信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上（第十一單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上（第十一單元）義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語(yǔ)六年級(jí)第一學(xué)期上教版 (三年級(jí)起點(diǎn))Unit 11 Trees單元 組織方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1Useful treesListen and sayLook and learn2Giving treesRead a story3Important treesThink and sayLearn the soundsCulture corner二、單元分析單元教

2、材內(nèi)容如下：2課標(biāo)要求本單元屬于“人與自然”主題，要求學(xué)生能夠牢固樹立人與自然和諧共 生理念。根據(jù)課標(biāo)要求，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用本單 元的核心詞匯，能用句型描述人類如何從大自然中獲取資源，描述物品的用 途，能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律、拼讀簡(jiǎn)單的單詞。教材分析內(nèi)容分析Unit 11 Trees內(nèi)容選自上海教育出版社出版的義務(wù)教育教科書英語(yǔ) (三年級(jí)起點(diǎn)) 六年級(jí)上冊(cè)Module 4 The natural world。本模塊圍繞大氣、樹木 和地球等話題，討論保護(hù)環(huán)境的重要性。這個(gè)單元的內(nèi)容是介紹樹的重要性， 共有六個(gè)學(xué)習(xí)版塊構(gòu)成，不同板塊名稱體現(xiàn)出不同的功能和要求，在單元中也

3、有不同的地位。核心板塊Look and learn 呈現(xiàn)火柴和木頭的照片，核心詞匯：match, wood；Listen and say 呈現(xiàn)了Peter和Joe談?wù)摌涞闹匾缘膶?duì)話，核心句型：We get wood from trees.We use wood to make pencils；Learn the sounds呈現(xiàn)了包含字母組合tr、dr的單詞和語(yǔ)音練習(xí)，即音標(biāo)/tr/和/dr/ 的總結(jié)練習(xí)。次核心板塊Read a story 呈現(xiàn)了一只小鳥與一棵樹的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；Think and say 呈現(xiàn)了木頭的用途，要求學(xué)生分組討論并作口頭匯報(bào)，對(duì)學(xué)生 進(jìn)行聽說(shuō)技能訓(xùn)練。

4、輔助板塊Culture corner 介紹了中國(guó)和澳大利亞的植樹節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)構(gòu)分析在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，基于模塊主題The natural world 和單元主題Trees， 從本單元的具體內(nèi)容入手，將各板塊內(nèi)容統(tǒng)整后劃分為三課時(shí)，并確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)主題:課時(shí)一：Useful trees 主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：Listen and say , Look and learn。學(xué)生通過(guò) 核心句型和核心詞匯的學(xué)習(xí)，知曉樹木的作用。課時(shí)二：Giving trees 主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：Read a story 。學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)過(guò)程3中，觀察圖片、運(yùn)用語(yǔ)言，總結(jié)出故事的寓意，感悟到樹木的重要性。課時(shí)三

5、： Important trees 主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：Think and say,Learnthe sounds, Culture corner 。學(xué)生在小組討論、交流、匯報(bào)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到樹木對(duì)于人類和其他 動(dòng)物的重要性；通過(guò)對(duì)不同國(guó)家植樹節(jié)的了解，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立愛護(hù)樹木、 保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。三課時(shí)學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在完成本單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)對(duì) “樹”有著更深的情感和認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)“人與自然如何和諧共處？ ”這一話題有了更深層次的自我思考。學(xué)情分析語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)一些關(guān)于植物類的單詞，如leaf, plant, flower, seed等；在五年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)句型We us

6、e . to這都為本單元話題的學(xué)習(xí)提供 了一定的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)應(yīng)該以舊引新，引入話題。生活經(jīng)驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生對(duì)于“人與自然”話題并不陌生，對(duì)于生活中時(shí)時(shí)處處能看 到、用到的“樹”也是非常的熟悉，但是往往因?yàn)樯磉呥^(guò)于尋常和熟悉的事 物會(huì)被忽視。在進(jìn)行本單元的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻、圖片等資料的使用引 起學(xué)生的共鳴，在語(yǔ)言的交流中激起學(xué)生對(duì)于人與樹、人與自然的關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，意識(shí)到保護(hù)自然的重要性和迫切性。學(xué)習(xí)能力通過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備 和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們初步具備了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力， 能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略進(jìn)行調(diào)整，嘗試找到適合自

7、己的英語(yǔ)學(xué) 習(xí)方法。關(guān)于“樹”的話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，樂于參與學(xué)習(xí)和討論。情感儲(chǔ)備六年級(jí)的學(xué)生有自主意識(shí)，對(duì)于人與自然的關(guān)系有自己的認(rèn)知和見解?！皹洹?這一話題與我們的生活休戚相關(guān)，他們很感興趣，并能深入的進(jìn)行討論。通過(guò)本單 元的學(xué)習(xí)，他們會(huì)知道如何科學(xué)的從大自然中汲取并合理保護(hù)，會(huì)更加關(guān)注人與自然的和諧相處。4三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而 逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)注“主題意義” ，從趣味性出發(fā)，讓學(xué) 生做有意思、有意義、有意境的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素養(yǎng)提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力

8、得到提高。本單元的學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)如下：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)1.學(xué)生能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用本單元的核心詞匯：wood, cool, match, miss, have.to, cut .down, look for；2.學(xué)生能用句型We get . from .描述人類如何從大自然中獲取 資源；能用句型We use . to 描述物品的用途； 3.學(xué)生能根據(jù)字母組合tr 、dr 的發(fā)音規(guī)律，拼讀簡(jiǎn)單的單詞；語(yǔ)言技能4.完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能聽、說(shuō)、讀、寫相關(guān)的重點(diǎn)單詞 和句型，認(rèn)讀本單元相關(guān)文本素材； 5.能在日常情景交際中聽懂與樹木價(jià)值和作用及其重要性相關(guān) 的語(yǔ)篇；6.能就樹木的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單表

9、述，同時(shí)能在圖片、詞語(yǔ)和范文的提示下，表達(dá)或描寫相關(guān)的主題文章。學(xué)習(xí)策略7.能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，能對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以 簡(jiǎn)單的整理和歸納； 8. 自己查找相關(guān)信息或閱讀相關(guān)主題的文本，多方位利用資 源，豐富語(yǔ)言素材的積累；9.與同伴合作，進(jìn)行相關(guān)情境下的交際活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng) 語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。情感態(tài)度10.在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣； 11.在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性，在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中獲 得成就感，提升學(xué)習(xí)的自信心； 12.在學(xué)習(xí)中懂得人類應(yīng)該善待自然、節(jié)約資源、不濫伐樹木。文化意識(shí)13.通過(guò)學(xué)習(xí)了解不同國(guó)家植樹節(jié)的日期和相關(guān)信息； 14.通過(guò)學(xué)習(xí)，了解樹木的重要

10、性，感知大自然的給予，樹立保 護(hù)樹木，愛護(hù)自然的意識(shí)。5課時(shí)作業(yè)目標(biāo)課時(shí)一 Useful trees語(yǔ)言能力1.檢測(cè)本課時(shí)重難點(diǎn)單詞important, clean, cool, wood. 的掌握情 況，復(fù)習(xí)鞏固詞匯的拼寫及在句型中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用及創(chuàng)新能力；2.檢測(cè)核心句型.get from , .use to 的掌握情況。根據(jù)學(xué) 生的差異性，設(shè)計(jì)不同梯度，讓學(xué)生能在綜合運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí) 拓展詞匯、訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)能力4. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué) 生初步了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；5.結(jié)合樹的作用的話題，幫助學(xué)生提升提取關(guān)鍵信息、理解主 要內(nèi)容的能力；6.幫助

11、學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)單詞、句型，根據(jù)圖片、示例進(jìn)行造句表達(dá)，描述物品功能的能力。思維品質(zhì)7.提供思維模型，引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用句型，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏 捷性；8.提供思考方向，引帶學(xué)生依靠自己的能力獲取答案，推進(jìn)思維向深處生長(zhǎng)。文化品格9.鼓勵(lì)學(xué)生了解更多關(guān)于樹木的知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。課時(shí)二 Giving trees語(yǔ)言能力1.學(xué)生通過(guò)聽讀熟悉鞏固文本，熟練朗讀故事； 2.掌握和運(yùn)用核心詞匯miss, match ，理解have to, cut down, look for 的含義。學(xué)習(xí)能力3.在預(yù)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，在靜聽的過(guò)程 中找尋關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能 力

12、。4. 引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解故事，復(fù)述故事。培養(yǎng)學(xué)生的分析 能力和綜合語(yǔ)用能力；6思維品質(zhì)5.整理樹木對(duì)人類、動(dòng)物和自然的幫助，感知樹木的重要性， 培養(yǎng)思維的靈活性和系統(tǒng)性；6. 引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，合理聯(lián)想和延伸，發(fā)展思維的邏輯性和發(fā)散性。文化品格7. 引導(dǎo)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)體會(huì)付出的內(nèi)涵，感受和諧的 人與自然的關(guān)系。課時(shí)三 Important trees語(yǔ)言能力1.學(xué)生能正確朗讀含有字母組合tr 、dr相關(guān)單詞，感知自然拼讀 規(guī)律并聯(lián)想至其它相同認(rèn)讀規(guī)律的單詞，進(jìn)行有效地遷移； 2.學(xué)生能自由表述基于本單元主題下的相關(guān)話題。學(xué)習(xí)能力3.培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力； 4.通過(guò)海報(bào)制作等實(shí)

13、踐活動(dòng)提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。思維品質(zhì)5.運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)和技能，樹立保護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的 觀念，留給學(xué)生自我表達(dá)的空間，培養(yǎng)思維的深刻性； 6.提供多種資源，給予學(xué)生思考的空間，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。文化品格7.知曉我國(guó)植樹節(jié)，了解不同國(guó)家的植樹節(jié)相關(guān)知識(shí)； 8.懂得植樹造林對(duì)于環(huán)保的重要性。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.整體思路立足單元：逆向設(shè)計(jì)，化整為零。從教材出發(fā)，挖掘教材中的育人價(jià)值，理清教材各 板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)單。關(guān)聯(lián)目標(biāo)：建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，以目標(biāo)明確

14、的作業(yè)設(shè)計(jì)保證達(dá)成單元學(xué) 習(xí) 目標(biāo)。悅享過(guò)程：從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，建立分層支架，進(jìn)行多元探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異成 長(zhǎng)的需求，借助梯度支架，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力在螺旋中逐步發(fā)展。7以評(píng)促學(xué)：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)合單元作業(yè)主題,調(diào)動(dòng)多元主體參與，既關(guān)注學(xué)生 對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，也關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和道德品格的培養(yǎng)等，將對(duì)核心素養(yǎng)的 評(píng)估落到實(shí)處。綠色創(chuàng)新：作業(yè)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)源于生活，激發(fā)學(xué)生興趣與內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和廣度, 真正體現(xiàn)以生為本。2.具體流程：作業(yè)設(shè)計(jì)流程各版塊聯(lián)系83.作業(yè)設(shè)計(jì)要素(1) 從“課時(shí)”走向“單

15、元”提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位，改變格局，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)和課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w設(shè)計(jì)。基 于單元整體，重構(gòu)作業(yè)目標(biāo)。無(wú)論是單課時(shí)的作業(yè)還是單元性作業(yè)，都必須跟單元教學(xué)內(nèi) 容高度保持一致，更要有利于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破，切實(shí)幫助學(xué)生在 完成作業(yè)的同時(shí)持續(xù)地有效學(xué)習(xí)，去關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、關(guān)聯(lián)性。(2) 從“記憶”走向“實(shí)踐”改變傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫、記憶等作業(yè)模式，通過(guò)任務(wù)型作業(yè)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，用 “作業(yè)探究單”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整合學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力，去關(guān) 注作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、多樣性。(3) 從“育知”走向“育人”通過(guò)作業(yè)單設(shè)計(jì)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、優(yōu)化學(xué)

16、習(xí)策略、深化對(duì)單元主題的理 解。通過(guò)提取教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值；設(shè)計(jì)指向育人價(jià)值的作業(yè)活動(dòng)；多角度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè) 活動(dòng)。來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，助力育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。關(guān)注作 業(yè)設(shè)計(jì)的思維性、啟發(fā)性、人文性。9五、課時(shí)作業(yè)Prepare lessons before class. Know more about trees !預(yù)習(xí)內(nèi)容Label the parts of the trees.( 標(biāo)記樹木的各個(gè)部分。 )A.roots B.leaves C.flowersD.fruit E.trunk F.branch( 試著掃描二維碼，觀看視頻。) How are the tree

17、s?Think and enjoy.Step into the unit.15分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，學(xué)習(xí)亦是如此。在單元學(xué)習(xí)前提供預(yù)習(xí)容，幫助學(xué) 生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容的選擇側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、單元相關(guān)聯(lián)詞匯 的積累、相關(guān)知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生能夠在情感上走進(jìn)單元學(xué)習(xí)主題、知識(shí)上做好新 課學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、能力上能夠得到自我提升、視野和思維上能夠不斷拓展。預(yù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計(jì)基于本單元核心內(nèi)容， 自然的由課內(nèi)向課外延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的德育滲透。單元預(yù)習(xí)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖Make friends with trees !建議時(shí)長(zhǎng)10第一課

18、時(shí) Useful trees評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)1 (預(yù)習(xí)作業(yè)) 作業(yè)1 (預(yù)習(xí)作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Listen, underline and record.(聽一聽會(huì)話內(nèi)容并劃出不認(rèn)識(shí)的單詞，把它們記錄到你的 Word Bank 中。)建議時(shí)長(zhǎng)5分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖113-5分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘建議時(shí)長(zhǎng)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)能讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)之中。第一遍初聽課文，感知 文本；第二遍有目的地聽課文，劃出并記錄生詞。分層要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課 前預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生能初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在完成作業(yè)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生聽力，培養(yǎng)自主

19、學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成歸納匯總的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)2 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Write and chant.(樹都有哪些用處? 試著把 chant 補(bǔ)充完整，再用你喜歡的節(jié)奏進(jìn)行說(shuō)唱。)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是核心詞匯 important ，clean, cool, wood 等，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的 目 的就是幫助學(xué)生更好地鞏固和運(yùn)用重點(diǎn)詞匯 。為避免機(jī)械的抄寫 ，設(shè)計(jì)創(chuàng)編 chant ，在復(fù)習(xí)鞏固詞匯的同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。整合音樂學(xué)科，感受語(yǔ)言美、韻 律美，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。12作業(yè)3 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Think and write.(請(qǐng)選擇適合你的 Level ，想一想、寫一寫，還可以動(dòng)手畫一畫哦！)

20、Level I: Think and writeLevel : Think and write135-10分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘Level : Draw and write建議時(shí)長(zhǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦本課核心句型的理解和運(yùn)用?？紤]到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)了三個(gè) 梯度，難度漸增。學(xué)生可以自主選擇一項(xiàng)來(lái)完成。Level l 基于文本核心內(nèi)容，屬于 基礎(chǔ)型作業(yè)；Level基于核心句型的靈活運(yùn)用，屬于運(yùn)用型作業(yè)；Level m 基于思維 的拓展、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和能力的提升，屬于拓展型作業(yè)。作業(yè)4 (課后作業(yè))145-10分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘作業(yè)內(nèi)容Complete and re

21、tell .(自主選擇，完成思維導(dǎo)圖并試著運(yùn)用導(dǎo)圖復(fù)述課文。)Level I: Complete and retellLevel : Design a mind map and retell建議時(shí)長(zhǎng)15作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶對(duì)話。作業(yè)也分成了兩個(gè)梯度，學(xué)生可以自主選擇：Level I 補(bǔ)全思維導(dǎo)圖并復(fù)述或 Level自己設(shè)計(jì) 并復(fù)述。通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè)，可以梳理和鞏固整篇對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ) 言綜合運(yùn)用能力。Level的作業(yè)設(shè)計(jì)更具開放性，在培養(yǎng)綜合語(yǔ)用、邏輯思維的同 時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。16第二課時(shí) Giving tree

22、s3-5分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘作業(yè)1 (預(yù)習(xí)作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Listen and order.( Mr Tree 一生中去了哪些地方? 聽課文錄音，給圖片編號(hào)。)建議時(shí)長(zhǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖17此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步感知文本，喚醒學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聽的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生 的專注力，學(xué)會(huì)在聽的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，不斷提高自己的聽力水平，掌握一定 的聽力技巧。作業(yè)2 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Read, think and complete.Step 1: Read the story carefully.(認(rèn)真閱讀故事。)Step 2: Think and complete.(仔細(xì)思考，完成下面的填空。)

23、185分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)建議時(shí)長(zhǎng)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖作業(yè)要求學(xué)生在熟讀故事的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換角色，站在大樹的視角來(lái)重整故事 內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。學(xué)生學(xué)會(huì)提取核心詞匯，進(jìn)行相關(guān)信息的轉(zhuǎn)換。在對(duì)文字 信息進(jìn)行深加工的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程。作業(yè)3 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Read and answer.(仔細(xì)閱讀文章，回答問(wèn)題。)196分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘建議時(shí)長(zhǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖在閱讀理解中提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有針對(duì)文本內(nèi) 容的理解，還有基于生活經(jīng)驗(yàn)的思維發(fā)散，在落實(shí)到寫的過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)了 語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。作業(yè)4 (課后作業(yè))20作業(yè)內(nèi)容

24、Surf and read.(自主閱讀更多有關(guān)樹木的知識(shí)。)建議時(shí)長(zhǎng)5-15分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中探究主題意義，深化情感體 驗(yàn)。通過(guò)自主查找閱讀資料，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了閱讀面，豐富了學(xué) 生在同一主題下的語(yǔ)言知識(shí)，拓展了學(xué)習(xí)視野。21第三課時(shí) Important trees作業(yè)1 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Read and write.(讀兒歌，找規(guī)律, 寫一寫。)Step1:ReadStep2:Write建議時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘2215分鐘 實(shí)際用時(shí)： _ 分鐘作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)為課后語(yǔ)音

25、作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供自編語(yǔ)音文本及思維導(dǎo)圖，激 活學(xué)生思維。讓學(xué)生在朗讀文本中初步感知字母組合tr 、dr 的發(fā)音，能從自然拼讀中 總結(jié)它們的發(fā)音規(guī)律并聯(lián)想至其它相同認(rèn)讀規(guī)律的單詞，進(jìn)行有效地遷移，便于詞 匯的整理和認(rèn)讀記憶。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律 (思維品質(zhì)) ，在chant的 節(jié)奏中感受語(yǔ)言的美妙 (美育) ；在自主朗讀和分析總結(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的自主 學(xué)習(xí)能力。作業(yè)2 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Search and complete.(Do you know Tree Planting Day in the world? 試著查找課外資料，并記錄。)建議時(shí)長(zhǎng)23評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析和設(shè)

26、計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)是一項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)，搭起課堂與課外學(xué)習(xí)的橋梁。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱，了解更多關(guān)于植樹節(jié)的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，開闊視野，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力；將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，養(yǎng)成收集、整理資料的習(xí)慣。作業(yè)3 (課后作業(yè))作業(yè)內(nèi)容Think and write.(想一想，做一做，寫一寫。)Your posterMy posterLevel 1: Make a poster about protecting trees.24Level 2:Think and write:建議時(shí)長(zhǎng)1020 分鐘

27、 實(shí)際用時(shí)：_ 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)課后作業(yè)是整個(gè)單元的最后一項(xiàng)作業(yè)，遵循了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，先聽說(shuō)、 后讀寫。并把寫作輸出分成兩個(gè)不同級(jí)別的練習(xí)：一個(gè)是與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的海報(bào) 制作；另一個(gè)是基于書本并給與支架提示的常規(guī)寫作。學(xué)生可以根據(jù)自身水平，選 取其中一個(gè)完成，真正面向全體學(xué)生，分層作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)，有助于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，鍛煉邏輯思維和組織相關(guān)材料表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。25六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容Tree Planting Day親愛的同學(xué)們，一年一度的“Tree Planting Day”即將到來(lái)！在螞蟻公益森林里，你將擁有無(wú)與倫比的種植體驗(yàn)，

28、快來(lái)闖關(guān)，收集“綠色能量”吧！集滿一定克 數(shù)的能量，即可獲得一顆小樹苗！你不僅可以在螞蟻公益森林里種植一棵樹，還可 獲得為你的校園或城市種上一棵真樹的機(jī)會(huì)，還在等什么？螞蟻公益森林的大門已 經(jīng)敞開，快來(lái)挑戰(zhàn)吧！26第一關(guān)：奇幻樹屋一、正在奇幻樹屋入口處核對(duì)入場(chǎng)券，請(qǐng)仔細(xì)聽錄音，根據(jù)聽到的順序給圖片編號(hào)，只有排序正確才能順利進(jìn)入樹屋。 5g( ) 1. A. Its on 12th March. ( ) 2. A. We use wood to make paper. ( ) 3. A. She stood beside a fire. ( ) 4. A. She will look after

29、 her sister.( ) 5. A. Yes, there are.認(rèn)真聽仔細(xì)答記信息抓要點(diǎn)( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、在樹屋里，你將遇到們對(duì)話的內(nèi)容選出正確的句子。等很多前來(lái)種樹的人，請(qǐng)根據(jù)他5gB. Its on 20th March.B. We get fruit and wood from trees.B. She used the last match to make the fire.B. She will go shopping.B. No, there arent.三、 參與了今天的植樹活動(dòng)，請(qǐng)仔細(xì)聽他們的對(duì)話，判斷下面的句子與你聽到的內(nèi)容是 (T) 否 (

30、F) 相符。 10g( ) 1. There are a lot of trees in the forest.27合計(jì)：認(rèn)真審題 眼腦并用 抓關(guān)鍵詞( ) 2. People are cutting down trees.( ) 3. Little Rabbit has a home in the forest now.( ) 4. People cut down trees to make houses, tables and chairs.( ) 5. Both Mr Owl and Little Rabbit have to look for new homes._ g恭喜你成功通過(guò)第

31、一關(guān)！為你的小樹苗收集到了綠色能量！第二關(guān)：智慧礁湖四、正在研究新的樹種，可她被下列五道題目給難住了，只要你幫助她選出正確的選項(xiàng)，她就會(huì)送給你5克綠色能量。 5g( ) 1. People _ fruit and flowers _ trees.A. have; to B. get; from C. get; to( ) 2. The workers cut the tree _ and cut it _ wood.A. down; into B. down; / C. into; down( ) 3. We use trees _ pencils, desks, chairs and pap

32、er.28A. make B. to make C. makes( ) 4. In China, Tree Planting Day is on _.A. 1st June B. 12th March C. 3rd March( ) 5. To protect trees, we should _.A. cut down trees B. throw rubbish C. plant more trees五、 擋住了你前行的路，只要你接受她的挑戰(zhàn)，用單詞的正確形式補(bǔ)全下列句子，就能繼續(xù)前進(jìn)并獲得5克綠色能量。 5g1. -Where are the _ (match)?-There were

33、many in the box before. But now there arent any.2. -We can get many things from trees.-Yes, trees are _ (use).3. -What do we use wood for?-We use wood _ (make) toys and furniture.4. -Trees are wonderful.-Yes, we should _ (plant) more trees.5. -Wheres Mr Tree?-Some workers _ (take) him to a factory y

34、esterday.六、森林里已經(jīng)有很多種好的樹木了，Tim 和 Alan 就是其中兩棵，他們正在討論以后的計(jì)劃，請(qǐng)閱讀他們談話的內(nèi)容并判斷下列句子是 (T) 否 (F) 正確。 10gTwo young trees are standing at the top of the hill. Their names are Tim and Alan. One day, its sunny and warm. Some birds are singing in the trees. The wind blows, and the trees are talking. “What do you wan

35、t to be when you grow up?” Asks Tim. “Im not sure. I think I want to be a chair or a desk,” answers Alan. “Maybe I want to be a toy box. I like children.” “What do you want to be when you grow up?” asks Alan. “Me?” says Tim, “I justwant to be a tree. I want to be a home for birds. I want to have man

36、y apples. And when its sunny and hot, people and animals can stand under29合計(jì)：me.”( ) 1. Tim and Alan are standing at the foot of a hill.( ) 2. Alan wants to be a chair or a desk.( ) 3. Tim wants to be a toy box when he grows up.( ) 4. Tim wants to be a home for birds.( ) 5. People can stand under Ti

37、m when it is sunny and warm.七、準(zhǔn)備為螞蟻公益森林寫一篇宣傳稿，宣傳樹木的作用以及我們應(yīng)該如何保護(hù)樹木，請(qǐng)你以Trees為題，幫他寫一寫。 20g要求: 1.語(yǔ)句通順，時(shí)態(tài)正確，表達(dá)清晰;2.不少于 30 個(gè)單詞。參考句型Trees are .We get. from .We use . to .We should ._ g恭喜你成功通過(guò)第二關(guān)！為你的小樹苗收集到了綠色能量！30第三關(guān)：夢(mèng)想戲團(tuán)八、你想成為護(hù)林小衛(wèi)士，想為螞蟻公益森林盡一份力，宣傳樹木的重要性，讓大家20g合計(jì)：語(yǔ)言流暢表達(dá)準(zhǔn)確自信展示明白樹木是人類的朋友，樹木和我們的生活息息相關(guān)。 (你知道哪些東

38、西是用木頭做的，仿照例文說(shuō)一說(shuō)。)We get wood from trees. We can use wood to make a lot of things. We use wood to make desks and chairs. We also use wood to make._ g恭喜你成功通過(guò)第三關(guān)！為你的小樹苗收集到了綠色能量！31闖 關(guān) 秘 籍【聽力內(nèi)容】一、1. Look at the tree, it has a thick trunk.2. Yesterday, I planted a tree on a hill.3. John is thirsty. He wan

39、ts to drink a lot of water.4. I am a Music Man, I can play the drum.5. Tom has a white shirt and a pair of blue trousers.二、1. A：Whats the date today?B ：Its 11th March. Tomorrow is Tree Planting Day. Lets plant trees!A：Great!Q ：When is Tree Planting Day?2. A：Trees are important. We can get a lot of t

40、hings from trees. B ：What can we get from trees?A：We can get wood and fruit.Q ：What can we get from trees?3. A：The girl used the last match to make a fire.B ：Yes, she stood beside the fire and made a wish.Q ：Where was the girl?4. A：Hi, Kitty. Lets go shopping this Sunday.B ：Sorry, my mother asks me

41、to look after my sister.Q ：What will Kitty do this Sunday? 5. A：Where are the matches? Are they on the table?B ：There were many matches but now there arent any.Q ：Are there any matches now?三、Mr Owl: Hello, Little Rabbit. Whats wrong with this forest?Miss Rabbit: Hello, Mr Owl. There were a lot of tr

42、ees in the past. But there are not any now.32People are cutting down trees. I dont have a home now.Mr Owl: Why are they cutting down trees?Miss Rabbit: Because they want to make houses, tables and chairs.Mr Owl: Oh, no! Trees are our homes.Miss Rabbit: You are right. I miss my home. I have to move t

43、o other places. Mr Owl: I have to look for a new home, too. Bye, Little rabbit.【參考答案】一 、3 2 4 5 1二、1. A 2. B 3. A 4. A 5. B三、1. F 2. T 3. F 4. T 5. T四、1. B 2. A 3. B 4. B 5. C五、1. matches 2. useful 3. to make 4. plant 5. took六、1. F 2. T 3. F 4. T 5. T七、略八、略 附：【單元檢測(cè)作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則】本單元檢測(cè)作業(yè)共八大題，卷面滿分 (80克綠色能量) 。

44、第一關(guān)：“奇幻樹屋”，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感的檢測(cè)。學(xué)生能夠在任務(wù) 情境中完成聽音排序、聽音選擇、聽音判斷的練習(xí)。(共3大題，20克綠色能量)第二關(guān)：“智慧礁湖” ，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測(cè)。學(xué)生需要 通過(guò)感知、推測(cè)、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成選擇、填空、閱讀、寫作任務(wù)題型。 (共4大題，40克綠色能量)第三關(guān)：“夢(mèng)想戲團(tuán)” ，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的檢測(cè)。 (共1大題，20克綠色能量) 以上三關(guān)共獲得70 克綠色能量，可獲評(píng)價(jià) A+ (即可獲得一棵小樹苗，參與螞蟻公益森林里的植樹活動(dòng)，并榮獲“護(hù)林小衛(wèi)士”稱號(hào)) ；第一關(guān)共獲得18 克綠色能量，單關(guān)可獲評(píng)價(jià)

45、 A+；第二關(guān)共獲得35 克綠色能量，單關(guān)可獲評(píng)價(jià) A+；第三關(guān)共獲得17 克綠色能量，單關(guān)可獲評(píng)價(jià) A+。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了 解理 解應(yīng) 用1排序3易改編40 分鐘2選擇2易改編3判斷5易選編4選擇2, 13易改編5填空1,7易改編6閱讀理解4,8中等選編7寫作6, 12較難改編8口語(yǔ)檢測(cè)6, 11, 14較難改編知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻(xiàn)搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprentic

46、eship/reading。首先通過(guò)谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國(guó)外相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻(xiàn)。然后，通過(guò)華東師范大學(xué)圖書館常用數(shù)據(jù)庫(kù)中的外文數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)比國(guó)內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻(xiàn)更具價(jià)值和針對(duì)性，主要獲取 20 世紀(jì)以來(lái)，在各數(shù)據(jù)庫(kù)中引用率比較高的文獻(xiàn)，閱讀并篩選后，對(duì)其中重要的 96 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在國(guó)外，把認(rèn)知學(xué)徒制最早運(yùn)用于閱讀教學(xué)的是在 1982 年。帕林卡薩

47、（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設(shè)想，后來(lái)帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學(xué)法或者互惠教學(xué)法（reciprocal teaching）。有研究者對(duì)這種教學(xué)方法要素進(jìn)行了分析，認(rèn)為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學(xué)需要示范隱蔽的思維過(guò)程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)究竟如何從事閱讀思維的過(guò)程；第二是腳手架的消退，只有得當(dāng)和適時(shí)的消退，才能夠培養(yǎng)獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的閱讀者；4 第三個(gè)重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學(xué)中學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師的角色，這種有

48、意義的活動(dòng)1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Res

49、earch inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalizatio

50、n and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進(jìn)了專家和新手之間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；1 第四個(gè)重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識(shí)到該策略是否有效。2交互閱讀教學(xué)法既被應(yīng)用于母語(yǔ)為英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，也被用于法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)等外語(yǔ)課堂教學(xué)中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻(xiàn)研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗(yàn)與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運(yùn)用能力等。在交互

51、閱讀教學(xué)中主要傳授總結(jié)、澄清、提問(wèn)和預(yù)測(cè)四種閱讀策略。4 通過(guò)交互閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學(xué)習(xí)中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學(xué)生的閱讀過(guò)程和反思，并對(duì)自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻(xiàn)閱讀任務(wù)過(guò)程中的策略應(yīng)用和體會(huì)進(jìn)行了反思和闡述?；谡J(rèn)知學(xué)徒制，逐步構(gòu)建起“以元認(rèn)知對(duì)話為中心的閱讀學(xué)徒制”。6 該框架由四個(gè)維度組成，包括社會(huì)、認(rèn)知、個(gè)體和知識(shí)，元認(rèn)知對(duì)話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學(xué)方式同樣強(qiáng)調(diào)思維可視化。在閱讀學(xué)徒制中，注重

52、綜合設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，在真實(shí)的閱讀環(huán)境中讓學(xué)生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問(wèn)、預(yù)測(cè)、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識(shí)等。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展讀者的身份意識(shí)，并建構(gòu)自己的認(rèn)知。教師通常通過(guò)有聲思維示范自己的閱讀過(guò)程，學(xué)生可以借助元認(rèn)知對(duì)話工具來(lái)反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問(wèn)題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Beh

53、avior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-59

54、6.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L.

55、Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.1

56、7認(rèn)知學(xué)徒制是學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要組成部分，在多個(gè)領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。就閱讀教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進(jìn)一步探究。1. 進(jìn)一步整合設(shè)計(jì)要素， 發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)交互閱讀教學(xué)方法主要運(yùn)用了指導(dǎo)、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學(xué)則涵蓋了內(nèi)容、方法、順序和社會(huì)性四個(gè)維度，運(yùn)用了示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達(dá)、反思與合作等教學(xué)方式。以元認(rèn)知對(duì)話為中心的閱讀認(rèn)知學(xué)徒制從社會(huì)、個(gè)人、認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)維度探討閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法蘊(yùn)含于四個(gè)維度之中，與閱讀和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的融合。三種認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式在閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上交叉重疊，各有側(cè)重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)

57、揮認(rèn)知學(xué)徒制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標(biāo) 指向 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值根據(jù)已有的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究來(lái)看，側(cè)重于研究如何基于認(rèn)知學(xué)徒制的基本理念設(shè)計(jì)教學(xué)，研究結(jié)果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對(duì)于認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興趣、閱讀價(jià)值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，學(xué)生通過(guò)閱讀有意義的材料，完成閱讀任務(wù)并展示交流，不僅在認(rèn)知能力上有發(fā)展，對(duì)于學(xué)生閱讀品格的提升和閱讀價(jià)值與信念的確立都有促進(jìn)作用。因此，有必要探討如何以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認(rèn)知學(xué)徒制基本理念，建構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架，從而發(fā)揮高

58、中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)科育人方面的價(jià)值。3. 基于閱讀教學(xué)中問(wèn)題，推進(jìn)本土化 設(shè)計(jì) 研究在國(guó)外，以元認(rèn)知為中心的閱讀教學(xué)已把認(rèn)知學(xué)徒制的基本理念與閱讀實(shí)現(xiàn)了深度融合，所提出的四個(gè)維度的閱讀學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響，推動(dòng)著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何借助發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)本土化的設(shè)計(jì)，推動(dòng)對(duì)存在問(wèn)題的解決，有必要進(jìn)行探究。盡管在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無(wú)論從與國(guó)外同一領(lǐng)域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認(rèn)知學(xué)徒制中的積極因素，加快國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用的本土化設(shè)計(jì)研究，建構(gòu)本土化的認(rèn)

59、知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)改革中所具有的潛在價(jià)值，從而推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人范式的轉(zhuǎn)變。了解設(shè)計(jì)在實(shí)施中的狀況，反思設(shè)計(jì)方案的完善路徑。此外，通過(guò)訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題第二章 認(rèn)知學(xué)徒制及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用第三章 英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)述評(píng)第五章 英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)行動(dòng)研究設(shè)計(jì)第六章認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究 1：雪豹王國(guó)第八章 研究結(jié)論與反思第七章認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究 2：雪豹王國(guó)第四章 高中英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)24四、研究意義有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，更要有理論指導(dǎo)和實(shí)

60、踐驗(yàn)證。理想的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理念先進(jìn)，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革。英語(yǔ)教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背后的原理要有深刻認(rèn)識(shí)，主動(dòng)更新觀念和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)閱讀育人和學(xué)科育人。因此，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知學(xué)徒制視角，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究有著重要的理論和實(shí)踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，為我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究提供方向引導(dǎo)有研究表明，國(guó)外教學(xué)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、認(rèn)知主義和社會(huì)建構(gòu)主義的發(fā)展過(guò)程。以行為主義理論為支撐的教學(xué)理論往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接收刺激做出反應(yīng)。隨著人本主義、認(rèn)知主義和社會(huì)建構(gòu)主