過小組成員間的合作歸納出來，體現(xiàn)了集體的智慧。因此借助多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使微觀、摘 要內(nèi)容宏觀化、具體化。無論從增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解、拓寬學(xué)生的視野、開闊思路，還是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等方面都有重要作用。而地理

42、老師則認(rèn)為：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展知識，擴(kuò)大信息來源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。由于資源庫中提供了大量的資源，使學(xué)生能夠自由且充分利用資源庫信息進(jìn)行思維整合，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。如在資料庫 1、2、3 中都有大量有關(guān)海洋資源方面的信息，這些信息既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，闊寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)脫離課堂，脫離課本。（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：被動地接受到主動地探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于

43、探究的習(xí)慣；同時培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，并且對這些信息還要做進(jìn)一步分析研究，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，實現(xiàn)了對知識獲取加工。這種獲知的手段和能力比知識本身更重要。這樣獲得的知識與能力，比教師強(qiáng)加的要理解透徹，掌握更好，提高了課堂教學(xué)效果。（3）利用網(wǎng)絡(luò)特點，使學(xué)生在激勵機(jī)制下更樂于學(xué)習(xí)，既保證了個性化學(xué)習(xí)需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽感。在分組學(xué)習(xí)過程中， 每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的：小組內(nèi)部成員通過討論交流得出結(jié)論，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的成功，感受到與他人討論、探究的樂趣，在交流與合作中共同進(jìn)步，在競賽中體會到團(tuán)結(jié)與榮譽，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。而在“課堂練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后，

44、計算機(jī)彈出“真不錯，再接再厲”等鼓勵性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。（三）潛在課題成果：1、 課題研究的價值強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則” ，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)