一對一漢語教學相關問題分析

1、 一對一漢語教學相關問題分析 池建海Summary：通過一對一教學與班級教學的對比，指出一對一教學的優(yōu)缺點及教學瓶頸；提出結合一對一教學的優(yōu)勢來提高教學質(zhì)量；嘗試從教材、學生及教師三個方面入手，重點分析教師在教學過程中的主導與調(diào)控作用。Key：一對一；優(yōu)點；教學瓶頸；教學質(zhì)量；教師：H193文獻標志碼：A：1001-7836（2015）04-0060-03近年來大量外國人（以下統(tǒng)稱為學生）來華學習漢語，國內(nèi)對外漢語教學機構及公立大學為他們提供了多種教學形式，如班級教學和一對一教學，其中一對一教學以其“私人定制”的獨特優(yōu)勢而頗受學生歡迎。本文嘗試分析如何提高一對一的教學質(zhì)量。一、一對一漢語教學分

2、析吳勇毅說：“個別教學是從形式上定義的，指師生一對一，一對二，或一對三教學形式而言。具體又分個別輔導和個別授課?！北疚乃接懙囊粚σ粷h語教學正是他所說的個別授課，指由一名中國教師教授一名學生學習漢語，在實際教學中教師可以很好地針對學生的需求進行教學，因而可以看作是因材施教的典范。與班級教學相比，一對一教學有如下優(yōu)點：（l）無須跟隨班級學習，即可開始學習漢語。（2）學生可以選擇教師，師生關系融洽，有利于開展教學活動。（3）學生可定制學習內(nèi)容。（4）教學時間自由靈活，可由師生商定。（5）教學場地靈活、要求低，易于開展教學活動。（6）學生可選擇自己喜歡的教材?？梢娨粚σ粷h語教學具有時間、地點的靈活

3、性、教學場地的簡易性、教學內(nèi)容的定制性、教師的可選擇性等優(yōu)勢，這也使得學習者的個體需求得到了最大限度的滿足。但同時我們也應該注意到一對一教學的缺點：（l）不隨班級學習，教學跟蹤難度增加。（2）教學時間自由靈活，教學連續(xù)性有時不能保證。（3）教學設備簡單，教學內(nèi)容不能得到很好展示，影響教學質(zhì)量。（4）學生自選課本未必適合學生，表現(xiàn)為過難或過簡單。（5）缺少必要的學習氛圍與學習伙伴，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，不利于教學的開展與深入。（6）學生選擇教師時不能判斷教師是否具備專業(yè)能力及是否具有責任心。對外漢語教學是個知識性、操作性和方法性都很強的應用性學科，要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)能力。公立大學

4、班級教學中的任課教師大多具有對外漢語專業(yè)背景，故漢語知識比較扎實，熟悉漢語習得理論，教學經(jīng)驗豐富。公立大學中從事一對一教學的教師多為在讀研究生，急需教學經(jīng)驗。其他培訓機構的教師成分較為復雜，不能保證所有教師都具備較高的專業(yè)素質(zhì)能力。其次學生不能保證所選教師是否具有責任心，部分教師進行漢語教學的初衷是為了學習外語或覺得好玩，全程非漢語教學，學生并不能很好地學習漢語。（7）欠缺專業(yè)的教學管理與監(jiān)督?？梢娨粚σ唤虒W具有分散性、不連續(xù)性的缺點，尤其是師資、教學設備、監(jiān)管的分散性使得一對一教學的質(zhì)量往往不及班級教學有保證，這也成為一對一教學的瓶頸。那么如何才能提高一對一的教學質(zhì)量呢？我們認為應該充分發(fā)揮

5、一對一教學的優(yōu)勢，同時努力克服其劣勢，從教材、學生、教師三個方面人手來提高一對一教學的質(zhì)量。二、教材方面困難不在于缺乏教材，而是如何給學生挑選什么教材。對于教材的挑選，應該把握四個方面：首先要選用質(zhì)量較高的教材；其次應該根據(jù)學生的實際水平、學習需要及教學要求挑選最適合學生的教材；第三，教師挑選的教材應該是系列教材，這樣便于學生進行下一階段的學習；第四，教師所選教材盡量與學生的興趣相一致。三、學生方面教師在授課之前必須對學生有一個全面的了解。首先要關注學生的國籍、基礎差異及學習表現(xiàn)，如來自東亞國家的學生多數(shù)有一定的漢語基礎但較為靦腆，而來自歐美國家的學生漢語基礎較薄弱但較為積極。其次要關注學生的

6、年齡差異及學習特征。中年學生心智成熟，所以在心理穩(wěn)定性、學習動機、耐心、理解力和積極性上要優(yōu)于青年學生；另一方面，中年學生常常因家庭事務或工作需要不得不更改學習時間，所以青年學生在學習連續(xù)性上要優(yōu)于中年學生；也正因為如此，中年學生更重視課堂效率及課堂收獲感。曹成龍，王國文也很重視學生的個體差異，如“學生來自不同的國家，他們的年齡不同，性格不同，能力也不一樣”。再次教師還應該關注學生在學習中的情緒反應，學生在學習過程中難免會受到負面情緒的影響，這就需要教師盡早發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除負面情緒?？梢姡舨粚W生進行全面了解，教學效果必然大打折扣。四、教師方面我們尤其強調(diào)教師的主導者角色。教師對教學過程的

7、主導與調(diào)控體現(xiàn)在哪些方面呢？我們將教學過程分為教學前、教學中、教學后三個階段，并重點討論教師應該注意的事項。（一）教學前階段教師在此階段的首要任務是確定學生的漢語水平，并以此為依據(jù)確定本學期的教學計劃、目標及制定學生檔案。1.確定學生的漢語水平并制定學生檔案由于學生的基礎不同，所以教學的第一步應該是確定學生的漢語水平，我們可以通過對話的方法對學生進行一個簡單的測試。測試項目如下：語音、聲調(diào)、語調(diào)是否正確，聽力如何，詞語、語法語用如何，有無長句表達等。通過檢測，教師可以大致判定學生的漢語水平。這有助于教師制定教學計劃與目標、選擇教材及教學方法。其次通過對話，教師也可以知道學生的背景信息，如職業(yè)、

8、愛好、家庭情況等等，便于后期教學中引入相關話題。另外，教師可以嘗試為學生制定學習檔案，它有助于教師對學生進行教學跟蹤，使教師及時掌握學生的學習進程，從而使教學做到有的放矢。如果學生在以后的學習中更換教師，那么新任教師通過學習檔案就能很快了解學生。 2.制定學習計劃與目標教師在確定了學生的漢語水平之后，就可以幫助學生制定學習計劃及兩項學習目標，即周期目標和課堂目標。周期目標是學生一個周期要完成的學習總量，課堂目標則是周期目標在每次課堂學習的具體落實。根據(jù)周期時長和總課時數(shù)，將學習總量大致平均到每次學習中。打個比方，周期目標是學會300個漢字，本周期共有20次課，課堂目標則為學會15個字。教師應先

9、將周期目標制定出來，并告知學生本周期的學習能掌握多少內(nèi)容，這樣學生也會有動力。（二）教學中階段1.自信與互信從事一對一教學的教師很多都是在讀的研究生，他們最大的問題是缺乏相關教學經(jīng)驗，不能很好地把理論運用到教學實踐中，這就使得他們在教學中表現(xiàn)的不夠自信。其實教師把自信帶到教學中來，不僅能讓學生相信并愿意接受教師所教的知識，還能有助于學生建立對教師的信任感和依賴感。在雙方互信的條件下，教師和學生的自信都會增強。2.消除學生的負面情緒學生在學習之初較有積極性，通過一段時間的學習后往往會呈現(xiàn)出疲憊狀態(tài)。例如：學習態(tài)度放松；努力程度降低；學習持久力下降；作業(yè)不能按時完成；學習難度增加，學習熱情消退等等

10、。這反映出學生在學習過程中常受到畏難、焦慮等負面情緒的干擾，教師要幫助他們盡量消除負面情緒。教師可從以下幾個方面人手：一是適當減少教學量，便于學生盡快消化知識，減少負面情緒；二是適時強化學習目標，增進學生的學習熱情與積極性；三是營造輕松愉快的教學氣氛。一個可行的辦法就是談話，不妨將每次課的前幾分鐘作為溝通時間，教師可用新舊知識與學生對話，這樣既能達到溫故知新的效果，還能鍛煉學生的口語，增進師生感情，最重要的是消除他們的負面情緒。3.教學方法的運用常見的教學方法有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、對比法等等，這就需要教師根據(jù)學生的水平和教學內(nèi)容靈活運用。這里要強調(diào)的是對比法，對于較難理解的發(fā)音、詞

11、匯、句式、文化等知識，通過對比往往能產(chǎn)生正遷移，從而便于學生接受和掌握。因此我們不單單把對比看作是一種教學方法，更應該把它看成教師在課堂上時刻保持的教學思想與必備能力。（三）教學后階段1.幫助學生鞏固知識教師可以通過課堂即時鞏固和課下作業(yè)鞏固這兩個方式幫助學生鞏固所學知識。課堂即時鞏固主要是讓學生進行與教學內(nèi)容相關的練習。課下作業(yè)鞏固是指教師為了鞏固當天所學內(nèi)容，給學生布置一定數(shù)量的作業(yè)，等到下次上課的時候檢查，教師還可進行周鞏固和月鞏固。2.測定教學效率一節(jié)課教學質(zhì)量的好壞是教師與學生共同作用的結果，教師所教的知識是應該掌握內(nèi)容，而學生學會的知識是實際掌握內(nèi)容，那么二者所代表的量的關系就為應該掌握內(nèi)容實際掌握內(nèi)容。一節(jié)課不在于教師能教多少，而在于學生能掌握多少?？梢姡瑢嶋H掌握內(nèi)容才是教師教學與學生學習的共同成果，才是教師調(diào)整教學內(nèi)容與進度的基礎。那么如何來測定一節(jié)課的教學效率呢？教師可以將重點教學內(nèi)容列成“教學效率測定表”，通過檢測，教師可以知道學生未掌握哪些項目。