婁底教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》測試考試題目及答案

1、第 頁 婁底教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力測試考試題目及答案一、單選題1學(xué)生將辛丑條約的內(nèi)容記憶為“錢禁兵館”，這屬于精細(xì)加工策略中的（ ）A.位置記憶法 B.縮簡法C.關(guān)鍵詞法 D.視覺想象 答案：B解析：選B?？s簡就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?？s簡法歸屬于精加工策略中的記憶術(shù)策略。 2小文因上課專心聽講受到老師的表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于( )。 A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反射D.習(xí)慣成自然答案：B解析：學(xué)生先做出了專心聽講的行為之后，老師給予了

2、強(qiáng)化即表揚(yáng)，屬于操作性條件反射。 3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。 A.社會(huì)意義B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.個(gè)人的前途D.動(dòng)力來源答案：D解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。 A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)性原則D.因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。 5（ ）是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織

3、方式。 A.課程實(shí)施B.課程結(jié)構(gòu)C.課程管理D.課程計(jì)劃答案：B解析：課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。 課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。 6以某一社會(huì)問題為核心或圍繞人類的基本活動(dòng)確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程類型是( )。 A.學(xué)科課程B.融合課程C.活動(dòng)課程D.核心課程答案：D解析：核心課程是以人類基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)。 7制約課程開發(fā)的三大因素是( )。 A.政治、經(jīng)濟(jì)、文化B.社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論C.社會(huì)、學(xué)科特征、兒童D.教育目的、教育理念、課程理論答案：C解析：制約課程開發(fā)的主要因素為社會(huì)、學(xué)科特征、兒童，具體包括：(1)

4、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能；(2)一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。 8決定教育性質(zhì)的主要因素是( )。 A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)答案：B解析：本題考查教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定著受教育權(quán)、決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。因此，政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的主要因素。 9簡述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。 答案：D解析：(1)同理心：與學(xué)生溝通的前提。 (2)真誠：用真誠喚起學(xué)生的信任感。(3)接納與尊重學(xué)生。10小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和

5、關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。 A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段答案：D解析：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于堅(jiān)持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)考試考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)判斷。 11韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰”,未來從事何種職業(yè),在社會(huì)上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于( ) A.主動(dòng)對內(nèi)疚階段B.同一性對角色混亂階段C.自我整合階段D.自主對羞恥和疑慮階段答案：B解析：中學(xué)階段(12-18歲

6、)同一性對角色混亂階段。 12我國古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。墨子的這種觀點(diǎn)屬于（）。 A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動(dòng)論答案：B解析：題干考查影響個(gè)體身心發(fā)展因素。墨子的觀點(diǎn)反映了環(huán)境對人的決定作用。 13問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A、既定疑點(diǎn) B、理論假設(shè)C、刺激情境 D、給定途徑 答案：C解析：問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 14國際上理解教育實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿（）。A.主體教育觀B.精英主義價(jià)值觀C.知識(shí)主義價(jià)值觀D.多元主義價(jià)值觀

7、 答案：D解析：國際理解教育實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價(jià)值觀。 15世界上最早的教育理論著作是（）。A、論語B、理想國C、學(xué)記D、大教學(xué)論 答案：C解析：學(xué)記不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。 16教師期望效應(yīng)說明( )。 A.成人的期望是把“雙刃劍”B.家長對子女的期望值不能過高C.良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望 答案：C解析：教師期望效應(yīng)是指教師對學(xué)生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，促使學(xué)生的健康發(fā)展。 17教學(xué)的根本目的是（）A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人 B.提高學(xué)校教育質(zhì)量 C.促進(jìn)

8、生產(chǎn)力發(fā)展 D.提高升學(xué)率 答案：A解析：A。教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。 18教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過程的顯著特點(diǎn)是（ ）。A 、 直接性、引導(dǎo)性和簡捷性 B 、 直接性、被動(dòng)性和簡捷性 C 、 間接性、被動(dòng)性和簡捷性 D 、 間接性、引導(dǎo)性和簡捷性 答案：D解析：解析： 教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性、認(rèn)識(shí)的簡捷性。 19能力有高低之分，性格有自信與自卑之差，說明人有（）的差異。 A.心理過程B.認(rèn)知過程C.個(gè)性心理傾向性D.個(gè)性心理特征 答案：D解析：個(gè)體的氣質(zhì)、性格、能力等統(tǒng)稱為個(gè)

9、性心理特征。 20生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（ ）。A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B.受教育的權(quán)利C.教育目的的性質(zhì) D.教育結(jié)構(gòu)的變化 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻拷逃Y(jié)構(gòu)通常指由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育等各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成，以及不同性質(zhì)的專業(yè)之間的比例構(gòu)成。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。 21社會(huì)本位論主張教育目的應(yīng)以( )。A.學(xué)校需要為出

10、發(fā)點(diǎn)B.學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)C.社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)D.人的需要為出發(fā)點(diǎn) 答案：C解析：社會(huì)本位的價(jià)值取向把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是要從個(gè)人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個(gè)人的價(jià)值。 22各學(xué)科教材的編寫都要以“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，寓思想政治教育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了編寫教科書要遵循（） 的原則。 A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B.理論與實(shí)踐統(tǒng)一C.知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一D.知識(shí)與能力統(tǒng)一 答案：A23通過教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境，并以此來體悟教育真諦的研究方法是( )A.敘事研究B.

11、情境研究C.模擬情境研究D.行動(dòng)研究 答案：A解析：題干描述的是敘事研究的概念。 24教育方針是( )的政策性表達(dá)。A.教育目標(biāo)B.課程目標(biāo)C.教育目的D.學(xué)校目標(biāo) 答案：C解析：教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，但是由于教育方針往往是一個(gè)國家教育工作的總的要求，所以它還特別反映一個(gè)國家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素。 25“點(diǎn)頭微笑表示肯定，搖頭皺眉表示否定”體現(xiàn)了情緒情感的( )功能。A.感染B.調(diào)節(jié)C.替代D.信號(hào) 答案：D解析：情緒情感的信號(hào)功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的，通過表情可以推測一個(gè)人的情緒情感。 26人知

12、覺某一客觀對象時(shí)，總是利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)它，并用詞語把它標(biāo)出來，這是知覺的（）。A.選擇性 B.整體性C.理解性 D.恒常性 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“知覺的特性”?！久麕熢斀狻款}干是知覺的理解性的概念。 27教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（ ）。A.課堂凝聚力 B.課堂氣氛C.課堂控制 D.課堂管理 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂管理的概念”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻空n堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程

13、。 28()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo) 答案：C解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。 29國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（）。A、教學(xué)計(jì)劃B、課程計(jì)劃C、教科書D、課程標(biāo)準(zhǔn) 答案：D解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件。 二、問答題30加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類? 解析：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類： (1)言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)

14、習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。 (2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（解決問題）等。 (3)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。 (4)態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。 (5)動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。31接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。 解析：該說法錯(cuò)誤。所謂的有意義的學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學(xué)習(xí)，指人的個(gè)類經(jīng)

15、驗(yàn)獲得，來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者不能理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，故該說法錯(cuò)誤。 32相對性評價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。 解析：正確。相對性評價(jià)又稱為常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對性評價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。 三、簡答題33簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。 解析：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律;