常州小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試答案解析

1、第 頁 常州小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試答案解析一、單選題1某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為（ ）。A.定勢 B.功能固著 C.認(rèn)知風(fēng)格 D.頓悟 答案：B解析：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。 2取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（ ）。A.教師的主導(dǎo)作用 B.學(xué)校的管理作用C.教材的媒體作用 D.學(xué)生的主體作用 答案：D解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。 3形式教育論的倡導(dǎo)者是（ )。A.盧梭 B.洛克 C.赫爾巴特 D.斯賓塞 答案：B解析：形式教育論的倡導(dǎo)者是洛克和

2、裴斯泰洛齊。 4個別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于（ ）。 A.情緒沖動B.性格障礙C.情緒適應(yīng)困難D.行為障礙 答案：D解析：說謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。 5“從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民”所體現(xiàn)的教育目的理論是（）。 A.個人本位論B.宗教本位論C.社會本位論D.興趣本位論 答案：C6內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（ ）。 A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.價值體系C.觀念系統(tǒng)D.策路框架 答案：B解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。 7品德形成的標(biāo)志是（ ） A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化D.道德行為

3、習(xí)慣的養(yǎng)成 答案：D解析：品德具有穩(wěn)定性，只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的行為規(guī)范，才標(biāo)志著品德的形成。 8教師職業(yè)最大的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ ）。A.系統(tǒng)化 B.專門化C.復(fù)雜化 D.多樣化 答案：D解析：職業(yè)角色是相對單一的，教師職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。他們在不同時間、不同地點(diǎn)要扮演不同的角色。 9教學(xué)過程中首要事件( )。A.引起學(xué)生注意 B.揭示教學(xué)目標(biāo) C.喚起先前經(jīng)驗(yàn) D.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 答案：A10關(guān)于個人自我認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為( )。A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知能力C.基本認(rèn)知D.元認(rèn)知 答案：D解析：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識

4、與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控。 二、判斷題11兒童過度焦慮的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。（ ） 答案：錯解析：對學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)是厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。 12遺傳決定了人的未來，一個遺傳素質(zhì)優(yōu)良的兒童一定會成為出類拔萃的人才。（ ） 答案：錯解析：遺傳是個體身心發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)并不會直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的知識和才干，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能成為現(xiàn)實(shí)。 13教學(xué)評價的基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身。（） 答案：對14照顧到個別學(xué)生也是教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。（ ） 答案：對解析：教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)包括使個別學(xué)生得到照顧。

5、 15非正式群體對個體的影響是積極的，還是消極的，主要取決于非正式群體的大小。( ) 答案：錯解析：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。 三、填空題16根據(jù)記憶儲存時間的長短，可以把記憶分為_、短時記憶和長時記憶三種類型。 答案：感覺記憶（瞬時記憶）|17髙尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是_。 答案：利他主義|18所謂群體是指人們以一定方式的( )為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 答案：解析：共同活動 19根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的警告”，屬于( )。 答案：解析：負(fù)強(qiáng)化 20（ ）是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過它起作用。 答案：學(xué)生,21專

6、家比新手擁冇更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁冇更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和( ) 答案：解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 22皮亞杰認(rèn)為 ，（ ）階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機(jī)。 答案：他律道德,23斯金納是美國著名 的（ ）心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動物的行為有兩類：（ ）和（ ）。 答案：行為主義,應(yīng)答性行為,操作性行為,24教育活動具有目的性、實(shí)踐性 、 性、三要素和多功能五個特征。 答案：雙邊,25課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇 的_的總和及其進(jìn)程安排，它包括教學(xué)科目和學(xué)校有目的、有計劃組織的課外活動。 答案：教育內(nèi)容,四、問答題26簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。 解析：首先，動機(jī)與目的

7、具有不可分割的關(guān)系，即有動機(jī)，必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機(jī)與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。 27單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來，“你”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕

8、松的說。他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦?這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系? 解析：我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。 五、解答題28簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。 解析：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；(3)在學(xué)科教學(xué)

9、中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。 29如何理解學(xué)習(xí)的概念？ 解析：(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 30具體遷移 解析：具體遷移：也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 31分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。 解析：1.學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也

10、都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。2.教學(xué)過程。指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。3.評價/反思過程。這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量、評定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。 32如何理解三結(jié)合教育合力的內(nèi)涵、意義及其基本形式？ 解析：【答案要點(diǎn)】（1)三結(jié)合教育的內(nèi)涵三結(jié)合教育指的是學(xué)校、家庭、社會三者相結(jié)合的教育，要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充 協(xié)調(diào)、形成合力，對學(xué)生共同進(jìn)行全方位的教育。 (2)三結(jié)合教育合力的意義學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個教育在時空上 的緊密銜接。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個教育在方向上 的高度一致。學(xué)